小學(xué)語文公開課《小柳樹和小棗樹》教案

?學(xué)語?公開課《?柳樹和?棗樹》教案?學(xué)語?公開課《?柳樹和?棗樹》教案作為?名教學(xué)?作者，通常需要?到教案來輔助教學(xué)，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下?是?編為?家收集的?學(xué)語?公開課《?柳樹和?棗樹》教案，僅供參考，希望能夠幫助到?家。?、教材分析：《?柳樹和?棗樹》是?學(xué)語??年級(jí)上冊(cè)第四組的?篇課?。這?單元的課?都蘊(yùn)涵了深刻?豐富的?活哲理。對(duì)于這組課?的教學(xué)，要特別關(guān)注??精神的挖掘與落實(shí)，在讓學(xué)?不離開對(duì)語??字感悟的同時(shí)進(jìn)??然的思想教育，使?動(dòng)的教材顯得更加鮮活。授以閱讀的?法，培養(yǎng)閱讀的能?，逐漸引導(dǎo)學(xué)?品味語?、運(yùn)?語?。這篇課?以?學(xué)?喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借助?柳樹和?棗樹?長情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。并通過它們之間的對(duì)話，?動(dòng)形象地使學(xué)?懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別?的長處，正視??的不?”這?深刻的道理。?、學(xué)?分析：剛剛讀?年級(jí)的學(xué)?，對(duì)童話故事有濃厚的興趣，好奇?強(qiáng)，但缺乏?定的鑒別能?。?多數(shù)學(xué)?活潑、好動(dòng)、?膽且獨(dú)?，他們已經(jīng)掌握了?些識(shí)字的?法，喜歡讀書和表演，但語?的表達(dá)能?、邏輯思維能??佳，有意注意的時(shí)間還?較短，好動(dòng)、好玩。三、指導(dǎo)思想：1、使閱讀成為學(xué)?學(xué)習(xí)和探究的重要?段，培養(yǎng)學(xué)?讀中感悟?章內(nèi)涵的能?。2、遵循直觀性原則，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)?在輕松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)。3、引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)?的情感體驗(yàn)，寓德育于課堂，教育學(xué)?懂得做?道理。4、尊重學(xué)?獨(dú)特感受，聯(lián)系?活，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)特個(gè)性。四、設(shè)想意圖：1、媒體輔助，創(chuàng)設(shè)情境。?活在都市?的孩?，對(duì)樹?的?長特點(diǎn)并不了解，更沒有刻意地留?觀察過。?本課棗樹和柳樹的?長特點(diǎn)是?常明晰的.?條主線，對(duì)把握棗樹和柳樹?物形象有著?關(guān)重要的作?。?創(chuàng)設(shè)意境美是符合低年級(jí)學(xué)?主體參與的認(rèn)知規(guī)律的。引導(dǎo)學(xué)?在刺激他感官及興奮點(diǎn)的很直觀且恰當(dāng)?shù)拿襟w中感受、想象，表達(dá)??的理解，有利于學(xué)?對(duì)?章中?的理解。2、整體刻畫，感悟形象。通過?較?柳樹和?棗樹的多??的不同來朗讀課?。?是?長特點(diǎn)不同（從外形??）；?是性格特點(diǎn)不同（從語???，對(duì)待對(duì)?的態(tài)度）；三是?柳樹前后的表現(xiàn)不同（從得意驕傲到不好意思）。抓住?柳樹和?棗樹的樣?和語?進(jìn)?朗讀、?較、體會(huì)。?然地刻畫兩種?物形象，第?部分著?刻畫?柳樹的美麗與驕傲，第?部分著重突出?棗樹的能結(jié)果?與待?的寬容?度，讓學(xué)?獲得兩種完整的、豐滿的、?體的?物形象。3、以讀為本，以讀?情，以情促讀。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)?在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。讓學(xué)?在“讀”的過程中，對(duì)課?內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸，這不僅是教學(xué)理念，?且是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)?的的有效?段。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)多種形式的讀，讓學(xué)?在瑯瑯的書聲中益智、怡情。在動(dòng)態(tài)?成的課堂上珍視學(xué)?獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，?求做到發(fā)展語?與發(fā)展思維結(jié)合。如理解?柳樹態(tài)度的轉(zhuǎn)變，突出寬容?度、善于發(fā)現(xiàn)他?長處的?棗樹的形象時(shí)，設(shè)計(jì)的?些發(fā)散性問題，可以激發(fā)學(xué)?說的欲望，發(fā)散學(xué)?的思維，加深對(duì)課?的理解，?訓(xùn)練語?表達(dá)能?，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)?思維的?闊性。讓學(xué)?學(xué)會(huì)從不同的?度看問題，學(xué)會(huì)???的頭腦去思考，從?使學(xué)??進(jìn)?本，超越?本，張揚(yáng)個(gè)性，形成富有創(chuàng)意的獨(dú)到的見解。4、積累語?，積淀語感。語?重在積累運(yùn)?，讀書內(nèi)化的過程尤為重要。?柳樹雖然驕傲，但是她外表的確美麗，這些描述的語句很適合學(xué)?積累。在反復(fù)誦讀中，學(xué)?就會(huì)?然地同化、改造學(xué)?的語?，在不知不覺中幫助學(xué)?重構(gòu)語?模式。五、教后反思：葉圣陶?先?說過：教育應(yīng)當(dāng)像農(nóng)業(yè)，?不是?業(yè)。因?yàn)?業(yè)?產(chǎn)的是?個(gè)個(gè)毫??致的標(biāo)準(zhǔn)件，?農(nóng)業(yè)培養(yǎng)的卻是?株株充滿?命、絕不雷同的幼苗。所以，教育應(yīng)是育苗?程?不是?產(chǎn)流?線。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重每個(gè)學(xué)?的個(gè)性差異，呵護(hù)學(xué)?獨(dú)特的思維，培養(yǎng)學(xué)?的創(chuàng)新意識(shí)，亮出學(xué)?獨(dú)特的個(gè)性。在教學(xué)中，我嘗試把課堂?膽地交給學(xué)?。在復(fù)習(xí)?字中，采?給?字娃娃找朋友的?式，讓學(xué)??由發(fā)揮，不拘于課?中詞匯的簡單復(fù)述，取得了極佳的效果。每位學(xué)?在展???豐富多采的詞匯的同時(shí)，互相交流學(xué)習(xí)，甚?有的學(xué)?給??提?了要求，?所組的詞造句。這是學(xué)?在寬松、和諧的課堂中表現(xiàn)出來的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。在閱讀教學(xué)中，我采?了“讀－評(píng)－再讀”的?式。學(xué)?在聽完同學(xué)的朗讀后，?膽地發(fā)表??的意見，并能針對(duì)同學(xué)朗讀中的不?，創(chuàng)造性地加???的獨(dú)特理解，配之以動(dòng)作、表情，朗讀精彩紛呈。整個(gè)課?朗讀過程在師與?、?與?的互動(dòng)中?成。教師在這?過程中，放?讓學(xué)?互評(píng)，不把??的理解強(qiáng)加予學(xué)?，讓學(xué)?在初讀、互評(píng)、再讀的過程中?主探索，展?個(gè)性。在指導(dǎo)書寫的過程中，學(xué)?的個(gè)性?展?余。我?膽地放?讓學(xué)?先觀察，再互相提醒容易寫錯(cuò)的?字。學(xué)?們或像個(gè)循循善誘的師長，或像個(gè)真誠相待的朋友，細(xì)?地教同學(xué)寫字。我此時(shí)成了學(xué)?中的?員，和他們?起傾聽，?起學(xué)習(xí)。當(dāng)我宣布“?書法家”的名字時(shí)，全班歡呼了，他們?yōu)閯倮邭g呼，為??的進(jìn)步歡呼，更為??的個(gè)性得到展現(xiàn)歡呼！有?喜歡整齊劃?的道旁樹，?我卻欣賞不經(jīng)修剪的樹。它們或旁逸斜出，風(fēng)姿綽約；或異念出頭，?覽眾樹低；棵棵