Cmkashm四川省社會教師資格認(rèn)證考試教育學(xué)A級考試大綱

-+懶惰是很奇怪的東西，它使你以為那是安逸，是休息，是福氣；但實(shí)際上它所給你的是無聊，是倦怠，是消沉;它剝奪你對前途的希望，割斷你與別人之間的友情，使你心胸日漸狹窄，對人生也越來越懷疑。—羅蘭四川省社會教師資格認(rèn)證考試《教育學(xué)》A級考試大綱（代碼6601）（含考核目標(biāo)）Ⅰ課程性質(zhì)及設(shè)置目的教育是一種復(fù)雜的社會活動，教育學(xué)是研究人類教育這一特定社會現(xiàn)象的基礎(chǔ)學(xué)科。教育學(xué)理論具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性與層次性。課程的學(xué)習(xí)者首先就要理解，教育學(xué)既是科學(xué)，又是哲學(xué)，既是技術(shù)，又是藝術(shù)。社會與教育的發(fā)展，不斷要求教師專業(yè)化。準(zhǔn)備從事教師職業(yè)者必須接受系統(tǒng)、完整的專業(yè)教育與培訓(xùn)。在教師專業(yè)化的教育與培訓(xùn)中，教育學(xué)是最基本的理論支撐，是取得教師資格的理論必備。它可以提供專業(yè)知識，幫助教師升華職業(yè)情感，提高教學(xué)技能及策略。對于教師而言，教育學(xué)主要是經(jīng)驗(yàn)性學(xué)科，需要在特定的情景中把握原理。本書的特點(diǎn)是結(jié)合教育情景、陳述應(yīng)用理論，意在為理性的教育活動提供規(guī)范，提供教育行為的有效準(zhǔn)則，因而可以稱為實(shí)踐教育學(xué)。本課程設(shè)置的目的在于，為申請擔(dān)任高級中學(xué)與中等職業(yè)學(xué)校教師的非師范專業(yè)畢業(yè)生提供教育的基本知識、情感、智能與技能儲備，為以后的教學(xué)及其管理提供必要的基礎(chǔ)。本課程要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)書中教育學(xué)原理的基礎(chǔ)上，學(xué)會理解教育現(xiàn)象、形成教學(xué)必要的情感、技能，完成教師專業(yè)化的基本理論儲備。本課程采用的是傅道春編著的《教育學(xué)——情景及原理》（教育科學(xué)出版社2003年4月）作為正式教材。Ⅱ課程內(nèi)容及考核目標(biāo)（考核知識點(diǎn)、考核要求）緒論一、學(xué)習(xí)目的及要求通過緒論的學(xué)習(xí)，了解教育事實(shí)、教育問題及教育規(guī)律等教育學(xué)的基本原理，及其對于獲得教師資格、成為一個好教師的意義。懂得介入教育情景的實(shí)踐教育學(xué)對于教育學(xué)研究的影響及其對課堂教學(xué)的意義。二、課程內(nèi)容（一）教育學(xué)將會使你具有教師資格教育學(xué)、教育事實(shí)、教育問題及教育規(guī)律的含義（二）教育學(xué)將會告訴你如何成為一個好教師（三）教育情景的介入將會使你學(xué)得更愉快、更明白1、教育情景2、介入教育情景的實(shí)踐教育學(xué)的目的、意義及其學(xué)科要素。3、教育情景的介入對于教育學(xué)研究產(chǎn)生的影響4、情景化的教育學(xué)對課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響三、考核知識點(diǎn)（一）教育學(xué)、教育事實(shí)、教育問題及教育規(guī)律的含義（二）教育學(xué)對于教師取得從教資格及成為一個好教師的意義（三）教育情景的含義、介入教育情景的實(shí)踐教育學(xué)的目的、意義及其學(xué)科要素、教育情景的介入對于教育學(xué)研究產(chǎn)生的影響、情景化的教育學(xué)對課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響四、考核要求（一）教育學(xué)將會使你具有教師資格1、識記：教育事實(shí)、教育問題及教育規(guī)律的含義2、理解：教育學(xué)的含義（二）教育學(xué)將會告訴你如何成為一個好教師理解：教育學(xué)對于教師從教的意義（三）教育情景的介入將會使你學(xué)得更愉快、更明白1、識記：介入教育情景的實(shí)踐教育學(xué)的目的、意義及學(xué)科要素。2、理解：教育情景；教育情景的介入對于教育學(xué)研究產(chǎn)生的影響；情景化的教育學(xué)對課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響第一章：教師——認(rèn)識教育一、學(xué)習(xí)目的及要求通過本章的學(xué)習(xí)，了解教育的產(chǎn)生與發(fā)展，理解教育質(zhì)的規(guī)定性、教育的基本要素及其關(guān)系、社會主義教育目的的基本特點(diǎn)、教育目的的結(jié)構(gòu)、教育目標(biāo)的含義及其層次體系，教育在個體與社會發(fā)展方面的功能、現(xiàn)代教育的基本特征、傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄，能綜合分析應(yīng)試教育的負(fù)效應(yīng)。二、課程內(nèi)容（一）教育是什么——教育的屬性1、教育的概念教育質(zhì)的規(guī)定性、教育概念2、教育的基本要素及各要素之間的關(guān)系基本要素：教育者、受教育者、教育影響教育要素之間的關(guān)系：教師是教育影響與學(xué)生間的中介；教育影響是教師對學(xué)生施加影響的橋梁；學(xué)生是教師選擇與使用教育影響的依據(jù)。3、教育的產(chǎn)生及發(fā)展教育的產(chǎn)生、教育的發(fā)展（遠(yuǎn)古教育、古代教育及現(xiàn)代教育的特征）（二）教育應(yīng)該干什么——教育的目的我國的教育目的在人才培養(yǎng)規(guī)格方面的追求社會主義教育目的的基本特點(diǎn)、我國教育目的的結(jié)構(gòu)、教育目標(biāo)（三）教育能夠干什么——教育的功能1、教育的個體發(fā)展功能影響個體發(fā)展的主要因素、教育要適應(yīng)個體發(fā)展的規(guī)律、個體社會化的基本內(nèi)容、個體個性化的形成2、教育的社會發(fā)展功能教育及人口的關(guān)系、教育及社會物質(zhì)生產(chǎn)的關(guān)系、教育及社會政治的關(guān)系、教育及社會文化的關(guān)系、教育及科技的關(guān)系（四）教育實(shí)際干了什么——教育的效應(yīng)1、應(yīng)試教育的負(fù)效應(yīng)片面追求升學(xué)率、中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、升學(xué)教育造成學(xué)生分化2、現(xiàn)代教育的功效現(xiàn)代教育的基本特征、傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)三、考核知識點(diǎn)（一）教育的屬性1、教育質(zhì)的規(guī)定性、教育概念2、教育的基本要素及各要素之間的關(guān)系3、教育的產(chǎn)生及發(fā)展（二）教育的目的1、社會主義教育目的的基本特點(diǎn)2、我國教育目的的結(jié)構(gòu)3、教育目標(biāo)（三）教育的功能1、教育的個體發(fā)展功能影響個體發(fā)展的主要因素、教育要適應(yīng)個體發(fā)展的規(guī)律、個體社會化的基本內(nèi)容、個體個性化的形成2、教育的社會發(fā)展功能教育及人口的關(guān)系、教育及社會物質(zhì)生產(chǎn)的關(guān)系、教育及社會政治的關(guān)系、教育及社會文化的關(guān)系、教育及科技的關(guān)系（四）教育的效應(yīng)1、應(yīng)試教育的負(fù)效應(yīng)片面追求升學(xué)率、中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、升學(xué)教育造成學(xué)生分化2、現(xiàn)代教育的功效現(xiàn)代教育的基本特征、傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)四、考核要求（一）教育是什么——教育的屬性1、識記：教育質(zhì)的規(guī)定性，教育的基本要素，教育的產(chǎn)生、教育發(fā)展在各階段的表現(xiàn)特征2、理解：教育概念、教育各要素之間的關(guān)系（二）教育應(yīng)該干什么——教育的目的1、識記：教育目的的兩個基本組成部分、教育目的的兩種價值取向、教育目標(biāo)的多層次體系、教育目標(biāo)的分類2、理解：社會主義教育目的的基本特點(diǎn)、以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為理論基礎(chǔ)的教育目的、教育目標(biāo)的制定過程（三）教育能夠干什么——教育的功能1、識記：個體發(fā)展、青少年成長中的特點(diǎn)、個體社會化、個體個性化、教育及社會發(fā)展的基本關(guān)系2、理解：影響個體發(fā)展的主要因素、教育要適應(yīng)個體發(fā)展的規(guī)律、個體社會化的基本內(nèi)容、個體個性化的形成、教育及人口的關(guān)系、教育及社會物質(zhì)生產(chǎn)的關(guān)系、教育及社會政治的關(guān)系、教育及科技的關(guān)系3、應(yīng)用：教育及社會文化的關(guān)系（四）教育實(shí)際干了什么——教育的效應(yīng)1、識記：中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的兩種基本表現(xiàn)、現(xiàn)代教育的基本特征2、理解：片面追求升學(xué)率的結(jié)果及原因、改進(jìn)升學(xué)教育造成學(xué)生分化的措施、傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄、創(chuàng)造性人才培養(yǎng)第二章：教師——了解自己一、學(xué)習(xí)目的及要求通過本章的學(xué)習(xí)，了解教師勞動的特點(diǎn)、中國教師角色行為中的文化傳統(tǒng)，理解教師應(yīng)有的職業(yè)情感、人格品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)及其能力，教師的各種角色及其沖突、教師勞動的特點(diǎn)。二、課程內(nèi)容（一）塑造自己——情感養(yǎng)成及智能儲備1、教師的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)情感理解學(xué)生、及學(xué)生與諧相處、積極的自我意識、教育的期待2、教師的智能結(jié)構(gòu)教師的知識結(jié)構(gòu)、教師的能力結(jié)構(gòu)（二）進(jìn)入教師角色——教師行為規(guī)范及模式1、教師的“教員”角色2、教師的“領(lǐng)導(dǎo)者”角色3、教師的“人類靈魂工程師”的角色4、教師的“心理醫(yī)生”角色5、教師的“青少年的朋友”角色6、教師的“父母”角色7、教師的“榜樣”角色8、教師作為“被攻擊的對象”的角色9、教師的“研究者”角色10、學(xué)校管理者的角色11、教師的角色沖突12、中國教師角色行為中的文化傳統(tǒng)（三）適應(yīng)特殊勞動——教師勞動的特點(diǎn)1、特殊的復(fù)雜性2、強(qiáng)烈的示范性3、獨(dú)特的創(chuàng)造性4、顯效的長期性5、空間的廣延性與時間的連續(xù)性6、勞動量的隱含性7、教師勞動的科學(xué)性與藝術(shù)性8、勞動的協(xié)作性三、考核知識點(diǎn)（一）塑造自己——情感養(yǎng)成及智能儲備1、教師的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)情感2、教師的智能結(jié)構(gòu)（二）進(jìn)入教師角色——教師行為規(guī)范及模式1、教師的各種角色2、教師的角色沖突3、中國教師角色行為中的文化傳統(tǒng)（三）適應(yīng)特殊勞動——教師勞動的特點(diǎn)1、特殊的復(fù)雜性2、強(qiáng)烈的示范性3、獨(dú)特的創(chuàng)造性4、顯效的長期性5、空間的廣延性與時間的連續(xù)性6、勞動量的隱含性7、教師勞動的科學(xué)性與藝術(shù)性8、勞動的協(xié)作性四、考核要求（一）塑造自己——情感養(yǎng)成及智能儲備1、識記：一個好教師的職業(yè)情感及人格品質(zhì)的基本內(nèi)核、教師的知識結(jié)構(gòu)2、理解：教師應(yīng)有的教育態(tài)度、教師對學(xué)生的期待、教師應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)（二）進(jìn)入教師角色——教師行為規(guī)范及模式1、識記：角色、中國教師角色行為中的文化傳統(tǒng)2、理解：教師的各種角色、教師角色的沖突（三）適應(yīng)特殊勞動——教師勞動的特點(diǎn)理解：教師勞動的特點(diǎn)第三章：透視教育現(xiàn)象學(xué)習(xí)目的及要求通過本章的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生作為一個完整的人、一個以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人的特征、初中學(xué)生生理發(fā)展的特點(diǎn)、性格有好壞之分的原因，理解學(xué)生的本質(zhì)屬性、學(xué)生作為人的表現(xiàn)與作為發(fā)展中的人的特點(diǎn)、初中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、氣質(zhì)差異、性格差異及教育、學(xué)生在教育過程中與社會中的地位，掌握針對初中學(xué)生身心特點(diǎn)的教育、青少年發(fā)展中的特殊問題以及師生關(guān)系的改善。二、課程內(nèi)容（一）學(xué)生是怎樣的人——學(xué)生的本質(zhì)屬性1、學(xué)生是人一個能動體、具有思想感情的個體、具有獨(dú)特的創(chuàng)造價值2、學(xué)生是發(fā)展中的人教師具有及成人不同的身心特點(diǎn)、學(xué)生具有發(fā)展的潛在可能、學(xué)生具有獲得成人教育關(guān)懷的需要3、學(xué)生是一個完整的人4、學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人5、學(xué)生在教育過程中的地位6、學(xué)生的社會地位青少年是權(quán)利的主體、青少年兒童的合法權(quán)利（二）學(xué)生都有哪些不同——學(xué)生的多種特征1、初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)生理發(fā)展的特點(diǎn)、心理發(fā)展的特點(diǎn)、針對初中學(xué)生身心特點(diǎn)的教育2、初中學(xué)生的氣質(zhì)、性格差異與教育氣質(zhì)差異與教育、性格差異及教育3、青少年發(fā)展中的特殊問題身心失衡帶來的困擾、獨(dú)立性及依賴性的矛盾、同輩群體及父母價值觀的沖突、自我探索中的迷惑、父母過高期望引起的壓力（三）學(xué)生是合作者——師生之間的關(guān)系1、師生關(guān)系表現(xiàn)師生之間的工作關(guān)系、師生之間的人際關(guān)系、師生之間的組織關(guān)系、師生間的心理關(guān)系、教師及學(xué)生的非正式關(guān)系2、師生關(guān)系的改善我國目前中小學(xué)存在的師生關(guān)系類型、教師的人格態(tài)型、教師的人際知覺三、考核知識點(diǎn)（一）學(xué)生的本質(zhì)屬性1、學(xué)生作為人2、學(xué)生作為發(fā)展中的人3、學(xué)生作為一個完整的人4、學(xué)生作為以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人5、學(xué)生在教育過程中的地位6、學(xué)生的社會地位青少年是權(quán)利的主體、青少年兒童的合法權(quán)利（二）學(xué)生的多種特征1、初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)生理發(fā)展的特點(diǎn)、心理發(fā)展的特點(diǎn)、針對初中學(xué)生身心特點(diǎn)的教育2、初中學(xué)生的氣質(zhì)、性格差異與教育3、青少年發(fā)展中的特殊問題（三）師生之間的關(guān)系1、師生關(guān)系的各種表現(xiàn)2、師生關(guān)系的改善四、考核要求（一）學(xué)生是怎樣的人——學(xué)生的本質(zhì)屬性1、識記：學(xué)生作為一個完整的人、學(xué)生作為一個以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人2、理解：學(xué)生作為人的表現(xiàn)、學(xué)生作為發(fā)展中的人所具有的特點(diǎn)、學(xué)生在教育過程中的地位、學(xué)生的社會地位（二）學(xué)生都有哪些不同——學(xué)生的多種特征1、識記：初中學(xué)生生理發(fā)展的特點(diǎn)、性格有好壞之分的原因2、理解：初中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、氣質(zhì)差異與教育、性格差異及教育3、應(yīng)用：針對初中學(xué)生身心特點(diǎn)的教育、青少年發(fā)展中的特殊問題（三）學(xué)生是合作者——師生之間的關(guān)系1、識記：師生之間的工作關(guān)系、師生之間的組織關(guān)系、我國目前中小學(xué)存在的師生關(guān)系類型2、理解：師生之間的人際關(guān)系、師生間的心理關(guān)系、教師及學(xué)生的非正式關(guān)系、教師的人格態(tài)型、教師的人際知覺3、應(yīng)用：師生關(guān)系的改善第四章瞭望教育環(huán)境一、學(xué)習(xí)目的及要求通過本章的學(xué)習(xí)，理解學(xué)校教育環(huán)境、家庭教育以及社區(qū)文化對于學(xué)生發(fā)展的影響，在領(lǐng)會由學(xué)校、家庭、社區(qū)構(gòu)成的教育環(huán)境的功能的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)校、家庭與社區(qū)之間新的教育機(jī)制的建立。二、課程內(nèi)容（一）好的學(xué)校能出更多的好學(xué)生——學(xué)校教育環(huán)境的影響1、校園文化建設(shè)學(xué)校的各種背景對于學(xué)校教育的的影響、亞當(dāng)斯的研究、校風(fēng)的概念、形成及影響。2、課堂內(nèi)的環(huán)境課堂內(nèi)的環(huán)境對于學(xué)校教育的影響、人際環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境3、微觀環(huán)境的影響同伴影響、花盆效應(yīng)及教師的期待效應(yīng)。（二）首席教師——家庭教育的影響1、家庭教育功能的表現(xiàn)2、家庭教育的特點(diǎn)3、家庭因素對教育的影響4、良好的家庭教育的基本條件（三）校外之校——社區(qū)文化對學(xué)生的影響1、社區(qū)、社區(qū)文化的概念2、社區(qū)文化對學(xué)校、學(xué)生的影響方向與程度3、社區(qū)在發(fā)展教育中的功能服務(wù)功能、教育功能、宣傳功能、經(jīng)濟(jì)功能、協(xié)調(diào)功能（四）新的教育機(jī)制——家庭、社會、學(xué)校間的結(jié)合1、家庭教育、社會教育、學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致、互相配合的重要性有利于實(shí)現(xiàn)整個教育在時空上的緊密銜接；有利于保證整個教育在方向上的高度一致；有利于實(shí)現(xiàn)各種教育間的互補(bǔ)作用，從而加強(qiáng)整體教育的有效性2、學(xué)校及家庭聯(lián)系的基本內(nèi)容與方式互相訪問；通訊聯(lián)系；召開家長會；在學(xué)校中組織家長委員會；舉辦家長學(xué)校3、學(xué)校及社會教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系的內(nèi)容與方式建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的校園教育組織，使學(xué)校及學(xué)生主要居住區(qū)之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系；學(xué)校系統(tǒng)及宣傳部門建立聯(lián)系，共同開展一些對學(xué)生有益的活動學(xué)校及社會公共文化機(jī)構(gòu)建立與保持經(jīng)常性的聯(lián)系；學(xué)校及社會專門性的社會教育機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定的聯(lián)系；學(xué)校有選擇的及有關(guān)工礦、企業(yè)、村鎮(zhèn)、部隊等建立聯(lián)系。三、考核知識點(diǎn)（一）學(xué)校教育環(huán)境的影響1、校園文化建設(shè)校園文化環(huán)境對于學(xué)校教育的影響、亞當(dāng)斯的研究、校風(fēng)的概念、形成及教育影響2、課堂內(nèi)的環(huán)境課堂內(nèi)的環(huán)境對于學(xué)校教育的影響、人際環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境3、微觀環(huán)境的影響同伴影響、花盆效應(yīng)及教師的期待效應(yīng)（二）家庭教育的影響1、家庭的教育功能2、家庭教育的特點(diǎn)3、家庭因素對教育的影響4、良好的家庭教育的基本條件（三）社區(qū)文化對學(xué)生的影響1、社區(qū)文化的影響方向與程度社區(qū)、社區(qū)文化的概念、社區(qū)文化對于學(xué)校、學(xué)生的影響方向與程度2、社區(qū)在發(fā)展教育中的功能（四）家庭、社會、學(xué)校間的結(jié)合1、家庭教育、社會教育、學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致、互相配合的重要性2、學(xué)校及家庭聯(lián)系的基本內(nèi)容與方式3、學(xué)校及社會教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系的內(nèi)容與方式四、考核要求（一）好的學(xué)校能出更多的好學(xué)生——學(xué)校教育環(huán)境的影響1、識記：校風(fēng)的概念、形成及影響、人際環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、同伴影響、花盆效應(yīng)2、理解：亞當(dāng)斯的研究、校園文化對于學(xué)校教育的影響、課堂內(nèi)的環(huán)境對于學(xué)校教育的影響、微觀環(huán)境對于學(xué)校教育的影響（二）首席教師——家庭教育的影響1、理解：家庭的教育功能的表現(xiàn)、家庭教育的特點(diǎn)、家庭因素對教育的影響、良好的家庭教育的基本條件2、應(yīng)用：結(jié)合家庭教育的特點(diǎn)，優(yōu)化家庭的教育影響（三）校外之?！鐓^(qū)文化對學(xué)生的影響1、識記：社區(qū)、社區(qū)文化的概念2、理解：社區(qū)文化對于學(xué)校教育的影響、社區(qū)在發(fā)展教育中的功能、社區(qū)的教育功能（四）新的教育機(jī)制——家庭、社會、學(xué)校間的結(jié)合1、識記：學(xué)校及家庭聯(lián)系的基本內(nèi)容與方式2、理解：家庭教育、社會教育、學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致、互相配合的重要性3、應(yīng)用：學(xué)校及社會教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系的內(nèi)容與方式第五章：課程結(jié)構(gòu)一、學(xué)習(xí)目的及要求通過本章的學(xué)習(xí)，了解課程要素的演化、中小學(xué)課程類型、教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)及作用、教科書與視聽教材的意義與作用、教學(xué)設(shè)計的特征、步驟及要素，理解課程、現(xiàn)代課程的要素及成分、課程結(jié)構(gòu)、國內(nèi)外課程改革的趨勢、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材編寫、課程及教學(xué)之間關(guān)系以及教學(xué)目標(biāo)敘寫。二、課程內(nèi)容（一）教及學(xué)之間傳遞著什么——課程內(nèi)容的組成與類型1、課程結(jié)構(gòu)的要素及成分課程要素的演化、我國現(xiàn)代課程的要素及成分2、課程的結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)的概念、工具類、知識類、技藝類學(xué)科之間的關(guān)系，必修課、選修課、活動課及社會活動之間的關(guān)系3、課程的基本類型學(xué)科課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、活動課程、顯性及隱性課程4、中小學(xué)課程類型的組成部分關(guān)于自然、社會與人的基礎(chǔ)知識以及某些相應(yīng)的直接經(jīng)驗(yàn)、關(guān)于某些活動方式的經(jīng)驗(yàn)、關(guān)于提高能力的經(jīng)驗(yàn)、關(guān)于對待世界及活動的態(tài)度5、國外課程改革的趨勢課程現(xiàn)代化的基本特點(diǎn)、我國課程改革的發(fā)展趨勢（二）中小學(xué)的課程表現(xiàn)形式——教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材1、教學(xué)計劃教學(xué)計劃的概念及其基本內(nèi)容2、教學(xué)大綱教學(xué)大綱的意義、結(jié)構(gòu)及作用3、教材教科書與視聽教材的意義與作用、教材編寫的基本原則（三）課程及教學(xué)之間——教學(xué)設(shè)計1、塞勒對于課程及教學(xué)之間關(guān)系的隱喻2、教學(xué)設(shè)計的特征2、教學(xué)設(shè)計的步驟及要素3、教學(xué)目標(biāo)的敘寫教學(xué)目標(biāo)敘寫的含義、類型、明確的行為目標(biāo)的要求三、考核知識點(diǎn)（一）課程內(nèi)容的組成與類型1、課程結(jié)構(gòu)的要素及成分課程要素的演化，我國現(xiàn)代課程的要素及成分2、課程的結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)的概念、工具類、知識類、技藝類學(xué)科之間的關(guān)系、必修課、選修課、活動課以及它們及社會活動之間的關(guān)系3、課程的基本類型學(xué)科課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、活動課程、顯性及隱性課程4、中小學(xué)課程類型的組成部分關(guān)于自然、社會與人的基礎(chǔ)知識以及某些相應(yīng)的直接經(jīng)驗(yàn)、關(guān)于某些活動方式的經(jīng)驗(yàn)、關(guān)于提高能力的經(jīng)驗(yàn)、關(guān)于對待世界及活動的態(tài)度5、國外課程改革的趨勢課程現(xiàn)代化的基本特點(diǎn)，我國課程改革的發(fā)展趨勢（二）教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材1、教學(xué)計劃教學(xué)計劃的概念及其基本內(nèi)容2、教學(xué)大綱教學(xué)大綱的意義、結(jié)構(gòu)及作用3、教材教科書與視聽教材的意義與作用、教材編寫的基本原則（三）教學(xué)設(shè)計1、塞勒對于課程及教學(xué)之間關(guān)系的隱喻2、教學(xué)設(shè)計的特征2、教學(xué)設(shè)計的步驟及要素3、教學(xué)目標(biāo)的敘寫教學(xué)目標(biāo)敘寫的含義、類型、明確的行為目標(biāo)的要求四、考核要求（一）課程內(nèi)容的組成與類型1、識記：課程要素的演化，工具類、知識類、技藝類學(xué)科之間的關(guān)系，必修課、選修課、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程的概念、中小學(xué)課程類型的組成部分2、理解：課程的概念、我國現(xiàn)代課程的要素及成分、必修課、選修課、活動課及社會活動之間的關(guān)系、學(xué)科課程、活動課程、顯性課程、隱性課程的概念，顯性及隱性課程的關(guān)系、隱性課程的結(jié)構(gòu)及功能、隱性課程的設(shè)計及實(shí)施、課程現(xiàn)代化的基本特點(diǎn)，我國課程改革的發(fā)展趨勢（二）中小學(xué)的課程表現(xiàn)形式——教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材1、識記：教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)及作用，教科書與視聽教材的意義與作用、2、理解：教學(xué)計劃的概念及其基本內(nèi)容，教學(xué)大綱的概念，教材編寫的基本原則（三）課程及教學(xué)之間——教學(xué)設(shè)計1、識記：教學(xué)設(shè)計的特征、教學(xué)設(shè)計的步驟及要素、教學(xué)目標(biāo)敘寫的含義、類型、2、理解：塞勒對于課程及教學(xué)之間關(guān)系的隱喻、教學(xué)目標(biāo)敘寫中明確行為目標(biāo)的要求第六章：課堂教學(xué)一、學(xué)習(xí)目的及要求通過本章的學(xué)習(xí)，了解教學(xué)過程的要素、教學(xué)方法的選擇依據(jù)及實(shí)施步驟、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略的分類、良好課堂氣氛的標(biāo)準(zhǔn)、影響課堂的力量，班級上課、課的類型及結(jié)構(gòu)，理解教學(xué)過程的基本功能及規(guī)律、教學(xué)原則、方法及其選擇的衡量標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展性教學(xué)策略、課堂管理、教學(xué)的輔助組織形式，綜合應(yīng)用各項教學(xué)原則。二、課程內(nèi)容（一）教學(xué)活動的展開——教學(xué)過程教學(xué)過程的要素引起學(xué)生注意、提出教學(xué)目標(biāo)、喚起已有經(jīng)驗(yàn)、提供教材內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、注意學(xué)習(xí)表現(xiàn)、適時給予反饋、評定學(xué)習(xí)結(jié)果、加強(qiáng)記憶及學(xué)習(xí)遷移指導(dǎo)2、教學(xué)過程的基本功能傳授知識、形成技能、培養(yǎng)智能、發(fā)展個性3、教學(xué)過程的規(guī)律教學(xué)認(rèn)識過程簡約性的規(guī)律、教及學(xué)相互依存的規(guī)律、教學(xué)及發(fā)展相互制約相互促進(jìn)的規(guī)律、教學(xué)要素的整體性規(guī)律（二）教學(xué)工作的基本規(guī)范——教學(xué)原則1、理論聯(lián)系實(shí)踐的原則2、科學(xué)性及思想性結(jié)合的原則3、直觀性原則4、因材施教原則5、循序漸進(jìn)原則6、鞏固性原則7、啟發(fā)性原則8、可接受性原則（三）教學(xué)中問題的處置——教學(xué)方法、技術(shù)與策略1、教學(xué)方法教學(xué)方法的種類、教學(xué)方法選擇的衡量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法實(shí)施的步驟2、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的功能、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的基本方法3、教學(xué)策略教學(xué)策略的分類、發(fā)展性教學(xué)策略（四）教室行為的形成——課堂管理1、課堂管理的基本原則了解學(xué)生的需要、建立積極的師生關(guān)系與同伴關(guān)系、實(shí)施有效的教學(xué)措施、促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)、建立教室常規(guī)2、影響課堂管理的因素學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式、學(xué)生的定型期望、班集體的特點(diǎn)、教師的行為方式3、課堂氣氛良好課堂氣氛的標(biāo)準(zhǔn)、“中性力量”的處理（五）教及學(xué)的聯(lián)結(jié)——教學(xué)組織形式1、教學(xué)的基本組織形式班級上課是教學(xué)的基本組織形式，課的類型及結(jié)構(gòu)2、教學(xué)的輔助組織形式作用、輔導(dǎo)、講座、參觀三、考核知識點(diǎn)（一）教學(xué)過程1、教學(xué)過程的要素2、教學(xué)過程的基本功能3、教學(xué)過程的規(guī)律（二）教學(xué)原則1、理論聯(lián)系實(shí)踐的原則2、科學(xué)性及思想性結(jié)合的原則3、直觀性原則4、因材施教原則5、循序漸進(jìn)原則6、鞏固性原則7、啟發(fā)性原則8、可接受性原則（三）教學(xué)方法、技術(shù)與策略1、教學(xué)方法教學(xué)方法的種類：講授法、談?wù)摲?、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、聯(lián)系法、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法、情景教學(xué)法教學(xué)方法選擇的衡量標(biāo)準(zhǔn)2、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的功能、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的基本方法3、教學(xué)策略（四）課堂管理1、課堂管理的基本原則2、影響課堂管理的因素3、課堂氣氛良好課堂氣氛的標(biāo)準(zhǔn)、“中性力量”的處理（五）教學(xué)組織形式1、教學(xué)的基本組織形式班級上課是教學(xué)的基本組織形式，課的類型及結(jié)構(gòu)2、教學(xué)的輔助組織形式作用、輔導(dǎo)、講座、參觀四、考核要求（一）教學(xué)活動的展開——教學(xué)過程1、識記：教學(xué)過程的要素2、理解：教學(xué)過程的基本功能、教學(xué)過程的規(guī)律（二）教學(xué)工作的基本規(guī)范——教學(xué)原則1、理解：理論聯(lián)系實(shí)踐的原則、科學(xué)性及思想性結(jié)合的原則、直觀性原則、因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則、啟發(fā)性原則、可接受性原則2、應(yīng)用：結(jié)合具體的教學(xué)情景，綜合應(yīng)用各項教學(xué)原則（三）教學(xué)中問題的處置——教學(xué)方法、技術(shù)與策略1、識記：選擇教學(xué)方法的依據(jù)、教學(xué)方法實(shí)施的步驟、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的功能、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的基本方法、教學(xué)策略的分類2、理解：各種教學(xué)方法、教學(xué)方法選擇的衡量標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展性教學(xué)策略的特點(diǎn)（四）教室行為的形成——課堂管理1、識記：良好課堂氣氛的標(biāo)準(zhǔn)、影響課堂的三類力量2、理解：課堂管理的基本原則、影響課堂管理的因素、課堂氣氛的概念、課堂教學(xué)中“中性力量”的處理（五）教及學(xué)的聯(lián)結(jié)——教學(xué)組織形式1、識記：班級上課是教學(xué)的基本組織形式，課的類型及結(jié)構(gòu)理解：教學(xué)的輔助組織形式第七章：教會學(xué)生學(xué)習(xí)一、學(xué)習(xí)目的及要求通過本章的學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的類型及基本思想、能力學(xué)習(xí)與品德學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過程、途徑，理解知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的目標(biāo)、基本要求、方式、幾種主要學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，應(yīng)用學(xué)習(xí)活動方式組織必須符合的要求。二、課程內(nèi)容（一）學(xué)生知識與智力的獲得——學(xué)習(xí)的分類與過程1、學(xué)習(xí)的類型知識的學(xué)習(xí)、技能與熟練的學(xué)習(xí)、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)2、各類學(xué)習(xí)的過程知識學(xué)習(xí)的過程、技能學(xué)習(xí)的過程、能力學(xué)習(xí)的過程、品德學(xué)習(xí)的過程3、學(xué)習(xí)的基本思想學(xué)生的能力、過去的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、保持與遺忘、練習(xí)、理解關(guān)系、機(jī)能上的相似、概念的重要性、發(fā)現(xiàn)、學(xué)科內(nèi)容、評價與態(tài)度、動機(jī)、知道自己有進(jìn)步、自信心、學(xué)習(xí)的自由（二）學(xué)習(xí)的管理——學(xué)習(xí)活動方式的組織學(xué)習(xí)活動方式組織必須符合的要求1、反映學(xué)習(xí)活動的整體性2、學(xué)習(xí)活動總量的合理確定與分配3、勞逸安排的節(jié)奏性（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)——學(xué)習(xí)的態(tài)度、程序、途徑、手段與技能1、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的目標(biāo)2、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的基本要求3、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過程4、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑與方式5、幾種主要學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)三、考核知識點(diǎn)（一）學(xué)習(xí)的分類與過程1、學(xué)習(xí)的類型2、各類學(xué)習(xí)的過程3、學(xué)習(xí)的基本思想（二）學(xué)習(xí)活動方式的組織學(xué)習(xí)活動方式組織必須符合的要求1、反映學(xué)習(xí)活動的整體性2、學(xué)習(xí)活動總量的合理確定與分配3、勞逸安排的節(jié)奏性（三）學(xué)習(xí)的態(tài)度、程序、途徑、手段與技能1、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的目標(biāo)2、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的基本要求3、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過程4、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑與方式5、幾種主要學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)四、考核要求（一）學(xué)生知識與智力的獲得——學(xué)習(xí)的分類與過程1、識記：學(xué)習(xí)的類型、學(xué)習(xí)的基本思想、能力學(xué)習(xí)的過程、品德學(xué)習(xí)的過程2、理解：知識學(xué)習(xí)的過程、技能學(xué)習(xí)的過程（二）學(xué)習(xí)的管理——學(xué)習(xí)活動方式的組織應(yīng)用：學(xué)習(xí)活動方式組織必須符合的要求（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)——學(xué)習(xí)的態(tài)度、程序、途徑、手段與技能1、識記：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過程、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑2、理解：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的基本要求、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的方式、幾種主要學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)第八章：教會學(xué)生做人一、學(xué)習(xí)目的及要求通過本章的學(xué)習(xí)，了解素質(zhì)教育的特點(diǎn)、現(xiàn)代人格素質(zhì)的基本特征，理解素質(zhì)教育的涵義與目標(biāo)分解、人格教育的方法、德育原則、學(xué)生教育的方法，綜合應(yīng)用道德品質(zhì)的形成及發(fā)展。二、課程內(nèi)容（一）塑造完整的人——素質(zhì)教育的內(nèi)容1、素質(zhì)教育的涵義與特點(diǎn)2、素質(zhì)教育目標(biāo)分解思想政治素質(zhì)目標(biāo)及教育、道德素質(zhì)目標(biāo)及教育、文化素質(zhì)目標(biāo)及教育、生理素質(zhì)目標(biāo)及教育、心理素質(zhì)目標(biāo)及教育、審美素質(zhì)目標(biāo)及教育、勞動素質(zhì)目標(biāo)及教育、交往素質(zhì)目標(biāo)及教育3、現(xiàn)代人格素質(zhì)的基本特征4、人格教育的方法樹立正確的人生觀與世界觀、確定人格教育的導(dǎo)向、明確道德基本規(guī)范的內(nèi)容（二）人成長的歷程——道德品質(zhì)的形成與發(fā)展1、道德認(rèn)識道德認(rèn)識的概念、道德知識的掌握、道德評價能力的發(fā)展2、道德情感道德情感的概念3、道德意志道德意志的概念4、道德行為道德行為的概念、道德行為的掌握、道德行為習(xí)慣的訓(xùn)練（三）育人的基本規(guī)范——德育原則1、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則2、疏導(dǎo)原則3、發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素的原則4、嚴(yán)格要求及尊重學(xué)生的原則5、因材施教的原則6、在集體中教育原則（四）育人活動的操作——學(xué)生教育的方法1、說服教育2、榜樣與示范3、鍛煉4、修養(yǎng)5、陶冶6、評價三、考核知識點(diǎn)（一）素質(zhì)教育的內(nèi)容1、素質(zhì)教育的涵義與特點(diǎn)2、素質(zhì)教育目標(biāo)分解3、現(xiàn)代人格素質(zhì)的基本特征4、人格教育的方法（二）道德品質(zhì)的形成與發(fā)展1、道德認(rèn)識2、道德情感3、道德意志4、道德行為（三）德育原則（四）學(xué)生教育的方法四、考核要求（一）塑造完整的人——素質(zhì)教育的內(nèi)容1、識記：素質(zhì)教育的特點(diǎn)、現(xiàn)代人格素質(zhì)的基本特征2、理解：素質(zhì)教育的涵義、素質(zhì)教育目標(biāo)分解、人格教育的方法（二）人成長的歷程——道德品質(zhì)的形成與發(fā)展1、識記：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為的概念2、理解：道德認(rèn)識、道德行為3、綜合應(yīng)用：道德品質(zhì)的形成及發(fā)展（三）育人的基本規(guī)范——德育原則理解：德育原則（四）育人活動的操作——學(xué)生教育的方法理解：學(xué)生教育的方法Ⅲ有關(guān)說明及實(shí)施要求為了使本大綱的規(guī)定在個人自學(xué)、社會助學(xué)與考試命題中得到貫徹與落實(shí)，特對有關(guān)問題做如下說明，并提出具體實(shí)施要求。一、關(guān)于考核目標(biāo)的說明為了使考試內(nèi)容具體化與考試要求標(biāo)準(zhǔn)化，本大綱在列出考試內(nèi)容的基礎(chǔ)上，規(guī)定了各章的考核目標(biāo)，包括考核知識點(diǎn)與考核要求。明確考核目標(biāo)，使考生能夠把握考試的內(nèi)容與要求，更加有目的地系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材；使考試命題的命題范圍更加明確，以更準(zhǔn)確地安排試題的知識能力層次與難易度。本大綱在考核目標(biāo)中，按識記、理解、應(yīng)用與應(yīng)用三個層次規(guī)定學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的能力發(fā)展要求。三個能力層次是遞進(jìn)等級關(guān)系。各能力層次的涵義是：識記：這是初級層次的要求。要求能知道本課程中的有關(guān)概念、原理，并能正確認(rèn)識與表述。理解：這是較高層次的要求。要求在識記的基礎(chǔ)上，能比較全面地領(lǐng)會基本概念、基本原理、基本方法的內(nèi)涵，能把握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別及聯(lián)系。應(yīng)用：這是