全國2021年4月自學(xué)考試00467課程與教學(xué)論試題答案

2021年4月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試課程與教學(xué)論試題課程代碼：00467一、單項選擇題：本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題列出的備選項中只有一項是最符合題目要求的，請將其選出。1．科學(xué)化課程開發(fā)理論的奠基者開創(chuàng)者是（A）1-4A．博比特 B．泰羅C．查特斯 D．麥克尼爾2．被譽為是“現(xiàn)代課程理論圣經(jīng)”的是（B）1-10A．《課程》 B．《課程與教學(xué)的基本原理》C．《后現(xiàn)代課程》 D．《兒童與課程》3．學(xué)術(shù)中心課程最基本的特征是（D）1-15A．強調(diào)實踐指向 B．強調(diào)學(xué)科關(guān)聯(lián)C．強調(diào)學(xué)習(xí)興趣 D．強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)4．從本質(zhì)上看，概念重建主義課程范式追求的價值取向是（C）1-20A．實踐興趣 B．技術(shù)興趣C．解放興趣 D．美學(xué)興趣5．提出“教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，而不是改變。”這一論斷的教育家是（D）1-27A．赫爾巴特 B．盧梭C．福祿貝爾 D．夸美紐斯6．盧梭認(rèn)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本形式是活動教學(xué)和（A）1-31A．實物教學(xué) B．理論教學(xué)C．演示教學(xué) D．示范教學(xué)7．杜威認(rèn)為真正能將兒童與學(xué)科統(tǒng)一起來的是（B）1-45A．方法 B．經(jīng)驗C．思維 D．理論8．泰勒認(rèn)為有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn)有“連續(xù)性”“序列性”和（A）2-82A．“整合性” B．“實踐性”C．“重合性” D．“復(fù)雜性”9．奧蘇伯爾非常重視已有知識在學(xué)習(xí)中的作用，重視新舊知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，他提出了（C）2-107A．“主動作業(yè)” B．“自我提高驅(qū)力”C．“先行組織者” D．“認(rèn)知腳手架”10．在泰勒原理中，需要對教育目標(biāo)進(jìn)行兩次甄選，即哲學(xué)的甄選和（B）2-79A．社會學(xué)的甄選 B．心理學(xué)的甄選C．科技的甄選 D．多學(xué)科的甄選11．以下教學(xué)設(shè)計模式中，屬于行為控制取向的是（C）2-131A．范例教學(xué)設(shè)計模式 B．布魯納的教學(xué)設(shè)計模式C．程序教學(xué)設(shè)計模式 D．發(fā)展性教學(xué)設(shè)計模式12．下列不屬于程序教學(xué)設(shè)計原則的是（D）2-135A．積極反應(yīng)原則 B．小步子原則C．自定步調(diào)原則 D．融會貫通原則13．加涅的教學(xué)設(shè)計模式的理論基礎(chǔ)是（A）2-111A．學(xué)習(xí)的層級理論 B．最近發(fā)展區(qū)理論C．教學(xué)認(rèn)識論 D．操作性條件反應(yīng)與強化原理14．在教育目標(biāo)體系中，是最宏觀的教育價值，體現(xiàn)在憲法、教育基本法、教育方針之中的是（C）3-145A．發(fā)展目標(biāo) B．教育目標(biāo)C．教育目的 D．培養(yǎng)目標(biāo)15．布盧姆認(rèn)為完整的“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括“認(rèn)知領(lǐng)城”“情感領(lǐng)域”和（D）3-155A．“哲學(xué)領(lǐng)域” B．“科技發(fā)展領(lǐng)域”C．“社會領(lǐng)域” D．“動作技能領(lǐng)域”16．通過師生民主對話和討論從而思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能發(fā)展能力和人格教學(xué)方法是（A）4-198A．共同解決問題型教學(xué)方法 B．提示型教學(xué)方法C．自主型教學(xué)方法 D．實踐型教學(xué)方法17．借助靜態(tài)的教學(xué)手段如掛圖、模型、標(biāo)本、繪畫等而提示內(nèi)容的教學(xué)方法是（B）4-197A．示范 B．呈示C．展示 D．口述18．課程垂直組織的兩個標(biāo)準(zhǔn)是“順序性”和（C）5-210A．“整合性” B．“階段性”C．“連續(xù)性” D．“過程性”19．最古老、使用范圍最廣的課程類型是（D）5-215A．活動課程 B．實踐課程C．綜合課程 D．學(xué)科課程20．以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程是（C）5-219A．科目本位課程 B．學(xué)術(shù)中心課程C．活動課程 D．綜合學(xué)科課程21．以下關(guān)于隱性課程性質(zhì)的論述，錯誤的是（C）5-253A．隱性課程是與顯性課程相對應(yīng)的 B．隱性課程是非正式的課程C．隱性課程的影響具有長遠(yuǎn)性 D．隱性課程具有明確的意圖性22．在課程組織方面，最早倡導(dǎo)螺旋式課程的教育家是（A）5-246A．布魯納 B．艾斯納C．杜威 D．斯金納23．“這種教育將不是吃力的，而是非常輕松的。課堂教學(xué)每天只有4小時，一個先生可以同時教幾百個學(xué)生?！逼渲忻枋龅慕虒W(xué)組織形式是（C）5-257A．小組教學(xué) B．合作學(xué)習(xí)C．班級授課制 D．小先生制24．認(rèn)為教師是主動的、積極的課程“消費者”，持此種觀點的是課程實施中的（A）6-278A．相互適應(yīng)取向 B．合作取向C．忠實取向 D．創(chuàng)生取向25．以下不屬于相互適應(yīng)取向視野中教學(xué)設(shè)計特征的是（D）7-304A．教學(xué)設(shè)計是人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動B．教師開始進(jìn)人教學(xué)設(shè)計過程C．學(xué)生開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計過程D．教學(xué)設(shè)計是一個持續(xù)創(chuàng)造的過程26．形成性評價的特點表現(xiàn)為過程性、靈活性和（B）7-310A．廣泛性 B．探索性C．實踐性 D．交互性27．布盧姆的評價體系屬于（D）7-311A．診斷性評價 B．形成性評價C．目標(biāo)游離評價 D．目標(biāo)本位評價28．認(rèn)為評價在本質(zhì)上是“描述”，即描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度，此類評價屬于（B）7-315A．第一代評價 B．第二代評價C．第三代評價 D．第四代評價29．對同一教學(xué)內(nèi)容要在不同時間、不同情境、基于不同目的、著眼于不同方面、用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學(xué)習(xí)者對同一內(nèi)容或問題進(jìn)行多方面理解獲得多重意義的建構(gòu)，屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式中的（A）8-356A．隨機訪問教學(xué) B．情境教學(xué)C．支架式教學(xué) D．達(dá)成式教學(xué)30．建構(gòu)主義教學(xué)策略的中心是（B）8-352A．教師 B．學(xué)習(xí)者C．家長 D．會話二、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。31．簡述范例教學(xué)模式中“范例”的基本特征。2-124答：范例的基本特征有三個，即基本性、基礎(chǔ)性和范例性。（1）基本性是針對教學(xué)內(nèi)容而言。（2）基礎(chǔ)性是針對學(xué)生、針對學(xué)生主體實際狀況的適切性而言。（3）范例性則是針對教學(xué)活動而言。32．簡述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)成就動機的三種驅(qū)力。2-109答：在奧蘇伯爾看來，學(xué)生的成就動機主要由三方面的驅(qū)力所組成：認(rèn)知驅(qū)力、自我提高驅(qū)力、附屬驅(qū)力。（1）認(rèn)知驅(qū)力是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。（2）自我提高驅(qū)力是指學(xué)生希望憑借自己的才能和成就獲得相應(yīng)社會地位的動機。（3）附屬驅(qū)力是指學(xué)生為得到師長的認(rèn)可和表揚而學(xué)習(xí)的動機。33．簡述選擇教學(xué)方法應(yīng)符合的要求。4-208答：教學(xué)方法的選擇最起碼要符合以下三方面的要求：（1）第一，教學(xué)方法的選擇要適合特定課程與教學(xué)目標(biāo)；（2）第二，教學(xué)方法的選擇要適合特定課程內(nèi)容；（3）第三，所選擇的教學(xué)方法要形成一個擁有內(nèi)在統(tǒng)一性的體系或結(jié)構(gòu)。34．簡述課程整合的三種途徑。5-212答：課程的整合性主要包括三個方面：（1）學(xué)生經(jīng)驗的整合。（2）學(xué)科知識的整合。（3）社會生活的整合或稱“社會關(guān)聯(lián)”。35．簡述分科課程與綜合課程的關(guān)系。5-242答：分科課程與綜合課程這兩類課程組織形式之間又存在著內(nèi)在聯(lián)系。（1）首先，分科課程與綜合課程的區(qū)分是相對的。分科課程總包含著知識之間的某種程度的綜合。（2）其次，分科課程與綜合課程又是相互依賴、相互作用的。（3）另一方面，綜合課程并不全然不顧學(xué)科邏輯.并不是以犧牲科學(xué)體系為代價，而是從某種觀點、以某種方式對分門別類的學(xué)科邏輯的超越。三、論述題：本大題共2小題，每小題12分，共24分。36．請聯(lián)系實際談?wù)勀銓Α敖虒W(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”的理解。6-299答：教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，達(dá)是教學(xué)論中的一個基本假設(shè)（也有人將之稱為基本教學(xué)規(guī)律）①教學(xué)過程中所傳授的各門學(xué)科知識，總會使學(xué)生獲得一定的知識、技能和能力的同時，形成相應(yīng)的對自然、對社會、對人生的立場、觀點和態(tài)度，從而對學(xué)生的價值觀、思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。②在教學(xué)過程中學(xué)生旨在掌握特定學(xué)科知識的學(xué)習(xí)活動本身也具有巨大的潛在的教育性。就是說，學(xué)生在教學(xué)過程中采取什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)將會極大地左右他們的態(tài)度和性格。③教學(xué)過程中所形成的特定的班級社會氣氛和人際關(guān)系的性質(zhì)也影響學(xué)生的品德和性格。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，教學(xué)過程不是一個價值中立的過程，學(xué)生在此過程中不僅掌握知識、發(fā)展能力，而且與此同時會形成和改變思想品德和價值觀念。37．請結(jié)合實際，分析世界課程改革的發(fā)展趨勢。8-340答：世紀(jì)大轉(zhuǎn)換時期，世界各國所推出的面向新世紀(jì)的課程改革呈現(xiàn)出如下趨勢。①在課程政策上，謀求“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的統(tǒng)一；②在課程內(nèi)容上，既引進(jìn)符合信息時代要求的信息技術(shù)知識，又把學(xué)習(xí)者的“個人知識”作為課程內(nèi)容的有機構(gòu)成；③提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)：④重視課程實施研究，重視教師進(jìn)修；⑤提高課程改革的科學(xué)水平，設(shè)立課程改革的專家咨詢機構(gòu)。四、材料分析題：本大題16分。38．請閱讀以下材料，并回答問題。“這門課程完全是無組織的，確實是這樣。在任何時候，任何人、甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會出現(xiàn)什么，會出現(xiàn)哪些討論課題，會提出哪些問題，會形成什么樣的個人需要、感情和情緒。是羅杰斯先生他自己造成了這樣一種無組織的自由氣氛——如同人們允許彼此為所欲為那般自由。他用一種友好的、輕松的方式與學(xué)生（大約25人）一起圍著一張大桌子坐下，并且說：如果我們表達(dá)自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的。接踵而來的是一陣緊張的寂靜，沒人說話。最后，為了打破這種沉默，一位學(xué)生羞怯地舉起手，發(fā)了言。又是一陣令人不快的安靜，然后，又有一位學(xué)生舉手。此后，舉手更多了。教師從沒有催促任何學(xué)生發(fā)言……”（1）