2007-2012年歷年教育學綜合考研國家統(tǒng)考歷年真題及答案詳解

2007年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試教育學專業(yè)試題及答案ー、選擇題:1赫爾巴特所代表的傳統(tǒng)教育思想的核心一般被概括為:教材中心、課堂中心和AA.教師中心B,學校中心C.學生中心D.活動中心2.強調(diào)知識的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性,主張分科教學的是:BA經(jīng)驗主義課程論B學科中心課程論C存在主義課程論D后現(xiàn)代主義課程論3.只要提供了足夠的時間和幫助,每ー個學生都能達成學習目標.依據(jù)這種思想構(gòu)建的教學模式是:CA程序教學模式B發(fā)現(xiàn)教學模式C掌握學習教學模式D非指導(dǎo)性教學模式4,下列文件中,最早提出“把發(fā)展基礎(chǔ)教育的責任交給地方,有步驟地實行九年義務(wù)教育”的是:AA《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》B《中國教育改革和發(fā)展綱要》C《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育的決定》D《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》5按照科爾伯格的理論,以人際關(guān)系和諧或“好孩子”為定向的道德發(fā)展階段處于:BA前習俗水平B習俗水平C后習俗水平D準習俗水平6在ー個人的發(fā)展過程中,有的方面在較低的年齡階段就達到了較高的水平,有的方面則要到較高的年齡階段才能達到成熟的水平。這反映人的身心發(fā)展具有:DA順序性B階段性C差異性D不均衡性7泰勒認為,課程評價是為了找出結(jié)果與目標之間的差異,并利用這種反饋信息作為修訂課程計劃的依據(jù)。據(jù)此提出的課程評價模式是:AA目標評價模式B目標游離評價模式C背景、輸入、過程、結(jié)果評價模式D差距評價模8按照美國教育哲學家謝弗勒對教育定義的分類,作者自己創(chuàng)制的、其內(nèi)涵在作者的某種話語情境中始終是同一的定義屬于:DA描述性定義B綱領(lǐng)性定義C解釋性定義D規(guī)定性定義9"個人怎樣表現(xiàn)自己的生活。他們自己就是怎樣。因此,他們是什么樣的,這同他們的生產(chǎn)是一致的既和他們生產(chǎn)什么一致,又和他們怎樣生產(chǎn)一致。因而,個人是什么樣的,這取決于他們進行生產(chǎn)的物質(zhì)條件?！瘪R克思的這段話說明個體的發(fā)展具有:BA順序性和階段性B社會性和歷史性C相似性和差異性D現(xiàn)實性和潛在性10教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展,是他們能夠接受的,但又要有一定的難度,需要經(jīng)過努力才能掌握,以促進學生的身心發(fā)展。這條原則是:DA因材施教原則B啟發(fā)性原則C鞏固性原則D量カ性原則11“學問之道無他,求其放心而已矣”觀點的提出者是:BA孔子B孟子C荀子D莊子12書院教學的基本精神是：BA分齋而教B自由講學C注重考試D藏書讀書13朱熹把教育分為“小學”和“大學”兩個階段,其中“小學”以:CA識字為主B讀書為主C學事為主D窮理為主14近代中國第一所實施班級授課制的官辦新式學堂是:AA京師同文館B湖南時務(wù)學堂C福建船政學堂D上海廣方言館15在教育宗旨問題上,梁啟超主張通過教育培養(yǎng):CA政治家B學術(shù)人才C新國民D實業(yè)人才16近代中國政府頒布的第一個法定學制是:AA壬寅學制B癸卯學制C壬自癸丑學制D壬戌學制17“大學者,‘囊括大典,網(wǎng)羅眾家’之學府也,這體現(xiàn)了蔡元培主張:CA教育獨立B教授治校C思想自由D文理溝通18抗日民主根據(jù)地實行的教育工作政策是:CA國民教育第一B群眾教育第一C干部教育第一D兒童教育第一19抗日戰(zhàn)爭時期,為保存國家教育實カ,國民政府將一些著名大學西遷并進行合并。組成西南聯(lián)合大學的是北京大學、清華大學和:DA浙江大學B復(fù)旦大學C天津大學D南開大學20集中體現(xiàn)我國新文化運動民主追求的教育思潮是:AA平民教育思潮B國家主義教育思潮C科學教育思潮D職業(yè)教育思潮21在西方教育史上,古希臘智者派所確立的“三藝”是:DA音樂、修辭學、幾何學B文法、辯證法、幾何學C文法、修辭學、天文學D文法、修辭學、辯證法22西歐中世紀的騎士教育是ー種特殊形式的:BA學校教育B家庭教育C社會教育D教會教育23貫穿在夸美紐斯整個教育體系中的指導(dǎo)性原則是:DA直觀性原則B教育性教學原則C循序漸進原則D教育適應(yīng)自然原則24針對班級授課制的弊端,美國進步主義教育家帕克赫斯特所提出的個別教學制度被稱為:A道爾頓制B葛雷制C昆西制度D文納特卡制25裴斯泰洛齊認為,道德教育最基本的要素是:AA兒童對母親的愛B兒童對父親的愛C兒童對全人類的愛D兒童對上帝的愛2620世紀20年代,蘇聯(lián)普通學校“綜合教學大綱”取消了學科界限,將全部知識按綜合形式加以排列,其中心是:D A活動B自然C社會D勞動271810年,洪堡創(chuàng)辦的對德國高等教育具有重要影響的大學是:BA哈勒大學B柏林大學C哥廷根大學D慕尼黑大學28在法國教育史上,有“技術(shù)教育的憲章”之稱的法案是：AA《阿斯蒂埃法案》B《費里法案》C《富爾法案》D《教育改革法》29在美國公立學校發(fā)展史上作出杰出貢獻,并被譽為“美國公立學校之父”的教育家是:A約翰杜威B本杰明富蘭克林C賀拉斯曼D亨利巴納德30現(xiàn)代歐美教育史上,主張古典學科在學校課程中占中心地位的是:AA永恒主義教育B改造主義教育C存在主義教育D結(jié)構(gòu)主義教育31教育心理學作為獨立學科誕生的標志是:DA1877年普杰列夫的《教育心理學》B1886年霍普金斯的《教育心理學》C1899年詹姆斯的《對教師的談話》D1903年桑代克的《教育心理學》32根據(jù)艾里克森的心理社會發(fā)展理論,小學兒童的主要發(fā)展任務(wù)是:CA獲得自主感,克服羞怯感,體驗意志的實現(xiàn)B獲得主動感,克服內(nèi)疚感,體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)C獲得勤奮感,克服自卑感,體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)D獲得同一感，克服混亂感,體驗忠誠的實現(xiàn)33按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論,開始獲得守恒概念的個體,其思維發(fā)展處于:CA感知運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段34關(guān)于教學與發(fā)展的關(guān)系,維果茨基的基本觀點是:CA教學跟隨發(fā)展B教學與發(fā)展并行C教學促進發(fā)展D教學等同于發(fā)展35根據(jù)加涅對學習的分類,識別多種刺激的異同并對之作出不同的反應(yīng),這種學習是:BA連鎖學習B辨別學習C概念學習D規(guī)則學習36某小學生為了避免父母的斥責而認真完成家庭作業(yè),其行為背后的作用機制是:BA正強化B負強化C正懲罰D負懲罰37體現(xiàn)“身教重于言教”思想的學習理論派別是:AA社會學習理論B操作條件反射理論C認知學習理論D人本主義學習理論38”先行組織者”教學策略的學習理論基礎(chǔ)是:BA認知發(fā)現(xiàn)理論B認知接受理論C認知目的理論D認知構(gòu)建理論39"知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,這ー論述強調(diào)的學習動機類型是:AA內(nèi)部動機B外部動機C社會交往動機D自我提高動機40說明做什么和怎么做、反映活動的具體過程和操作步驟的知識屬于:CA描述性知識B陳述性知識C程序性知識D條件性知識41學生一旦在新信息與原有認知經(jīng)驗之間建立了邏輯聯(lián)系,就可以利用相關(guān)的背景知識對新信息作出進ー步的推理和預(yù)測,從而“超越給定的信息”,生成更豐富的理解。這一知識建構(gòu)的心理機制是:AA同化B順應(yīng)C平衡D重組42閱讀,寫作,運算等技能主要是：D A運動技能B動作技能C策略技能D心智技能43在操作技能的學習過程中,主要依靠視覺控制,各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性差,常常出現(xiàn)顧此失比現(xiàn)象的階段是:BA操作定向B操作模仿C操作整合D操作熟練44學生用“一巴掌一巴掌打得資本主義嗚嗚哭”來記憶馬克思是“1818年5月5日”出生的這ー歷史事實,其所使用的學習策略屬于:DA注意策略B復(fù)述策略C編碼組織策略D精細加工策略45在社會規(guī)范學習與道德品質(zhì)發(fā)展的研究中,班都拉(A.Bandura)等心理學家的研究重點是:DA道德認識B道德情感C道德意志D道德行為二、辨析題:1、教學模式就是教學方法。答:錯誤。教學模式是指用于構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師在課堂或其他場合教學的ー種范型。（3分,若有其他合理的界定,亦可給分）教學方法是指為完成教學任務(wù),教師的教和學生的學相互作用所采取的方式。（3分）教學模式具有概括化、理論化的特點,教學方法則具有具體的、可操作的特點。教學模式包含了一定的教學指導(dǎo)思想、教學策略和教學方法等,屬于較高層次。（2分）2、培養(yǎng)目標的制定受教育目的的制約。答:錯誤。教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關(guān)系,培養(yǎng)目標的制定當然要考慮到教育目的,但制定培養(yǎng)目標還要考慮教育對象的特點及特定的社會領(lǐng)域如化工醫(yī)療等的特點3、思維定勢總是阻礙問題的有效解決。答:錯誤。當新問題與原有問題的條件和解題要求基本相同時,定勢能使人應(yīng)用已掌握的法迅速解決問題,減少探索過程,有利于問題解決。（4分）當新問題與原有問題的條件和解題要求不相同時,定勢使人習慣性地采取原先方法去解決新問題,而不進行別的嘗試,會阻礙問題解決。（4分）思維的定勢使人的思維活動刻板化,有時會限制人們靈活地解決問題,但定勢有時也會促進問題的解決,如盧欽斯的定勢實驗中,對于不用簡便方法的水壺問題,定勢會促進對這些問題的解決。三、簡答題:1、簡述教育文獻綜述報告包含哪幾個部分答:教育文獻綜述報告包含以下四個部分的內(nèi)容:（1）提出問題。（2）確定方法。（3）正文部分。（4）研究中存在的問題。2、簡述孔子的教師觀答:孔丘熱愛教育事業(yè),敏而好學,具有豐富的實踐經(jīng)驗?！皩W而不厭”、“誨人不倦”是他所主張的作為教師應(yīng)具備的基本條件。（1）學而不厭。教師應(yīng)重視自身的學習修養(yǎng),掌握廣博的知識,具有高尚的品德,這是教人的前提條件。（2）溫故知新。教師負有傳遞和發(fā)展文化知識的使命,既要注意繼承,又要探索創(chuàng)新。既要了解掌握過去政治歷史知識,又要借鑒有益的歷史經(jīng)驗認識當代的社會問題,知道解決問題的辦法。（3）侮人不倦。教師以教為業(yè),也以教為樂,要樹立“誨人不倦”的精神。誨人不倦還表現(xiàn)在以耐心說服的態(tài)度教育學生。（4）以身作則。教師對學生進行教育的方式,不僅有言教,還有身教。身教比言教更為重要。（5）愛護學生。教師應(yīng)該愛護關(guān)懷學生,表現(xiàn)在要學生們努力進德修業(yè),成為具有從政才能的君子,為實現(xiàn)天下有道的政治目標而共同奮4〇（6）教學相長。教學過程中教師對學生不是單方面的知識傳授,而是可以教學相長的。3、簡述提高教育實驗研究內(nèi)在效度的方法（至少五個）答:內(nèi)在效度是指實驗者所操縱的實驗變量對因變量所造成的影響的真正程度。影響教育實驗的內(nèi)部效度的因素有八種:大師教育（1）偶然事件。是指除了實驗變量之外,ー些未經(jīng)控制的因素會介入周期較長的實驗過程,引起實驗結(jié)果的變化。大師教育（2）成熟。指在實驗期間,實驗對象的身心發(fā)生變化也影響實驗變量對因變量的作用。（3）測驗。指前測的暗示對實驗因變量的影響。大師教育（4）工具。指測量手段對實驗因變量的影響。大師教育（5）統(tǒng)計回歸現(xiàn)象?？赡芑煜龑嶒炋幚韺σ蜃兞康男Ч?使實驗結(jié)果難以解釋。（6）差異的選擇。所選擇的兩組或幾組受試者,在未受實驗處理之前,本來各方面的能力就有所偏差或不相等,那么實驗結(jié)果的差異,就不能說是單純由于實驗處理所造成的。（7）實驗對象的流失。實驗對象在實驗期間的流失,如擇校、轉(zhuǎn)學等,則可能使實驗結(jié)果難以解釋。當實驗組和控制組有不同比率的實驗對象退出實驗時,就會導(dǎo)致結(jié)果的偏差。（8）上述七項因索的彼此交互作用,是影響內(nèi)部效度的另ー個因索。大師教育4、簡述道德教育實踐缺失的原因答:目前,中國的中小學德育發(fā)展面臨著ー些問題,如德育缺乏實效,缺乏魅力,教師與學生關(guān)系失調(diào)等。但深層的問題是德育定位不準,德育觀念陳舊,德育價值取向偏移,德育目標與評價錯位等。這些問題歸根結(jié)蒂源于德育思想觀念的陳舊與模糊。大師教育（一）德育定位問題大師教育德育定位不準或偏移,會影響到德育的實施等ー系列的問題。我國德育的理論與實踐一直認為德育是ー種單獨的教育,它可以脫離其它各育、脫離學生的整體生活,導(dǎo)致學校德育脫離了完整的教育體系,脫離了生活。（二）德育的價值取向問題我國中小學德育的價值取向在一定程度上忽視了兩個向度:ー是學生基礎(chǔ)德性的培養(yǎng);二是學生獨立判斷能力的培養(yǎng)。（三）德育實踐操作過程中的問題國內(nèi)中小學德育實踐的操作過程中存在的主要問題是,針對性較差,缺乏魅力,實效不高。造成這些問題的原因是多方面的,但主要是由于教育者認識的局限和德育中程度不同地存在著形式主義傾向兩方面。5、美國1958年《國防教育法》的歷史背景和主要內(nèi)容答:背景:（1）50年代后美國社會各界對美國教育問題的批評,批評的焦點是美國教育質(zhì)量差,與其世界超級大國的地位形成了強烈的反差。（2）195フ年蘇聯(lián)衛(wèi)星上天,美國朝野極為震驚,改革教育的呼聲高漲。1958年9月20,美國總統(tǒng)親自批準頒布了《國防教育法》。（1）加強普通學校的自然科學、數(shù)學和現(xiàn)代外語的教學。該法案要求讓更多的青年學習這些學科。（2）加強職業(yè)技術(shù)教育。要求各地區(qū)設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu),有計劃地開辦職業(yè)技術(shù)訓練,使更多的青年和成年人成為具有一定科學技術(shù)的專門人才或熟練工人。（3）強調(diào)“天才教育”。鼓勵有才能的學生完成中等教育,攻讀考入高等教育機構(gòu)所必需的課程并升入該類機構(gòu),以便接受更深的教育,從他們中間培養(yǎng)出拔尖人才。（4）增撥大量教育經(jīng)費。6、簡述課程目標確立的依據(jù)答:確定課程目標,首先要明確課程與教育目的和培養(yǎng)目標的銜接關(guān)系,以便確保這些要求在課程中得到體現(xiàn)。其次要在對學生的特點、社會的需求、學科的發(fā)展等各個方面進行深入研究的基礎(chǔ)上,オ有可能確定行之有效的課程目標。四、論述題:1、論述陶行知的“生活即教育”和杜威的“教育即生活”的理論,并比較他們的異同。答:"生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。理論認為,生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育。生活決定教育,教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育。首先,生活含有教育的意義。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。其次,實際生活是教育的中心。生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必需的教育。再次,生活決定教育,教育改造生活。“生活即教育”所強調(diào)的是教育以生活為中心,所反對的是傳統(tǒng)教育脫離生活而以書本為中心。盡管它在生活與教育的區(qū)別和系統(tǒng)的知識傳授方面有所忽視，但在破除傳統(tǒng)教育脫離民眾、脫離社會生活的弊端方面,有十分重要的意義?！敖逃瓷睢崩碚撽P(guān)注的基本問題是:什么樣的生活オ是美好的,オ是值得向往的?教育怎樣為創(chuàng)造美好生活盡力?教育又怎樣對待社會生活中的不足與弊端?尤其是,教育本身怎樣才能成為美好生活的典范?杜威認為教育是生活的過程,學校是社會生活的ー種形式,即學校生活也是生活的ー種形式。首先,學校生活應(yīng)與學生自己的生活相契合,滿足學生的需要和興趣,使學生在現(xiàn)實的學校生活中得到樂趣;其次,學校生活應(yīng)與學校以外的社會生活相契合,適應(yīng)現(xiàn)代社會變化的趨勢并成為推動社會發(fā)展的重要力量。教育不能脫離社會變革而我行我素。杜威堅信教育是社會進步及社會改革的基本方法,認為社會的改造要依靠教育的改造,教育改造之所以必要,是因為要給社會生活的變革以充分的和明顯的影響。杜威的希冀是通過教育改造社會生活,使之更完善、更美好。大師教育兩者相同點:承認教育和生活之間存在著密切的聯(lián)系,反對將教育與生活分離;認為生活含有重要的教育意義;承認教育對改造生活的重要作用。大師教育不同點:（1）定位不同。前者認為教育應(yīng)該以生活為核心,后者認為教育也是生活的ー個過程,學校是生活的一種形式,生活包含教育。（2）前者強調(diào)了生活的重要性,對系統(tǒng)教育的重要性有所忽視,后者更強調(diào)兩者的契合。（3）后者更注重把教育本身作為ー種美好的生活。2、通過下面一段話,論教育應(yīng)對社會發(fā)展和人的需求的挑戰(zhàn)時應(yīng)采取的策略大師教育56.閱讀下列材料,分析其中蘊涵的教育思想,并圍繞這種思想論述教育應(yīng)如何主動回應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展與個人成長需求的挑戰(zhàn)..答案要點:⑴這段文字所蘊涵的是終身教育思想。（5分）終身教育思想主張教育在時間上貫穿人的一生,在空間上拓展到全社會。（5分）⑵現(xiàn)代社會發(fā)展與個人成長對教育的挑戰(zhàn),如:社會變革的加速、大眾傳媒的迅速發(fā)展帶來的社會信息化、科學知識和技術(shù)的進步等對教育的挑戰(zhàn);人ロ增長及人的壽命的延長、人們擁有越來越多的閑暇時間、個人需要和生活方式的多樣化等對教育的挑戰(zhàn)。（5分）⑶應(yīng)對挑戰(zhàn)的教育變革①教育觀念的改變:樹立大教育觀,同等重視正規(guī)教育與非正規(guī)教育。②教育體系的改變:構(gòu)建終身教育體系,使教育貫穿人的一生。③教育目標的改變:培養(yǎng)和提升人的終身學習的意識和能力,建設(shè)學習化社會,為所有人提供合適的教育。④教育方式的改變:實施多樣化的教育,促進學習者更加主動地學習。（以上4個要點,每論及1點給5分,論及3點即可給滿分15分）【評分說明】考生的回答若與上述三個方面不盡相同,但思路清晰、視角獨到且能展開論述的,可酌情給分。僅從數(shù)量上滿足對教育的那種無止境的需求（不斷地加重課業(yè)負擔）既不可能也不合適.每個人在人生之初積累知識,爾后就可無限期地加以利用,這實際上已經(jīng)不夠了.他必須有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會,去更新、深化和進ー步充實最初獲得的知識,使自己適應(yīng)不斷變革的世界3、選做題I:論述維納的成敗歸因理論,據(jù)該原理說明如何激發(fā)學生學習動機。答:（1）人們對自己成敗原因的認識會影響其以后的行為。（2）在尋找自己成敗的原因時,人們通常將導(dǎo)致自己成敗的因素分為能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境六個因素,這六個因素可歸為三個維度,即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。（3）將自己的成敗歸因于不同因素,會有不同的動機效果。如將成功歸因于努力,以后還會進ー步努力;將失敗歸因于能力低下,以后就不會去嘗試。激發(fā)學生動機需要正確引導(dǎo)學生對自己的成敗進行歸因,并適當?shù)貙W生進行歸因訓練,同時要避免讓學生將失敗歸因于內(nèi)部的不可控的因素（如能力）而形成習得性失助。具體來說,需要從以下幾個方面入手:（1）適當進行歸因訓練,促使學生繼續(xù)努力教師應(yīng)指導(dǎo)學生進行成敗歸因。一方面,要引導(dǎo)學生找出成功或失敗的真正原因,即進行正確歸因;另一方面,教師也應(yīng)根據(jù)每個學生過去ー貫的成績的優(yōu)劣差異,從有利于今后學習的角度進行積極歸因。積極歸因訓練對于差生轉(zhuǎn)變具有重要意義。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學問題情境創(chuàng)設(shè)的方式可以多種多樣,并且應(yīng)該貫穿在整個教學過程的始終。（3）根據(jù)作業(yè)難度,恰當控制動機水平一般情況下,動機水平增加,學習效果也會提高。但是動機水平超過一定限度,學習效果反而更差。教師在教學時,要根據(jù)學習任務(wù)的不同難度,恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時,應(yīng)盡量使學生集中注意力,使學生盡量緊張一點;而在學習較復(fù)雜、較困難的課題時,則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛,在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時,要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo),以免學生過度緊張和焦慮。（4）充分利用反饋信息,給予恰當?shù)脑u定反饋信息可以幫助學習者調(diào)整學習活動,改進學習策略,有助于其增強學習動機,保持學習的主動性和積極性。同時應(yīng)該有恰當?shù)脑u定,實驗證明,評定等級加上適當?shù)脑u語,能取得比較好的效果。（5）妥善進行獎懲,維護內(nèi)部學習動機表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機,所以在教學中要給予學生表揚而非批評。但不可濫用外部獎勵,否則可能破壞學生的內(nèi)在動機。（6）合理設(shè)置課堂環(huán)境,妥善處理競爭和合作學生的學習主要是在課堂中進行的,課堂中的合作與競爭環(huán)境無疑是影響學習動機的ー個重要的外部因素。研究表明現(xiàn)實中有競爭型、合作型和個體化型三種課堂目標結(jié)構(gòu),他們激發(fā)的是學生三種不同的動機系統(tǒng)。n:為了確定某地區(qū)中小學是否有課業(yè)負擔過重的情況,特采用如下方式進行⑴稱書包法;⑵課堂觀察法;⑶問卷調(diào)查法;試分析這三種方法的優(yōu)劣,并自己設(shè)計ー個研究方案。大師教育答:稱書包法的優(yōu)點在于:形式直觀,簡單易行,方便整理。局限在于:籠統(tǒng)地通過ー個因子進行判斷,有誤差;只適合在數(shù)量較少的情況。問卷調(diào)查的優(yōu)點在于:方便實用,省時,花錢少;由于可以不署名,在某種情況下結(jié)論比較客觀;能搜集大樣本信息資料,收效大;便于整理歸類,能做量的統(tǒng)計處理,使調(diào)查結(jié)果具有一定代表性。問卷調(diào)查法的局限在于:問卷設(shè)計的質(zhì)量會影響結(jié)論的代表性;搜集的資料比較表面,不能深入了解深層次的內(nèi)心世界真實情況;若部分調(diào)查對象不作回答,難以知道不回答的原因,也會影響問卷的效度。課堂觀察法的優(yōu)點在于:對事物有最直接的認識;方便易行,不必使用特殊設(shè)計的復(fù)雜儀器設(shè)備,不需要特殊條件,適用于廣大的研究范圍;不妨礙被觀察者的日常學習、生活和正常發(fā)展,因此不會產(chǎn)生不良后果。課堂觀察法的局限在于,觀察在自然條件下進行,受各種偶然因素的于擾;研究者在觀察時原則上不能支配和控制研究對象及其發(fā)展,所以不能判斷問題的原因,只能說明“有什么”和“是什么”問題;在研究對象人數(shù)多且分散的情況下應(yīng)用較困難;教育現(xiàn)象的復(fù)雜且處于不斷變化之中,觀察項目歸類推論性太多,會影響研究的信度;觀察研究往往取樣小,觀察的資料瑣碎不易系統(tǒng)化,普遍性的程度不高。研究方案（略）。n.答案要點:（i）三種研究思路優(yōu)劣（18分）①稱書包重量可以收集關(guān)于學生課業(yè)負擔的客觀的數(shù)量化證據(jù),但如果不同時考察書包的內(nèi)容,就會使研究顯得簡單化而失之武斷。②課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)學生是否出現(xiàn)生理和心理疲勞,但無法完全了解作業(yè)負擔等情況,并且課堂觀察的樣本數(shù)少,難以了解全地區(qū)學生課業(yè)負擔概況。③問卷調(diào)查效率高,可以短時間內(nèi)獲得大量有關(guān)學生課業(yè)負擔的數(shù)據(jù),但獲得的信息單ー、表面化。【評分說明】每點6分（其中優(yōu)、缺點各3分）。⑵研究設(shè)想（12分）【評分說明】①能提出問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談?wù){(diào)查結(jié)合的研究設(shè)想,給6分;能展開說明理由,且言之有理者另酌情給1?6分。②若僅綜合題目中給出的三種思路,給3分,進ー步說明理由者另酌情給1?3分。③若有其他答案,且言之有理者酌情給1?6分。2008年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試教育學專業(yè)試題及答案ー、單項選擇題:1?45小題,每小題2分,共90分。.將教育學的研究對象界定為教育現(xiàn)象及其規(guī)律,反映了人們在教育學建構(gòu)中的（）。A,科學取向B.實踐取向C.規(guī)范取向D,人文取向.某班教師為了激發(fā)和保持學生的學習動機,開展了一系列學習競賽活動。結(jié)果如教師所料,學生的學習熱情高漲,成績明顯提高。但沒有想到的是,學生之間相互猜忌、隱瞞學習資料等現(xiàn)象日趨嚴重。上述事實表明,教育（）〇A,既有正向顯性功能,又有正向隱性功能B.既有負向顯性功能，又有負向隱性功能C,既有正向隱性功能,又有負向隱性功能D,既有正向顯性功能,又有負向隱性功能3.聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中主張,建設(shè)學習化社會的關(guān)鍵在于（）。A.改革正規(guī)教育B.發(fā)展成人教育C.實施終身教育D,推行回歸教育4.涂爾干說:“教育是成年一代對社會生活尚未成熟的年輕一代所實施的影響。其目的在于,使兒童的身體、智力和道德狀況都得到激勵與發(fā)展,以適應(yīng)整個政治社會在總體上對兒童的要求,并適應(yīng)兒童將來所處的特定環(huán)境的要求。”這種論斷正確地指出了（）。A,教育具有社會性B,教育是社會復(fù)制的工具C,教育要促進人的個性化D.兒童對成人施加的影響不是教育.ー些事例顯示,對“獸孩”進行的補救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具有（）。A.順序性B.可逆性C,模仿期D,關(guān)鍵期.馬克思主義教育學說認為,人的發(fā)展的根本動カ是（）。A.環(huán)境影響B(tài),教育作用C.內(nèi)在因素D.實踐活動.義務(wù)教育的基本內(nèi)涵是:國家與社會有義務(wù)確保全體適齡兒童接受法定年限的學校教育、家長有義務(wù)送適齡子女接受法定年限的學校教育和（）〇A,學校有義務(wù)為適齡兒童提供公平的教育.適齡兒童有義務(wù)接受法定年限的學校教育C.公共機構(gòu)有對適齡兒童開放并進行教育的義務(wù)D,企事業(yè)單位和個人不得雇用學齡兒童.教育制度的核心部分是（）。A,教育管理制度B.國民教育制度C.義務(wù)教育制度D,學校教育制度按照美國學者古德萊德的觀點,課程可以分為五個層面,除理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程之外,還有（）。A,生活的課程和經(jīng)驗的課程B.運作的課程和經(jīng)驗的課程C.隱性的課程和運作的課程D.隱性的課程和生活的課程.小明親眼目睹欺負弱小的同學經(jīng)常受到老師的嚴厲批評、處罰,而那些愛護弱小的同學則受到大家的喜愛。久而久之,他也變成了一個樂意助人、不欺負弱小的學生。這種學習屬于（）。A.親歷學習B.觀察學習C.遷移學習D.試誤學習.在古代文獻記載中,我國西周時期設(shè)在王都的小學和大學,總稱為（）。A,都學B.鄉(xiāng)學C,國學D.官學.孔子重視啟發(fā)式教學,主張“不憤不啟，不俳不發(fā)”。朱熹對“憤”的解釋是（）〇A.“達其辭”B.“ロ欲言而未能之貌”C.“開其意”D.“心求通而未得之意”13,在中國教育史上,提出對知識要堅持“效驗”“有證”、對師長要敢于質(zhì)疑問難的教育家是（）。A,墨翟B.孟軻C.王充D.韓愈.科舉考試中偏重測試考生綜合運用知識、分析和解決問題的能力的考試方式是（）。A.帖經(jīng)B.策論C.詩賦D.經(jīng)義.下列傳統(tǒng)蒙學教材中,重在培養(yǎng)兒童道德行為習慣的是（）。A.《蒙求》B.《名物蒙求》C.《童蒙須知〉〉D.《三字經(jīng)》.明代教育家王守仁認為,讀書求學的目的在于（）。A.去除人欲B.獲取天理C.博通百家D.求得功名.中國近代最早設(shè)立于企業(yè)中旨在培養(yǎng)技術(shù)人才的教育機構(gòu)是（）。A.江南制造局操炮學堂B.福建船政學堂C.湖北礦務(wù)局工程學堂D.福州電報學堂.下列選項中,屬于清末新政時期教育變革的重要舉措是（）。A.頒布壬子癸丑學制B,確立男女同校制度C.設(shè)立學部D.創(chuàng)設(shè)京師大學堂.為體現(xiàn)資產(chǎn)階級民主精神,南京臨時政府教育部明確規(guī)定中小學校課程中必須（）。A.廢止讀經(jīng)課B.廢止修身課C.開設(shè)公民課D.開設(shè)法制課.中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日根據(jù)地中,以“團結(jié)、緊張、嚴肅、活潑”為校訓的學校是（）。A.陜北公學B.延安大學C.華北聯(lián)合大學D.抗日軍政大學.夸美紐斯提出并系統(tǒng)論述了班級授課制,而班級授課制思想的萌芽可以追溯到古希臘羅馬時期的教育家（）。A.蘇格拉底B.柏拉圖C.昆體良D.西塞羅.文藝復(fù)興與宗教改革時期,具有較強群眾性和普及性特點的教育是（）〇A.人文主義教育B.新教教育C.天主教教育D.耶穌會教育.在家庭教育和學校教育孰優(yōu)孰劣問題上,認為家庭教育比學校教育優(yōu)越的西方教育家是（）。A.夸美紐斯B.洛克C.赫爾巴特D.第斯多惠.在法國啟蒙教育思想的影響下,18世紀后期德國出現(xiàn)了采用“適應(yīng)自然”的教學方式、注重實用性和兒童興趣的新式學校,這類學校被稱為（）。A.泛愛學校B,文科學校C.實科學校D.國民學校.美國憲法修訂案第10條規(guī)定:“凡是憲法未曾給予聯(lián)邦而又未曾限制給予各州的權(quán)カ,都是保留給各州或人民的?！痹诖艘?guī)定基礎(chǔ)上確立的美國教育管理體制是（）。A,學區(qū)制B,中央集權(quán)制C.地方分權(quán)制D,混合制.19世紀中后期,英國全日制大學以校內(nèi)或校外講座的形式,向社會中下層及女子提供更多接受高等教育的機會,史稱（）。A,高等教育普及化運動B.新大學運動C.高等教育大眾化運動D,大學推廣運動.1862年,美國林肯總統(tǒng)批準了《莫雷爾法》,要求各州開辦或資助農(nóng)業(yè)和機械工藝類學院。這類學院被稱為（）。A.初級學院B.社區(qū)學院C.贈地學院D,技術(shù)學院28,在英國教育史上,促成英國政府教育委員會和地方教育當局的結(jié)合,形成以地方教育當局為主體的教育行政管理體制的教育法案是（）。A.《福斯特教育法》B.《巴爾福教育法》C.《費舍教育法》D.《巴特勒教育法》.第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以前,蘇聯(lián)在實施教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的過程中,曾出現(xiàn)把智育視為教育的中心任務(wù)、片面追求升學率、相對忽視勞動教育的現(xiàn)象。此現(xiàn)象發(fā)生于（）。A.建國初期的教育改革B.20年代的教育改革C.30年代的教育改革D.衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期的教育改革.在現(xiàn)代歐美教育史上,重視通過教育建設(shè)“理想社會”、教學以社會問題為中心、培養(yǎng)學生“社會一致”精神的教育思潮是（）。A.要素主義教育B.改造主義教育C.永恒主義教育D.存在主義教育.艾里克森認為,青少年期人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得（）。A,勤奮感B.親密感C,自我完善感D,自我同一感.幼兒往往認為所有會動的東西都是有生命的,因此當他們看到月亮會動時,就堅持認為月亮是有生命的。這種構(gòu)建知識的方式是（）。A.同化B.順應(yīng)C.圖式D.平衡.兼具敏感、細心、情感體驗深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)的氣質(zhì)類型是（）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C,粘液質(zhì)D,抑郁質(zhì).“知識就是力量”這一命題所表達的觀念,在知識的分類體系中屬于（）〇A.陳述性知識B.程序性知識C.條件性知識D.策略性知識.在概念學習中,引發(fā)認知沖突及其解決的過程實質(zhì)是為了實現(xiàn)（）。A.概念轉(zhuǎn)變B,概念形成C.概念同化D.概念整合.下列選項中,屬于運動技能的是（）。A.搖頭B.系鞋帶C.心算D,作文37?在學習過程中,通過自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等方式來促進學習的策略是（）〇A.元認知策略B.資源管理策略C.精細加工策略D.組織策略.在間歇強化的條件下,刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的特點是（）。A.建立快,消退也快B.建立快,消退慢C.建立慢,消退快D.建立慢,消退也慢.創(chuàng)造性思維的顯著特征是（）。A.嚴密性、流暢性、準確性B.敏捷性、嚴密性、獨特性C,準確性、變通性、敏捷性D.流暢性、變通性、獨特性.在社會規(guī)范學習過程中,個體不僅在行為上遵守社會規(guī)范,而且在ー定程度上意識到規(guī)范的必要性和規(guī)范對個人的價值。此時其社會規(guī)范學習處于（）〇A,服從水平B.依從水平C.認同水平D.內(nèi)化水平.按照加涅對學習結(jié)果的分類,下列選項中,不屬于智慧技能的是（）。A.言語信息B.具體概念C.定義概念D.問題解決.學生在理解“力”概念的基礎(chǔ)上,再來學習"重力”的概念。這種學習屬于（）。A.派生類學習B,相關(guān)類學習C.并列結(jié)合學習D.總括學習.根據(jù)阿特金森的研究,在面臨不同難度的任務(wù)時,成就動機高者一般會選擇的任務(wù)難度是（）。A.最高B.最低C.中等D.最高或最低.以掌握為目標定向的學生傾向于將學業(yè)的成敗歸因于（）。A.能力B.努力C.運氣D.任務(wù)難度.學生因"凹透鏡"知識掌握不好而影響了"凸透鏡"知識的學習。這種遷移現(xiàn)象是（）。A.縱向遷移B.橫向遷移C.一般遷移D.普遍遷移二、辨析題:46?48小題,每小題10分,共30分。判斷正誤并簡要說明理由。請將答案寫在答題紙指定位置上。.教師個體專業(yè)化的過程就是取得教師資格證書的過程。.作為教師,不一定要有明確的教育目的,但必須要有明確的教學目標。.皮亞杰與維果茨基的知識建構(gòu)觀無明顯差異。三、簡答題:49?54小題,每小題15分,共90分。請將答案寫在答題紙指定位置上。.簡述道德教育體諒模式。.簡要比較相關(guān)課程、融合課程、廣域課程三者的異同。.簡述裴斯泰洛齊“教育心理學化”主張的基本含義。.分析美國進步教育運動衰落的原因。.簡述參與式觀察的優(yōu)缺點。.列舉問卷設(shè)計中封閉式題目的三種答案格式,并各設(shè)計ー個完整的題目。四、分析論述題:55?57小題,每小題30分,共90分。請將答案寫在答題紙指定位置上。.分析下列材料所揭示的問題及其原因,并論述如何通過課堂教學組織形式的改進促進教學過程中的機會均等。每個教師都意識到應(yīng)努力為班內(nèi)的所有學生提供均等的學習機會,然而,群體教學中的實際情況與這種理想相差甚遠。對師生在課堂里相互作用所進行的觀察表明:教師（十分無意識地）針對某些學生進行教學與講解,而忽視了其他學生。教師給予了某些學生更多的積極強化與鼓勵,鼓勵他們積極參與課堂討論以及回答問題,對待其他學生就并非如此。一般說來,教師對班內(nèi)三分之一或四分之一的優(yōu)秀生最為關(guān)注并給予最多的鼓勵,班內(nèi)半數(shù)較差的學生所得到的關(guān)注與幫助最少。師生之間關(guān)系的這些差異使得一些學生得到了（其他學生所得不到的）更多的機會與鼓勵。.請以下述材料為背景,敘述晏陽初和梁漱溟所提出的鄉(xiāng)村教育方案,并比較他們鄉(xiāng)村教育理論的異同。20世紀二三十年代,中國在全國范圍內(nèi)廣泛興起了以改革農(nóng)村和農(nóng)民現(xiàn)狀為宗旨的鄉(xiāng)村教育運動,不少學者紛紛提出自己的主張。晏陽初認為:中國鄉(xiāng)村存在四大基本問題,即愚、窮、弱、私。“愚”指人民絕大多數(shù)是文盲;“窮”指人民生活的極度貧困;“弱”指缺乏醫(yī)療保障,人民健康水平低下;“私”指人民缺乏合作精神和公民意識。梁漱溟則認為:上述問題只是中國社會的表面現(xiàn)象,其深層原因是文化失調(diào)。中國文化的根在鄉(xiāng)村,解決中國問題必須從鄉(xiāng)村建設(shè)人手,從中國舊文化里轉(zhuǎn)變出ー個新文化來,以創(chuàng)造新文化來救活舊鄉(xiāng)村。.從下列兩題中任選ー題作答:I.試述問題解決的基本過程及主要影響因素,并就其中某個因素舉例說明。n.閱讀下述案例,按要求回答問題。某研究者想探明教學方式與學生思維品質(zhì)形成的關(guān)系,于是在一所小學隨機選擇了一個班作為實驗班,采用新的應(yīng)用題教學方式實施教學,如以自編應(yīng)用題（ー題多變）和解應(yīng)用題（ー題多解）培養(yǎng)學生思維的靈活性,以應(yīng)用題歸類教學培養(yǎng)學生思維的深刻性等等。實驗前后分別對該班進行了難度相當?shù)臏y試。該班前后測平均成績的差異視為實驗產(chǎn)生的效果。(1)寫出該研究使用的隨機抽樣方法的名稱。(2)寫出該實驗的研究假設(shè)。(3)寫出該實驗設(shè)計的名稱,并用符號表示其格式。(4)試從實驗設(shè)計方面分析該研究可能存在的問題,并提出改進方案。2008參考答案ー、單項選擇題1.A2.D3.C4.A5.D6.D7.B8.D9.B10.Bll.C12.D13.C14.B15.C16.A17.B18.C19.A20.D21.C22.B23.B24.A25.C26.D27.C28.B29.C30.B31.D32.A33.D34.A35.A36.B37.A38.D39.D40.C41.A42.A43.CB45.B二、辨析題:每小題1。分,共30分。.答案要點:錯誤。（2分）教師個體專業(yè)化是指教師作為專業(yè)人員在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。教師資格證書是國家頒發(fā)給個人,允許其從事教師職業(yè)的ー種資格憑證。（4分）從事教師職業(yè)首先要獲得教師資格證書,但獲得教師資格證書并不等于成了一個成熟的教育專業(yè)人員,教師個體專業(yè)化是一個持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程。（4分）【評分說明】若考生的回答與上述要點意思接近,可酌情給分。.答案要點:錯誤。（2分）教育目的是預(yù)期的教育結(jié)果，是國家、教育機構(gòu)、家長、教師等對培養(yǎng)什么樣的人的總要求。廣義的教育目的還包括培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標等。教育目的是教育工作的總方向,是ー切教育工作的出發(fā)點和歸宿,也是教育評價的根本標準。（2分）教學目標是在某ー階段（如ー節(jié)課或ー個單元）教學過程中預(yù)期達到的具體結(jié)果,是教學工作的依據(jù)和評價標準。（2分）教師在教學工作中必須有明確而具體的教學目標,這是確保教學有效的基本條件,但是僅有具體的教學目標,沒有總的教育目的作為指導(dǎo),教學エ作就會失去意義和方向。（4分）【評分說明】若考生的回答與上述要點意思接近,可酌情給分。.答案要點:錯誤。（2分）雖然皮亞杰和維果茨基都認為知識是個體對經(jīng)驗的建構(gòu),但在知識的實質(zhì)以及知識的建構(gòu)過程方面,兩人仍存在著明顯的理論上的差異。（2分）通常將皮亞杰的知識建構(gòu)觀稱為認知的或個體的建構(gòu)主義。認知建構(gòu)主義者認為,知識以心理結(jié)構(gòu)的形式存在于學生的頭腦之中,這種知識是通過同化、順化等過程,為個體所建構(gòu)起來的。（3分）維果茨基的知識建構(gòu)觀則稱為社會建構(gòu)主義。社會建構(gòu)主義者認為,知識在得以內(nèi)化之前,以各種社會文化工具的形式存在于社會之中,而知識的內(nèi)化則是個體與社會環(huán)境互動的結(jié)果。（3分）三、簡答題:每小題15分,共90分。.答案要點:體諒模式是英國學者麥克費爾等人創(chuàng)建的ー種側(cè)重培養(yǎng)學生道德情感的德育模式。（4分）該模式強調(diào)德育的主要目的是培養(yǎng)和提高學生的社會意識和社會技能,引導(dǎo)學生學會體諒,學會關(guān)心。（4分）該模式通過使用ー套包含大量社會情境問題的教材（《生命線》）,引導(dǎo)學生通過角色扮演等方式進行道德學習。（7分）【評分說明】若考生的回答與上述要點意思接近,可酌情給分。.答案要點:（1）共同點:三者都是以學科為中心的綜合課程。（3分）（2）不同點:三者對學科之間知識的綜合程度不同。（3分）相關(guān)課程把兩門或兩門以上學科知識綜合在ー門課程中,但不打破原來的學科界限;（3分）融合課程打破了學科界限,把有著內(nèi)在聯(lián)系的不同學科知識合并成一門課程;（3分）廣域課程將各科材料依性質(zhì)歸到各個領(lǐng)域,再將同一領(lǐng)域的各科材料加以組織和排列,進行系統(tǒng)的教學,與相關(guān)課程、融合課程相比,其綜合范圍更加廣泛。（3分）【評分說明】若考生的回答與上述要點意思接近,可酌情給分。.答案要點:（1）教育目的的確定、教育理論的探索應(yīng)尊重兒童的心理活動規(guī)律。（4分）（2）教學內(nèi)容的選擇和編制應(yīng)適合兒童的學習心理規(guī)律,按照“要素教育”的基本要求,實現(xiàn)教學內(nèi)容的心理學化。（4分）（3）以教學程序與學生認知過程的協(xié)調(diào)為基本要求,實現(xiàn)教學原則和教學方法的心理學（3（4）教育者要適應(yīng)兒童的心理時機,調(diào)動兒童學習的能動性和積極性,培養(yǎng)兒童獨立思考和自我教育的能力。（4分）.答案要點:（1）美國進步教育運動未能與美國社會的持續(xù)變化始終保持同步,未能較好地適應(yīng)美國社會發(fā)展對教育提出的新要求。（5分）（2）進步教育理論和實踐存在局限性,如:過分強調(diào)兒童個人自由,忽視社會和文化發(fā)展對教育的決定與制約作用。（5分）（3）改造主義教育和一些保守主義教育流派的抨擊與批判,加速了進步教育的衰落。（5分）【評分說明】若考生的回答與上述要點意思接近,可酌情給分。.答案要點:（1）優(yōu)點:便于了解到真實的信息;（3分）便于獲得較完整的資料;（3分）便于進行多次觀察。（3分）（2）缺點:易受觀察者的主觀影響;（3分）觀察的樣本數(shù)少,觀察結(jié)果的代表性不強。（3分）【評分說明】若考生的回答與上述要點意思接近,可酌情給分。.答案要點:（1）是否式。示例:你是班主任嗎?A.是B.否（2）單項選擇式。示例:你最喜歡下列哪ー類體育活動?A.球類B.田徑C.游泳D.體操E.武術(shù)F.其他（3）多項選擇式。示例:你比較喜歡看哪些電視節(jié)目?(限選三項)A.新聞類B.影視劇類C.體育類D.廣告類E.談話類F,歌舞類G.少兒類H,其他(4)量表式(等級式)。示例:我覺得我在班里很重要。A.非常符合B.比較符合C,不太符合D,非常不符合(5)排序式。示例:請將下列行為依其對科學素質(zhì)的重要程度由高到低排序,并把排序結(jié)果寫在左邊的括號內(nèi)。()能堅持觀察活動。()能將所學的科學知識用于生活實際。()能動手進行科技制作。()能識別迷信與偽科學的謬誤。()能從自己身邊做起,參與科學知識的普及活動?！驹u分說明】只要考生答出上述5種格式中的3種并舉例恰當,即可得滿分。每種格式答出名稱給2分,視舉例情況再酌情給1?3分。四、分析論述題:每小題30分,共90分。55.答案要點:(1)材料所揭示的問題是:教學過程中的機會均等是教育機會均等的ー個重要方面,大多數(shù)教師能夠意識到在教學中應(yīng)該給學生提供均等的學習機會,實踐中卻難以做到。(6分)(2)材料揭示了造成上述問題的ー個重要原因:現(xiàn)行的教學組織形式影響了學生在教學過程中獲得均等的教育機會。由于班級授課制是ー種面向?qū)W生集體的教學組織形式,如何保證學生享有均等的學習機會,一直是班級教學中的一個難題。(9分)(3)為了克服班級授課制的上述局限,可從如下幾個方面改進課堂教學組織形式:（15分）①縮小班級規(guī)模,實行小班教學,使學生獲得更多的學習機會;②壓縮集體教學時間,增加個別輔導(dǎo)時間;③增加輔導(dǎo)教師,實施小班教學;④組織小組合作學習,發(fā)動學生輔導(dǎo)同伴⑤按能力或興趣分組,進行分組教學?！驹u分說明】①關(guān)于第（1）（2）點，考生的回答若與要點意思相近,但表述不同,可酌情給分。其他合理答案亦可酌情給分。②關(guān)于第（3）點,只要求考生答出3點,每個要點5分。其他合理答案,每論及ー個酌情給1?3分。56.答案要點:（1）二者的鄉(xiāng)村教育方案晏陽初提出“四大教育”:以文藝教育攻愚,培養(yǎng)知識カ;以生計教育攻窮,培養(yǎng)生產(chǎn)カ;以衛(wèi)生教育攻弱,培養(yǎng)強健力;以公民教育攻私,培養(yǎng)團結(jié)カ?！叭蠓绞健?學校式教育,以青少年為對象設(shè)置初級、高級平民學校和生計巡回學校;社會式教育,以一般群眾和農(nóng)民團體為對象開展讀書、演講等活動；家庭式教育,以家庭中各成員為對象的生活、生產(chǎn)常識教育。（7分）梁漱溟提出建立行政系統(tǒng)與教育機構(gòu)合一的鄉(xiāng)農(nóng)學校。學校由學眾、教員、學董、學長組成;學校按自然村落和行政級別分村學與鄉(xiāng)學兩級,實行“政教養(yǎng)衛(wèi)合一”，“以教統(tǒng)政”,將學校式教育與社會式教育合一;學校課程分兩類,其ー為以知識教育和“精神講話”為內(nèi)容的共有課程,其二為各校根據(jù)自身生活環(huán)境而設(shè)的個別課程。（7分）（2）二者的異同晏陽初與梁漱溟均注重鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村建設(shè)中的作用,

并將教育與鄉(xiāng)村經(jīng)濟、文化、道德等方面結(jié)合起來共同建設(shè),在方式上均

注意學校教育與社會教育的結(jié)合。（6分）對中國問題的認識不同:晏陽初對中國農(nóng)村問題的分析更多的是對中國“社會病”具體表象的歸結(jié);梁漱溟著力從中國文化尋找中國鄉(xiāng)村問題的病因。（4分）鄉(xiāng)村教育的理論和方案設(shè)計的指導(dǎo)思想不同:晏陽初更注重鄉(xiāng)村具體問題的解決,并引進現(xiàn)代民主意識和西方社會治理模式;梁漱溟則主要借鑒中國古代鄉(xiāng)約制度并加以改造,更注重弘揚傳統(tǒng)道德。（6分）【評分說明】只寫出每個教育方案的要點而不展開論述的,最高不超過4分;能從其他方面較為合理地比較二者異同的,可以酌情給分,每點最高不超過4分。57.I.答案要點:（1）基本過程（12分）①理解與表征階段:將問題的情境轉(zhuǎn)化為某種內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu),或者說形成某種問題空間。②尋求解答階段:在問題表征階段,個體有可能憑借與之熟悉的問題直接提取相應(yīng)的策略來解決現(xiàn)有的問題。若無這種經(jīng)驗,個體便不得不制訂計劃,如建立解決問題的子目標層級,或選擇相應(yīng)的解決策略。③執(zhí)行計劃或嘗試某種解答階段:在對問題做出表征并選擇好某種解決方案后,個體要執(zhí)行這ー計劃,嘗試解答。④評價結(jié)果階段:在選擇并運用某種解題策略之后,個體應(yīng)對這ー策略運用的結(jié)果做出評價,這ー過程包括檢查與答案相一致或相矛盾的地方。（2）影響因素（12分）①有關(guān)的知識經(jīng)驗;②個體的智能與動機;③問題情境與表征方式;④思維定勢與功能固著;⑤原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。（3）舉例說明（6分）【評分說明】①關(guān)于第（1）點,每個要點滿分3分。如在參考答案之外按某個心理學家的觀點作答,也可酌情給分。②關(guān)于第（2）點,只要求答出其中的3點,每點滿分4分。每點要求展開說明,只答出要點未作說明者酌情給1?2分。③關(guān)于第（3）點,要求例證準確。若舉例不夠準確、論證不夠充分,酌情給1?3分。n,答案要點:（1）這項研究的抽樣方法是整群抽樣（或整群隨機抽樣）。（4分）（2）這樣實驗的研究假設(shè)是:“革新應(yīng)用題教學方式可以促進學生良好思維品質(zhì)的形成。（4分）（3）名稱:單組前后測設(shè)計（4分）格式:Ol,X02或Y1XY2（4分）（4）從實驗設(shè)計來看,僅以ー個班進行試驗,不設(shè)對比班,只從ー個班實驗前后測試的結(jié)果得出實驗結(jié)論,會使實驗結(jié)果的說服カ不夠。（4分）可以采用非隨機分派控制組前后測設(shè)計（或隨機分派控制組后測設(shè)計,或隨機分派控制組前后測設(shè)計）對該實驗設(shè)計進行改造。（4分）改進方案描述:（6分）示例ー:非隨機分派控制組前后測設(shè)計研究者可以隨機選擇同年級的兩個班,其中一個班作為實驗班,另ー個班作為對比班。實驗前對兩個班進行同一試卷的測試,實驗結(jié)束后,再對這兩個班使用與前測難度相當?shù)耐辉嚲磉M行測試。兩班前后測平均成績的差異可以視為實驗產(chǎn)生的效果。示例二:隨機分派控制組后測設(shè)計研究者可以隨機選擇同年級的兩個班并做等組處理。其中一個班作為實驗班,另ー個班作為對比班。實驗結(jié)束后,對這兩個班進行同一試卷的測試。兩班測試平均成績的差異可以視為實驗產(chǎn)生的效果。示例三:隨機分派控制組前后測設(shè)計研究者可以隨機選擇同年級的兩個班并做等組處理。其中一個班作為實驗班,另ー個班作為對比班。實驗前對兩個班進行同一試卷的測試,試驗結(jié)束后,再對這兩個班使用與前測難度相當?shù)耐辉嚲磉M行測試。兩班后測平均成績的差異可以視為實驗產(chǎn)生的效果?！驹u分說明】①第（1）點若寫出兩種及以上抽樣方法,不給分。②第（4）點的改進方案部分,寫出其中任一實驗設(shè)計的名稱給4分;對改進方案進行描述的,可參考示例酌情給1?6分。提出其他改進方案且言之有理者,可酌情給1?6分。若寫出多種改進方案，只按ー種方案給分。2009年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試.19世紀末20世紀初德國教育家梅伊曼和拉伊創(chuàng)立的教育學說是A.實驗教育學B,文化教育學C.批判教育學D.科學教育學.人的發(fā)展總是受到社會的制約,這意味著A,教育要堅持社會本位的價值取向B.教育要充分考慮社會發(fā)展的需要C,教育目的的確定不應(yīng)從個人出發(fā)D.教育要為社會生活做準備3.人力資本理論認為,人力資本是經(jīng)濟增長的關(guān)鍵,教育是形成人力資本的重要力量。這一理論的主A.忽視了教育的其他社會功能B.有教育萬能論的傾向C.忽視了勞動カ市場中的其他篩選標準D.夸大了教育對人力資本的作用.聯(lián)合國教科文組織在《教育ー財富蘊藏其中》中提出面向21世紀教育的四大支柱是學會認知、學會做事、學會共同生活和A,學會關(guān)心B,學會生存C,學會創(chuàng)造D,學會交往.馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于人的全面發(fā)展的基本涵義是A,人的勞動能力的全面發(fā)展B.德智體全面發(fā)展C.人的獨立個性全面發(fā)展D,人的身心全面發(fā)展.小明的爺爺當年就讀于半エ半讀學校,半天讀書,半天勞動,既學到了系統(tǒng)的文化知識,又掌握了勞動技能。他接受的教育屬于A.正規(guī)教育 B.半正規(guī)教育C.非正規(guī)教育D.業(yè)余教育.18—19世紀的西歐,在社會政治、經(jīng)濟發(fā)展及特定歷史文化背景下,逐漸形成了帶有等級特權(quán)痕跡的雙軌學制。其“雙軌”是指A,公立學校系統(tǒng)與私立學校系統(tǒng)B.職業(yè)學校系統(tǒng)與普通學校系統(tǒng)C,天學一中學系統(tǒng)與小學ー初等職業(yè)學校系統(tǒng)D.義務(wù)教育系統(tǒng)與非義務(wù)教育系統(tǒng).班主任在與小明談話時說:“根據(jù)前段時間你的表現(xiàn),雖然學習效果不很理想,但非常努力,如果注意改進學習方法,相信成績會不斷提高?！逼渲械脑u價屬于A,配置性評價B,形成性評價C.終結(jié)性評價D.鑒定性評價.學科課程分科過細,偏重書本知識,同實際生活距離較遠,不能照顧到兒童的需要和興趣,難以發(fā)揮學生的主動性。立足于克服這些缺陷的課程是A.綜合課程B.核心課程C.選修課程D.活動課程.發(fā)現(xiàn)并重視團體生活對個人道德思維方式深刻影響的德育模式是A,集體教育模式B.道德認知發(fā)展模式C.社會學習模式D,體諒模式.泰勒的課程編