2022數(shù)學教學工作總結(jié)

Word——4—2022數(shù)學教學工作總結(jié)在匆忙中，一學期又結(jié)束了。之所以寫一個粗淺的總結(jié)，與檢查考核無關(guān)，完全是為了積累一點個人的教育教學閱歷，對數(shù)學教學工作做一些有益的反思，以利于提高個人的教學技能，促進專業(yè)進展，就像李鎮(zhèn)西老師說的那樣：做最好的自己，做一個幸福優(yōu)秀的老師。

本學期，我利用網(wǎng)絡(luò)，書籍，樂觀向教育名家學習，并注意把學到的一些皮毛付于教學實際，我是從以下幾個方面開展數(shù)學的：

一、一分鐘訓練法

這是魏書生提出的，這個方法的好處是顯而易見的，同學能全身心投入，無論對差生還優(yōu)秀同學，均能取得較好的效果。如五班級學習成果低的張龍和成果好的侯石華同學都有長足的進步，他們做題時更用心細致了，解題思路更加多樣化了。

當然，這個方法起效的關(guān)鍵是長期堅持，只要是數(shù)學課，上課我至少都要進行一次一分鐘練習，有些時候，甚至能搞一節(jié)課的一分鐘訓練。這個練習的出題也要講究，多般是易錯題，有些題目出自家庭作業(yè)，兩三天前的家庭作業(yè)題便可信手拈來。這樣更有利于同學對所學學問的鞏固。做完后讓同桌交換批閱，請指定的同學到旱黑板上做，板演的這些同學是提前指定好的，一般是一周更換一次，他們都是問題同學，通過長期反復的練習，使他們的做題技能得以鞏固。板演完成后，我批改。改完之后，一般不主動講解，而是讓同學們提問，鼓舞同學們不要“不懂裝懂”。有問題要大膽地提出來。

我時常這樣鼓舞同學：假如為了一時的面子不提出來，這個問題就永久是個問題，唯恐再沒有機會也沒人替你解答了，第一遍沒聽懂，還可以提問，十遍八遍聽不懂都很正常，最怕的是你不敢提出問題。通過我持之以恒的鼓舞，許多同學養(yǎng)成了提問的好習慣。如張麗花同學，她有時提的問題很實際：老師，我沒聽懂，純粹不懂。在這種狀況下，做為老師，我覺的最忌諱的就是表現(xiàn)出不耐煩的心情。應避開說這樣的話：還沒會呀，都第三遍了。其實，這些話的潛臺詞是：講這么多遍了，還不會真笨。我始終覺著同學對老師的心情是有所感知的。所以，要打心眼里敬重同學，讓同學做最好的自己。

我覺著這些提問不管對老師還是同學都有著重要的意義。對于老師來說，可以把握學情，同學提出來的問題都是學習難點，這其實也是一個把握教學難點的好方法。那么些同學提出來的這些問題也是老師進行反思的重要線索：這個問題課上是怎么講的，還有更讓同學理解，更有效率的教學方法嗎，怎樣教學才能讓更多的同學學會等。同學提出的這些問題，還是老師長期追蹤練習的內(nèi)容。對于同學來說，學會提出問題，是很重要的一項學習技能。能提出問題來，在很大程度上可以說明同學已經(jīng)開頭思索了，已以參加到學習中去了，只要同學參加進來了，具有主動性了，那么學習就變得簡潔了。提問當然還可以煅練同學的回頭表達力量，當眾講話的力量等，而且，我上數(shù)學課有個與眾不同的要求，讓同學講方言。這種做法或許會遭到老多人的反對，但是我有自己的想法：當下的數(shù)學教學其實課堂教學與實際生活是完全脫離的，同學缺少在生活中應用數(shù)學學問的意識，更不會用數(shù)學學問解決實際生活當中遇到的各種數(shù)學問題，那么數(shù)學與生活要聯(lián)系起來，通過什么來實現(xiàn)呢，我認為就要通過方言開頭。我們通過觀看同學都知道，同學在課間溝通，同學與家長的溝通，全都是在用方言，你能要求同學家長眼孩子說一般話嗎，明顯是不行能的。所以，在數(shù)學教學中用方言的目的就是為了數(shù)學和生活的聯(lián)系更加通暢，為了孩子和家長溝通以及孩子間溝通的順暢無阻，為了讓同學學到生活化的數(shù)學，為了讓數(shù)學和同學生活實際實際實現(xiàn)親熱接觸。

二、讓人人有事干

這些是魏書生班級管理當中一種運用較為勝利的做法。就是不讓每位同學都閑下來，讓人人都在擔當肯定的任務。當然數(shù)學老師不是班不任，所以我這個人人有事干更側(cè)重于數(shù)學學習活動。我是怎樣分的呢？我班24名同學，要讓人人有事做，的確有點困難。那么我的解決方法是，依據(jù)本班人數(shù)，確定兩組12個“官銜”，分別為單組和雙組，單組對應單日工作，雙組負責雙日工作。一周完了之后進行評比，單日組和雙日組哪組做的好。

以上是基本的做法，那么詳細說來，我設(shè)立了數(shù)學學習小組長，每行兩個，負責批閱家庭作業(yè)，檢查課堂作業(yè)。同時每行設(shè)立監(jiān)督員，促使小組長細心仔細的批閱作業(yè)，或者對小組長批閱錯誤的題目做準時的訂正。還設(shè)立家庭作業(yè)抄寫員，即負責把每天的家庭作業(yè)抄寫在黑板上。除此之外，還設(shè)立違紀行為記錄員，課前學習用具預備狀況監(jiān)督員，數(shù)學作業(yè)本報送員，黑板清理員等。這樣下來，也許上能做到人人有事干。當然，這此做法恰當與否，還要靠以后教學實踐的檢驗。

那么我為什么要把這些“官銜”分成兩員呢，一是由于人數(shù)的緣由，由于剛剛試著做，沒法一下子找到那么多有用的“官銜”。當然還有許多的“官銜”有待開發(fā)，