2022《黃河的主人》教學(xué)反思

2022《黃河的主人》教學(xué)反思《黃河的主人》教學(xué)反思作為一位剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是我精心整理的《黃河的主人》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家?！饵S河的主人》教學(xué)反思1反思］結(jié)合新課程的教學(xué)理念,現(xiàn)階段小學(xué)語文中高年級語文學(xué)習(xí),尤其是閱讀課文的學(xué)習(xí),應(yīng)以朗讀為出發(fā)點。在設(shè)計本課時,我抓住文本的特點,結(jié)合實際,創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地讀好課文。在設(shè)計中,我通過激情談話,啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。同時,教師加以有感情地范讀、引讀,抓住文中重點語句的分析,促使學(xué)生鉆到文本中去,從而就能更容易地把握文章的中心。其次,我將書中的圖畫充分地動了起來。在設(shè)計中,我引導(dǎo)學(xué)生看圖,讀圖,說圖,讓他們結(jié)合書中的文字展開豐富的想象,這樣學(xué)生會受到很大的感染.，教學(xué)的目標(biāo)也必將得到落實。另外,我尤其注重學(xué)生思想的教育,通過本課的學(xué)習(xí),旨在結(jié)合實際（2003年“非典”、2008年四川大地震）教育學(xué)生面對困難,要鎮(zhèn)靜、勇敢,才能戰(zhàn)勝一切,成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、大自然的主人。最后,我在教學(xué)中努力滲透寫作的技巧即對比的使用,從板書中就能很好的看出來,使得閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來?！饵S河的主人》教學(xué)反思2《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第八冊中的ー篇課文。作者袁鷹以獨到的角度、大氣流暢的文筆,以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索,通過環(huán)境渲染、人物對比、襯托等藝術(shù)手法,刻畫了戰(zhàn)勝驚濤駭浪,在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象,突出表現(xiàn)了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏,同時也深刻地揭示了一個道理:只要勇敢、機智,就能戰(zhàn)勝前進道路上的一切困難?？梢哉f,對學(xué)生而言,這是ー篇文質(zhì)兼美的佳作,是對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練和人文主義教育的好教材。課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句,即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人?！崩斫膺@個重點的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文,幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境,展開想象,感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。教學(xué)難點是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點和突破難點,我細(xì)細(xì)研究教材,發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機ーー抓住三個對比,問題就迎刃而解了。在放手讓學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上,我適時巧妙地抓住以下三個對比,來引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。ー、黃河和艄公兩者的對比文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公,而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢,極カ渲染黃河氣勢之大、險情重重,為的就是增加黃河和艄公兩者在力量上的懸殊,將自然和人形成鮮明的對比,為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。在上課伊始我就“多管齊下”,引導(dǎo)學(xué)生深入感受黃河。先由課題入手,讓生談?wù)剬S河的了解,接著出示課文第一節(jié)內(nèi)容,指名讀。然后,理解“滾滾”、“萬馬奔騰”“濁浪排空”、“膽戰(zhàn)心驚”后,再指導(dǎo)感情朗讀,最后利用多媒體播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像,直觀地感受黃河的氣勢,讓學(xué)生在這ー情境中想象如果此刻你就站在黃河的岸邊,會有什么感受?指住課題,趁勢反問,黃河是如此的桀瞥不馴,究竟誰是黃河的主人?引出“艄公”,出示“艄公”圖片,進而將兩者進行對比,表面上看,“前者”如狼似虎,“后者”血肉之軀;“前者”兇險異常,險象環(huán)生,“后者”一篙在手,別無他物。ー強ー弱,明顯不過?？墒亲罱K“弱者”卻成了“強者”的主人。這是說明了什么呢?課堂上學(xué)生們幾乎沒有人一下子說出艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏,只答出了說明艄公很“大膽”、很“勇敢”。我覺得這就可以了因為此時,學(xué)生對文章還沒有深入地研讀,所以這里的對比,應(yīng)該也只是一個鋪墊,不能過早拔高了學(xué)生對艄公的情感。完全可以先放手讓學(xué)生自由去讀文,自由談感受,老師在引導(dǎo)學(xué)生一層層深入讀書體會的過程中,逐步渲染、積累,最后讓學(xué)生自然生成心中的“敬仰之情”。這樣,學(xué)生的情感オ是發(fā)自內(nèi)心的,也才能讓文本真正深入學(xué)生內(nèi)心,打動學(xué)生的心靈,這樣的學(xué)習(xí)オ是更加有深度,有效果的。二、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對比第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢?邊讀邊把有感想的地方劃出來,寫ー寫感受。然后交流各自的認(rèn)識,教師適時點撥,老師點出“作者初見到湍急的黃河,為一驚,遠(yuǎn)望鼓浪的橡皮筏子為之再驚,細(xì)看到筏上有人更驚”的觀察思路、認(rèn)識思路,并用朗讀展現(xiàn)這種越來越驚的層次。“ー個、二個、三個、四個、五個、六個 "，（由遠(yuǎn)而近）看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。我把大量的時間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。通過朗讀來表現(xiàn)自己的感受。我抓住了“啊”進行多元解讀,讀出其驚訝,為什么驚訝?因為羊皮筏子上有那么多的人啊!太不可思議啦!而羊皮筏子呢?ーー“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,那么小,那么輕,浮在水面上,好像只要一個小小的浪頭,就能把它整個兒吞沒”,引導(dǎo)學(xué)生從“小”、“輕”、“ー個小小的浪頭”“整個兒吞沒”等重點詞句中體會筏子的特點:小?？墒恰澳巧厦鎱s有五位乘客和一位艄公,而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪ロ呆。抓住“五位”、“一位”、“還”ヽ“滿滿的”等詞讀出驚訝的語氣,讓學(xué)生讀進去,通過反復(fù)讀、評價的方式讓學(xué)生明白該怎樣讀好。進而引導(dǎo)學(xué)生將筏子和貨物進行對比,感受筏子體積是這樣的小,可是其裝載的貨物確是這樣之多,即使是艄公想多掙幾個錢,充分利用羊皮筏子的體積,可也要顧及自己和乘客的安全。如果沒有驚人的膽量和過人的智慧,沒有高超的撐筏技術(shù),艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進”的?？梢婔构涣瞬黄?學(xué)生對艄公的敬意又添幾分啊!這時可以趁勢出示最后一節(jié),作為對“艄公”的贊美,進行感情朗讀,結(jié)合這一部分內(nèi)容談?wù)勛约簩@句話的理解,說不到位沒有關(guān)系,繼續(xù)學(xué)文。三、旁觀者和當(dāng)事人的對比看到這六個人乘著ー張小小的羊皮筏子,在湍急的黃河上貼著水面漂流,在驚濤駭浪中顛簸,岸上的“我”不禁提心吊膽,看的人已經(jīng)是膽戰(zhàn)心驚了,可是當(dāng)事人呢?你瞧,“艄公卻很沉著,他專心致志地?fù)沃?小心地注視著水勢,大膽地破浪前行”；“羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生,那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。對比之后我們不禁要問:乘客們何以如此放心,如此安然?那艄公憑什么贏得了乘客的信任?再次出示最后ー節(jié),引導(dǎo)學(xué)生理解中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人”。讓學(xué)生聯(lián)系6—8節(jié),說說對勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏這幾個詞的理解。在理解詞語的同時,引導(dǎo)學(xué)生討論艄公會遇到的怎樣的困難,他又會如何克服,在此基礎(chǔ)上找尋艄公能克服這些困難的原因,深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗。相機理解“如履平地”這ー“履”字!領(lǐng)略艄公風(fēng)采后,齊誦最后ー自然段,用作者的話贊美艄公。在課堂上抓住這三個對比,不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹立起黃河的主人ーー艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的形象,使學(xué)生受到強烈的感染,從而對艄公肅然起敬,還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。但是,一定要注意,學(xué)生對艄公的敬仰之情,是在老師有意識的引導(dǎo)之中“牽”出來的,要使在孩子的內(nèi)心真正有很深的感受還應(yīng)當(dāng)在各個對比之中“用心”讀書,自然而然發(fā)自內(nèi)心地生成,在一遍遍的讀書過程中慢慢感受到,慢慢從心中“長”出來的真情實感,而不應(yīng)該是老師帶著學(xué)生從文章中生硬地“對比”出來的?！饵S河的主人》教學(xué)反思3今天,我們學(xué)習(xí)了《黃河的主人》。講完課文后,我指著課題問同學(xué)們:“黃河的主人是誰?為什么?”學(xué)生或用書上的語句來回答,或用自己的話來解答,但說的意思都是ー樣的ーー艄公只?著簡單的エ具,但憑著機智和勇敢在滾滾黃河上如履平地,成為黃河的主人。我引導(dǎo)學(xué)生們:“稱艄公為主人,簡單說,是因為ーー”生回答說是“征服了黃河”!文學(xué)到這兒后,我相機補充了一文《大森林的主人》。剛出示課題后,我讓學(xué)生猜:“大森林的主人會是誰?”他們都猜是某某動物。我相機激趣:“大森林的主人真是動物嗎?除了動物還有誰呢?”帶著問題,同學(xué)們饒有興趣地聽我讀課文。讀完課文后，我問：“大森林的主人是誰?為什么說他是大森林的主人?”同學(xué)們這時紛紛說：“原來是獵人,因為他能克服困難,征服大森林?！庇谑?我追問:“那么,從這兩篇文章中你體會到什么？每人寫一句話?！蓖瑢W(xué)們的交流中,我知道他們不僅明白了主人的一般含義,還明白了要戰(zhàn)勝困難,不要被困難壓倒，不能讓困難成為主人。后來不知怎么說著說著,就引出了現(xiàn)在我們最重要的是戰(zhàn)勝自身的ー些困難,改正自己的缺點,做自己的主人!我不禁為這意外之得而欣喜?！饵S河的主人》教學(xué)反思4《黃河的主人》是ー篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采,贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏,戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神,并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。我在教學(xué)過程中運用對比來讓學(xué)生感悟黃河艄公有智有勇的形象。如第二部分中,讓學(xué)生閱讀后,找出“我”、“乘客”、“艄公”的不同表現(xiàn),學(xué)生從艄公“沉著”“專心致志”、既“小心”又“大膽”感受到艄公的勇敢機智,鎮(zhèn)靜機敏;從作者“提心吊膽”中體會到乘坐“羊皮筏子”之險,也體會出艄公技術(shù)的嫻熟,膽識之大;從乘客的“談笑風(fēng)生”、“從容游覽”則感受到他們對艄公的信任,而這信任來自艄公的沉著和膽大心細(xì)。無論是作者的“提心吊膽”,還是乘客的、“談笑風(fēng)生”,都從側(cè)面襯托了艄公的機智勇敢,突出了他沉著、大膽的品質(zhì)。通過這種對比,羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了同學(xué)們的心靈,讓大家深深感到我們的先輩是多么的偉大與不平凡,也從內(nèi)心深處由衷認(rèn)識到艄公當(dāng)之無愧為“黃河的主人”！《黃河的主人》教學(xué)反思5《黃河的主人》條理清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),層層渲染,中心突出,是ー篇膾炙人口的佳作。教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句:“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人?！标P(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。教學(xué)中,我這樣展開ーーー、抓住細(xì)節(jié),感受皮筏之“小”文中對羊皮筏子的描寫比較細(xì)膩。我讓學(xué)生找出相應(yīng)的語句,讓后細(xì)細(xì)揣摩。你對羊皮筏子怎樣的映像?孩子們覺得:那羊皮筏子真是太小了,太輕了!再找找,從哪些語句可以體會到?“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,那么小,那么輕,浮在水面上,好像只要一個小小的浪頭,就能把它整個兒吞沒。”“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧……”為了寫出羊皮筏子的輕、小,作者都是怎么描述的?這樣的設(shè)計,旨在讓孩子們在有所感的同時,還能習(xí)得文中的語言。二、對比閱讀,感受坐筏之“險”關(guān)注一下文中對乘客的描寫有兩種截然不同的心理,ー種:害怕:“……坐在吹滿了氣的羊皮筏子上,緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水,如果沒有足夠的勇氣,是連眼也不敢睜ー睜的?！暴`種:泰然自若:“皮筏上的乘客談笑風(fēng)生,他們向岸上指指點點,那從容的神情,就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色?！睂Ρ乳喿x,思考:坐羊皮筏子,到底“險不險”？有了對羊皮筏子的認(rèn)識,經(jīng)過交流,孩子們發(fā)現(xiàn):做羊皮筏子,是非常危險的。因為皮筏子那么小,萬一真有一個大浪頭打過來,也許真會把它整個兒吞沒。第二,皮筏子太輕,在波浪滔滔的黃水中破浪前行,如果浪稍微大一點,猛一點,那皮筏子會被沖得不知去向。第三，皮筏子上沒有欄桿,緊貼著他們的腳的,就是波浪滔滔的黃水,坐在這樣的皮筏子上,要度過這樣的水面,任何人都會心有余悸。三、展開想象,感受艄公之“勇”既然坐羊皮筏子那么驚險。那么,那些乘客們?yōu)槭裁催€會“談笑風(fēng)生,向岸上指指點點,那從容的神情,就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”呢?原因在什么地方?孩子們異口同聲說到了“老艄公”。那是一位怎樣的老艄公?結(jié)合文中的語言說說?交流中,孩子們發(fā)現(xiàn)了艄公的勇敢——能在這樣的水面上,撐著這樣的羊皮筏子破浪前行,而且筏子上還有那么多的人和東西。沒有足夠的勇敢是絕對不敢嘗試的。老艄公智慧、鎮(zhèn)靜、機敏——面對這樣的風(fēng)浪,老艄公必須要有充分的心理準(zhǔn)備,及時采取措施,避開危險,沒有足夠的智慧,也許會發(fā)生不測。老艄公有責(zé)任心ーー他的手里只有一根不粗不細(xì)的竹篙,卻身系那么多乘客的安全,再看看乘客們的泰然自若的表情,就可以看出,乘客們一定非常信任那位老艄公,說明老艄公一定技術(shù)一流,而且有著強烈的責(zé)任感。再讀課文,孩子們眼中有了畫面,心中有了對老艄公的深深敬重?！饵S河的主人》教學(xué)反思6《黃河的主人》是我國著名散文家袁鷹的ー篇敘事性散文,這篇文章以生動形象的語言,向我們展示了母親河ーー黃河那不可阻擋的磅礴氣勢,及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景,進而贊揚了黃河上的艄公機智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神。課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句,即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人?！崩斫膺@個重點的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文,幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境,展開想象,感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象,乘客在羊皮筏子上談笑風(fēng)生的情景以及艄公操縱著羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的壯觀場面,從而讓學(xué)生理解課文的中心,知曉艄公成為黃河主人的原因!結(jié)合本課的教學(xué)重點,在教學(xué)中我設(shè)計了這樣一個重要問題:為什么艄公能成為黃河的主人?并使這個問題貫穿教學(xué)始終。學(xué)生帶著這樣的問題邊讀課文邊思考,在朗讀中感悟人物的形象?！八麘{著勇敢和智慧,鎮(zhèn)靜和機敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人?！边@句是全文的中心句,是貫穿全文的主線,圍繞著這根主線,我又讓學(xué)生找ー找從哪些地方能看出艄公的勇敢和智慧,鎮(zhèn)靜和機敏。接下來的交流中,怎樣讓學(xué)生體會到艄公的品質(zhì)呢?我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念,讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字,在朗讀中感受艄公這ー形象,在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時,抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人”，然后由這個重點總領(lǐng)全文,讓學(xué)生去感受黃河萬馬奔騰的氣勢、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險,從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。這樣,對課文的賞析就不是零碎的,使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感為線索,通過“我”的“提心吊膽”,感受到艄公面對著黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)出的’‘勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”;其次,以乘客的“談笑風(fēng)生,從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超,再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”！其次,這節(jié)課在資源的整合上體現(xiàn)在:.和相關(guān)的課外資源進行了有效的整合。學(xué)生在看了有關(guān)黃河的視頻之后,對黃河有了直觀的感受,這時出示有關(guān)黃河的詩句“君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回。”“黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬仞山?！钡鹊?不僅幫助學(xué)生積累了優(yōu)秀古詩詞,同時讓他們在古詩詞中也尋找到了黃河洶涌磅礴的氣勢。.和媒體技術(shù)進行了有效的整合。僅憑語言文字,學(xué)生對黃河的印象還不夠深刻,此時利用多媒體課件,學(xué)生觀看黃河壯觀的視頻,這樣對黃河波濤洶涌的氣勢有了直觀的感受。《黃河的主人》教學(xué)反思7上完了23課《黃河的主人》之后,我對整個教學(xué)過程進行了深刻的自我反思,其中最重要的一點就是這篇文章善于利用側(cè)面烘托的寫法?，F(xiàn)就整個過程,反思如下:ー、黃河的波濤洶涌。課文用了大量的筆觸描寫了黃河的波翻浪涌,濁浪滔天。看著驚心動魄,聽者膽戰(zhàn)心驚。其實這些景色的描寫都是為了烘托主人翁ーー艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)的高超。這就是典型的側(cè)面描寫之法。二、筏子的小和輕。在滾滾的波濤中,有一只小小的羊皮筏子。初看是那樣小,那樣輕,似乎隨時隨地都會被濁浪淹沒,被黃河吞沒。可是它卻能夠平穩(wěn)地行駛在黃河上。這ー小ー輕正好烘托了艄公能夠成為黃河主人的原因。三、筏上人多,神情自若。通過描寫羊皮筏子上的人多,他們的神態(tài)自若,談笑風(fēng)生,可以看出他們一點也不擔(dān)心乘坐筏子會有危險。側(cè)面烘托了艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)高超,讓乘客放心。這是ー篇典型的側(cè)面描寫的文章,通過這三方面的介紹,在孩子心里種下側(cè)面描寫的種子,希望以后能夠開花結(jié)果。《黃河的主人》教學(xué)反思8《黃河的主人》教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句:“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人?！标P(guān)鍵是讓學(xué)生充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。那么,怎樣讓學(xué)生體會黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢?我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念,讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字,在朗讀中感受艄公這ー形象,在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。在教學(xué)時,抓住了文章的重點句:“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人?！蛇@個重點總領(lǐng)全文,讓學(xué)生感受黃河的氣勢,感受羊皮筏子的驚險,從而感受艄公的勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏。這樣,對課文的賞析就不是零碎的,使課文有了整體性。同時,我以作者的情感為線索,通過“我”的提心吊膽,感受到艄公面對黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)處的“智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏”;其次,以乘客的“談笑風(fēng)生,從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超,再次領(lǐng)悟到艄公的“智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏。”但上完課,我感覺整堂課的朗讀欠缺指導(dǎo),那么,究竟怎樣的朗讀オ是有效的呢?我經(jīng)過反思,覺得應(yīng)該從這幾方面去考慮:1、讀有所思。教師首先要明確朗讀的目標(biāo),讓學(xué)生帶著明確的目的去讀。朗讀的過程中有思維的過程,那么這樣的朗讀就是積極、主動的。2、讀有所獲。從一句話,一個字,甚至ー處標(biāo)點著手,扎扎實實地進行訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字中蘊含的情感。3、讀有所感。學(xué)生朗讀后要有所感悟,這個感悟不是教師通過傳授,通過暗示強加給學(xué)生的,而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實的感受。通過朗讀,學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象,是真切的情感,是真切的情感,是蘊涵于語言文字的思想,而不是簡單的浮于文本的文字。我想,這樣的朗讀オ是有效的,而這些正是我以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。《黃河的主人》教學(xué)反思9《黃河的主人》條理清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),層層渲染,中心突出,是ー篇膾炙人口的佳作。教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句:“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人?！标P(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。那么怎樣讓學(xué)生體會黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢?我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念,讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字,在朗讀中感受艄公這一形象,在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時,抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人”,然后由這個重點總領(lǐng)全文,讓學(xué)生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險,從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。這樣,對課文的賞析就不是零碎的,使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感為線索,通過“我”的“提心吊膽”,感受到艄公面對著黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”;其次,以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超,再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”。但上完課,我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo),那么究竟怎樣的朗讀オ是有效的呢?我經(jīng)過反思,覺得應(yīng)該從這幾個方面去考慮:1、讀有所思:教師首先要明確朗讀的目標(biāo),你為什么要讓學(xué)生朗讀?朗讀的目的是什么?讓學(xué)生帶著明確的目的去讀,朗讀的過程中有思維的過程,那么這樣的朗讀就是積極的,主動的。例如,我可以提這樣的問題,“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧!”2、讀有所獲:一節(jié)課下來,學(xué)生朗讀的時間是很充分了,朗讀的面也極廣,可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么?就是因為缺乏指導(dǎo),這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性,尊重學(xué)生的個性體驗。但是,朗讀也是需要訓(xùn)練的,沒有訓(xùn)練,學(xué)生的語感從哪里來呢?因此,課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要,從一句話、一個字甚至ー處標(biāo)點著手,扎扎實實地進行訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字中蘊含的情感。例如,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時,在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來,教師進行點撥,學(xué)生進行比較。這樣學(xué)生既對這兩個詞語加深了印象,又對艄公的形象有了更深ー步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文,我想效果更明顯。所以,有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性,要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲,有所進步。3、讀有所感:學(xué)生朗讀后要有所感悟,這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學(xué)生的,而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實的感受。通過朗讀,學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象,是真切的情感,是蘊涵于語言文字的思想,而不是簡單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀ォ是有效的,而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方?！饵S河的主人》教學(xué)反思10《黃河的主人》著名作家袁鷹寫的ー篇散文,它贊揚了羊皮筏子上的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,因而被譽為“黃河的主人”。課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句,即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人?！崩斫膺@個重點的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文,幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境,展開想象,感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象,乘客在羊皮筏子上談笑風(fēng)生的情景以及艄公操縱著羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的壯觀場面,從而讓學(xué)生理解課文的中心,知曉艄公成為黃河主人的原因!那么怎樣讓學(xué)生體會黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢?我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念,讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字,在朗讀中感受艄公這ー形象,在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時,抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人”,然后由這個重點總領(lǐng)全文,讓學(xué)生去感受黃河萬馬奔騰的氣勢、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。這樣,對課文的賞析就不是零碎的,使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感為線索,通過“我”的“提心吊膽”,感受到艄公面對著黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)出的’‘勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”;其次,以乘客的“談笑風(fēng)生,從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超,再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”！但上完課,我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo),那么究竟怎樣的朗讀オ是有效的呢?我經(jīng)過反思,覺得應(yīng)該從這幾個方面去考慮:1、讀有所思:教師首先要明確朗讀的目標(biāo),你為什么要讓學(xué)生朗讀?朗讀的目的是什么?讓學(xué)生帶著明確的目的去讀,朗讀的過程中有思維的過程,那么這樣的朗讀就是積極的,主動的。例如,我可以提這樣的問題,"讓我們把黃河的氣勢讀出來吧!”2、讀有所獲:ー節(jié)課下來,學(xué)生朗讀的時間是很充分了,朗讀的面也極廣,可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么?就是因為缺乏指導(dǎo),這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性,尊重學(xué)生的個性體驗。但是,朗讀也是需要訓(xùn)練的,沒有訓(xùn)練,學(xué)生的語感從哪里來呢?因此,課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要,從一句話、一個字甚至ー處標(biāo)點著手,扎扎實實地進行訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字中蘊含的情感。例如,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時,在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來,教師進行點撥,學(xué)生進行比較。這樣學(xué)生既對這兩個詞語加深了印象,又對艄公的形象有了更深ー步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受再去朗讀課文,我想效果會更明顯。所以,有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性,要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲,有所進步。3、讀有所感:學(xué)生朗讀后要有所感悟,這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學(xué)生的,而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實的感受。通過朗讀,學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象,是真切的情感,是蘊涵于語言文字的思想,而不是簡單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的,而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。另外,我在本堂課中沒能順利的完成教學(xué)任務(wù),其實在出示生字詞時,學(xué)生讀得沒有我預(yù)料的好,還有不少生字詞不會念,我就有點悶了,所以我放慢了我的教學(xué)進度。當(dāng)然沒有駕馭得更好,還是說明我缺乏教學(xué)機智,希望自己更能認(rèn)真鉆研教材,鉆研學(xué)生,細(xì)致備課,以不變應(yīng)萬變!《黃河的主人》教學(xué)反思11《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的ー篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采,贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏,戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神,并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。課文按照人們觀察事物、了解事物的規(guī)律,依循“初看羊皮筏子ー細(xì)看羊皮筏子ー感受羊皮筏子”的順序來結(jié)構(gòu)全文。洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已,然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進,如履平地,而且還載著六七個人,文章到此,場面驚心動魄,行文跌宕起伏,處處充滿驚奇,扣人心弦,易于引起讀者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生,勇敢大膽,羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈,震撼了讀者的心,讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。綜觀全文,課文條理清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),層層渲染,中心突出,是ー篇膾炙人口的佳作。本文教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句,即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人”。教學(xué)的難點是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系。我在教學(xué)時,抓住了文章對黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫,讓學(xué)生感受黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢,羊皮筏子的小、輕,乘客的從容、作者的膽戰(zhàn)心驚,為學(xué)生體會艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏作下鋪墊,教學(xué)目標(biāo)順利完成。在體會了艄公的精神后,學(xué)生對自己如何成為生活的主人也有了一個很好的了解。學(xué)生撰寫的座右銘令我吃驚。我太小看了我的學(xué)生。本課的板書設(shè)計我也較為滿意。《黃河的主人》教學(xué)反思12可以說很多學(xué)生事前都沒有看過《黃河的主人》這篇課文,對于課文的重點問題:為什么艄公被稱為黃河的主人?按照傳統(tǒng)的方法來看,可以從黃河的磅礴氣勢,羊皮筏子的小而輕,乘客的談笑風(fēng)生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。其實就是三個方面的襯托出艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜。那么我們可以把文章的后半部分不要發(fā)給學(xué)生,通過前面幾個環(huán)節(jié)的渲染、襯托上,讓學(xué)生猜猜誰是黃河的主人呢?這樣ー來,課堂氣氛會更濃,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性會更大。1、黃河和艄公兩者的對比2、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對比3、旁觀者和當(dāng)事人的對比在課堂上抓住這三個對比,不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹立起黃河的主人ーー艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的形象,使學(xué)生受到強