面向智能制造的高職機(jī)械制造類專業(yè)課程體系特征研究

面向智能制造的高職機(jī)械制造類專業(yè)課程體系特征研究〔〕:

摘要：智能制造背景下，數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造是制造業(yè)的必由之路，一線員工必須具備機(jī)、電、儀等多學(xué)科復(fù)合知識(shí)體系，純熟使用數(shù)字化軟件，悅納信息化管理。與之相應(yīng)，高職機(jī)械制造類專業(yè)需要以培養(yǎng)"精益數(shù)字工匠";為目的，打破傳統(tǒng)專業(yè)劃分的桎梏，從根底層、技術(shù)層和管理層三個(gè)層面構(gòu)建以寬根底、數(shù)字化和信息化為特征的課程體系。

關(guān)鍵詞：智能制造；數(shù)字化；課程體系；數(shù)字工匠

本文引用格式：趙利民,王波,任云暉.面向智能制造的高職機(jī)械制造類專業(yè)課程體系特征研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(67):243-244.

課程體系是專業(yè)人才培養(yǎng)目的達(dá)成的載體，表達(dá)育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想。自"中國(guó)制造2025";戰(zhàn)略施行以來(lái)，智能制造成為裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型晉級(jí)的主要方向，企業(yè)的消費(fèi)形式、工藝裝備、管理手段等都在發(fā)生重大變化。高職院校機(jī)械制造類各專業(yè)作為裝備制造業(yè)一線員工培養(yǎng)的搖籃，其課程體系應(yīng)當(dāng)表達(dá)產(chǎn)業(yè)智能化變革的特征。

一裝備制造業(yè)的開展趨勢(shì)

〔一〕開展方向

"中國(guó)制造2025";的核心是信息化和工業(yè)化"兩化交融";，目的是實(shí)現(xiàn)智能化。智能制造以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備為物質(zhì)根底，通過(guò)制造數(shù)據(jù)的采集、分析、決策，模擬人類智能，進(jìn)展制造流程各環(huán)節(jié)的控制，取代或延伸制造環(huán)境中人的局部勞動(dòng)，提升消費(fèi)效率和產(chǎn)品質(zhì)量，降低制造本錢。周濟(jì)把世界范圍內(nèi)智能制造的開展歸納為"數(shù)字化";、"網(wǎng)絡(luò)化";、"智能化";三化次遞展開，迭代晉級(jí)【1】。開展方向包括智能產(chǎn)品、智能裝備，智能制造及智能消費(fèi)形式等四個(gè)方面【2】。

〔二〕開展特點(diǎn)

1.程度參差不齊。由于工業(yè)化起步較晚，我國(guó)的裝備制造業(yè)不同地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)之間程度差異宏大。在少數(shù)企業(yè)嘗試智能制造的同時(shí)，多數(shù)企業(yè)剛剛完成了數(shù)控化改造，局部企業(yè)還處于機(jī)械化時(shí)代。從企業(yè)管理程度來(lái)看，先進(jìn)企業(yè)建立了完備的精益消費(fèi)體系，大量中小企業(yè)的管理形式、員工隊(duì)伍素質(zhì)離智能制造的要求還相去甚遠(yuǎn)。

2.轉(zhuǎn)型要求迫切。一方面企業(yè)用工本錢不斷上升，使本就微薄的利潤(rùn)雪上加霜，機(jī)器換人成為不二選擇。另一方面，企業(yè)在不斷尋求進(jìn)入高端市場(chǎng)的途徑，產(chǎn)品本身存在智能化晉級(jí)換代的要求。

3.數(shù)字化是當(dāng)務(wù)之急。在智能制造開展過(guò)程中，數(shù)字化是根底，沒(méi)有數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)化和智能化無(wú)從談起。因此，全面普及數(shù)字化是我國(guó)裝備制造業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。只有實(shí)現(xiàn)了完善的數(shù)字化設(shè)計(jì)、數(shù)字化制造、數(shù)字化檢驗(yàn)、數(shù)字化裝配、數(shù)字化管理，以及數(shù)字化效勞，智能制造才有了堅(jiān)實(shí)的根底。

二高職人才培養(yǎng)的響應(yīng)

與傳統(tǒng)制造相比，智能制造對(duì)一線員工的知識(shí)、才能、素養(yǎng)提出了新要求，高職人才培養(yǎng)必須響應(yīng)產(chǎn)業(yè)的新開展。

〔一〕知識(shí)構(gòu)造的差異

智能制造與傳統(tǒng)制造在制造工藝上的差異如表1所示。

從下表可見，智能制造通過(guò)數(shù)字化手段，實(shí)現(xiàn)了柔性制造，精益消費(fèi)。CAD、CAM、虛擬仿真、工業(yè)機(jī)器人等技術(shù)成為產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)。這些變化對(duì)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造提出了新要求：

1.純熟使用數(shù)字化軟件。智能制造時(shí)代，數(shù)字語(yǔ)言成為企業(yè)通用語(yǔ)言，貫穿于產(chǎn)品消費(fèi)和售后的全過(guò)程，因此CAD、CAM、仿真等常用軟件的使用，如同文字處理軟件一樣，成為從業(yè)人員的根本技能要求。

2.光、機(jī)、電、信息一體化。智能制造大量使用數(shù)控機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人等智能設(shè)備，這些設(shè)備的重要特征是光、機(jī)、電、儀、信息技術(shù)高度復(fù)合，這就要求從業(yè)人員必須具備寬根底、復(fù)合化的知識(shí)體系。

3.技術(shù)為主，技能為輔。一些以純熟操作為主的傳統(tǒng)技能崗位在智能制造中的作用將逐漸弱化甚至消失，而數(shù)字化建模、精益專員、精細(xì)測(cè)量等新崗位應(yīng)運(yùn)而生。員工的工作逐漸由簡(jiǎn)單操作轉(zhuǎn)向數(shù)控編程、產(chǎn)線維護(hù)等知識(shí)綜合應(yīng)用的技術(shù)型領(lǐng)域。消費(fèi)對(duì)員工技能的要求逐步降低，對(duì)技術(shù)的要求不斷進(jìn)步。

〔二〕才能要求的差異

1.學(xué)習(xí)才能。智能制造的技術(shù)更新更快，崗位復(fù)雜程度更高。要適應(yīng)變化，從業(yè)者必須具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)才能，可以依托根底知識(shí)，根據(jù)崗位工作的需要，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，更新知識(shí)庫(kù)。

2.創(chuàng)造才能。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，職業(yè)教育"崇尚的是自由而不是順從，是創(chuàng)造精神而不是機(jī)械的技能，是洞察力和理解力而不是背誦書本和按照別人的意圖完成任務(wù)的才能。";創(chuàng)造才能雖不是智能制造所專需的，但作為比傳統(tǒng)制造更復(fù)雜的勞動(dòng)形式，智能制造需要從業(yè)者具備更強(qiáng)的"創(chuàng)造精神";、"洞察力";和"理解力";【3】。

3.勾通才能。智能制造是基于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的消費(fèi)活動(dòng)，崗位之間的聯(lián)絡(luò)更加嚴(yán)密，崗位任務(wù)要求勞動(dòng)者具備更強(qiáng)的分析、綜合、判斷和決策的才能，需要整個(gè)消費(fèi)組織的成員表現(xiàn)出更強(qiáng)的協(xié)作意識(shí)與勾通技巧，才能保持整個(gè)組織順暢的信息交流。

〔三〕素養(yǎng)要求

智能制造是一種精益消費(fèi)【4】。精益消費(fèi)外部的監(jiān)視與控制相對(duì)寬松，依賴的是員工的自我管理。這就要求整個(gè)消費(fèi)活動(dòng)的成員表現(xiàn)出更強(qiáng)的自我控制和自我約束的意識(shí)與才能，在工作中更多地發(fā)揮主動(dòng)性與能動(dòng)性，進(jìn)展有效的個(gè)人時(shí)間管理與事項(xiàng)管理。這種自我約束與鼓勵(lì)正是高素質(zhì)的典型表征。

三課程體系特征

基于上述分析，在智能制造背景下，高職機(jī)械制造類專業(yè)的課程觀應(yīng)該是培養(yǎng)具備機(jī)、電、儀、信息等多領(lǐng)域、較廣泛根底知識(shí)，純熟使用數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造軟件工具，適應(yīng)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)精益管理的"精益數(shù)字工匠";。與傳統(tǒng)制造環(huán)境下的課程體系相比，新課程體系應(yīng)該表達(dá)寬根底、數(shù)字化、信息化的特征〔如圖1所示〕。

圖1把課程體系分為根底層、技術(shù)層和管理層三個(gè)層面。每一層面所列出的并非詳細(xì)課程，而是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)領(lǐng)域。詳細(xì)課程名稱確實(shí)定，不同專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)有所區(qū)別。

根底層課程設(shè)置不再拘泥于傳統(tǒng)的專業(yè)劃分，而需根據(jù)智能制造的開展需要，大力提升控制與信息技術(shù)類課程比重。技術(shù)層課程嚴(yán)密圍繞數(shù)字化要求，以數(shù)字化設(shè)計(jì)與數(shù)字化制造為目的構(gòu)建課程群。

課程教學(xué)內(nèi)容載體的選擇應(yīng)根據(jù)專業(yè)的主要效勞面向加以確定，選取所效勞的主要行業(yè)、企業(yè)的工作內(nèi)容作為載體進(jìn)展知識(shí)架構(gòu)展開。課程施行應(yīng)按照美國(guó)學(xué)者福斯特"非正規(guī)在職培訓(xùn)更經(jīng)濟(jì)、更有效";的觀點(diǎn)【5】，以產(chǎn)教交融為根底，施行工學(xué)交替。

四結(jié)語(yǔ)

面向智能制造，高職機(jī)械制造類專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)"精益數(shù)字工匠";為目的，打破傳統(tǒng)專業(yè)劃分的桎梏，構(gòu)建寬根底、數(shù)字化和信息化為特征的課程體系。以產(chǎn)教交融為根底，按照企業(yè)本位，確定課程內(nèi)容，通過(guò)工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)手腦并用，做學(xué)合一。

參考文獻(xiàn)

【1】周蘭菊.智能制造背景下高職機(jī)械制造類專業(yè)課程體系研究[J].智庫(kù)時(shí)代,2022(16):186-187.

【2】張玉蘭,張國(guó)艷.高職機(jī)械制造專業(yè)課程群建立的探究與理論[J].決策探究(中),2022(06):44.

【3】吳慶玲,楊天時(shí).高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系構(gòu)建