（張俊洪）有效教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

高效教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策張俊洪

一、高效教學(xué)的國(guó)際理論背景（一）布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論（二）布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)論（三）贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”理論（四）巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化”理論二、高效教學(xué)的國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)背景

（一）知識(shí)傳授的高效與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展低效的矛盾（二）傳統(tǒng)教學(xué)的高效與新課程教學(xué)低效的矛盾（三）減輕師生教學(xué)負(fù)擔(dān)與社會(huì)功利要求的矛盾三、高效教學(xué)的內(nèi)涵

1、“高效”涵義（1）只關(guān)注是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的和產(chǎn)生實(shí)際效果，即有效就是有效果。（2）不僅關(guān)注是否有效果，而且關(guān)注投入與產(chǎn)出的關(guān)系，即有效率。（3）不僅關(guān)注是否有效果，也不僅關(guān)注投入與產(chǎn)出的關(guān)系，而且強(qiáng)調(diào)所產(chǎn)出效果對(duì)效果承受主體所產(chǎn)生的好處——效益，即有效益。（4）不僅關(guān)注是否有效果和效果的效率、效益，也注意追求效率、效益能量的最大化，這種效率和效益達(dá)到或超越預(yù)定目標(biāo)即為高效。

2、“高效”涵義的規(guī)范界定高效的人類活動(dòng)是合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一。（1）合目的性：所謂目的，是人們?cè)谛袆?dòng)前預(yù)設(shè)的行為結(jié)果。人的有意識(shí)活動(dòng)總是為實(shí)現(xiàn)一定目的而發(fā)生的。因此，合目的性是“高效”的實(shí)質(zhì)。高效率、高效益、高效能都是以是否達(dá)成目的的效率、利益和能量為根據(jù)的。（2）合規(guī)律性：高效率、高效益和高效能的效果的產(chǎn)生是有條件的，它要受到事物發(fā)展規(guī)律的制約。人類要在追求活動(dòng)目的實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，注重遵循客觀規(guī)律。因此，合規(guī)律性是“高效”的前提?！案咝А钡暮x可以表達(dá)為人們遵循客觀規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)方法，追求高效率、高效益、高效能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。高效與低效、無(wú)效、負(fù)效相對(duì)應(yīng)。

3、“高效教學(xué)”的涵義高效教學(xué)是教師根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，注重效果，強(qiáng)調(diào)效率，追求效益，優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)，提升學(xué)生成績(jī)，并使自身專業(yè)水平不斷得到提高，與學(xué)生相互作用，共同實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。

具體而言，高效教學(xué)的效果體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，高效提升學(xué)生的素質(zhì)；第二，高效提高學(xué)生的考試成績(jī)；第三，高效提升教師專業(yè)水平。四、當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中低效、無(wú)效問(wèn)題的分析及解決方法（一）教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題1、對(duì)三維目標(biāo)的形式主義理解；（1）三維目標(biāo)是課程而非課時(shí)目標(biāo)（2）各科課程的維度取向不一樣（3）教師的表率是重要的教學(xué)目標(biāo)2、教學(xué)目標(biāo)空泛而不具體（1）教學(xué)目標(biāo)不能用過(guò)程性動(dòng)詞表達(dá)；（2）教學(xué)目標(biāo)必須明確具體；（3）應(yīng)該表達(dá)達(dá)成目標(biāo)所需要的條件；（4）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞重難點(diǎn)。3、教學(xué)目標(biāo)缺乏達(dá)成的途徑和方法4、教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性；（二）教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題1、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的游離；2、教學(xué)內(nèi)容的范例性不夠；3、教學(xué)內(nèi)容的組織缺乏大學(xué)科觀；4、教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性重視不夠；5、教學(xué)內(nèi)容安排沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。（三）教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程的問(wèn)題

1、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在聯(lián)系不夠；

2、教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的適切性不夠；

3、教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位不明確；

4、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知路徑不豐富；

5、教學(xué)過(guò)程中教師缺乏教學(xué)藝術(shù)性。（四）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理不當(dāng)既要注意目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)的高水平的預(yù)設(shè)，又要注重教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成，但生成不得逾越預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

1、預(yù)設(shè)的內(nèi)容、活動(dòng)不留余地；2、不注意觀察學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的反應(yīng)；

3、生成的內(nèi)容和活動(dòng)逾越預(yù)設(shè)的目標(biāo)；

4、違背預(yù)設(shè)為主、生成為輔的原則；五、高效上課

1、樹(shù)立并落實(shí)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體這一有效教學(xué)的基本理念。

2、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。

3、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷獲得成就感。

4、讓學(xué)生有盡可能多的自我學(xué)習(xí)。（獨(dú)立與合作）

5、讓學(xué)生保持高密度和高強(qiáng)度的思維狀態(tài)。

6、讓學(xué)生理解知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程

7、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有情感性。（理性與非理性的關(guān)系）

8、注意處理短期有效和長(zhǎng)期有效的關(guān)系

9、把普遍真理與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

10、讓學(xué)生從理解到掌握再到建構(gòu)。

六、高效教研1、教研活動(dòng)應(yīng)該有明確的計(jì)劃；2、教研活動(dòng)應(yīng)該有明確的問(wèn)題