五星教學(xué)法市公開課一等獎省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎?wù)n件

五星教學(xué)法

—培訓(xùn)師講課綜合能力體系落地與實踐4月原理1：當(dāng)學(xué)習(xí)者介入處理實際問題時，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)；原理2：當(dāng)激活已經(jīng)有知識并將它作為新知識基礎(chǔ)時，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)；原理3：當(dāng)新知識展示給學(xué)習(xí)者時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；原理4：當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；原理5：當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者生活世界融于一體時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；其實，我們之前設(shè)計課程，走不就是五星教學(xué)套路嗎？聽錄音看視頻給場景，拋問題不就是聚焦問題嗎？引發(fā)討論是為了激活舊知，接下來揭曉答案不就是論證新知嗎？之后角色飾演和屢次演練就是應(yīng)用新知！美國當(dāng)代著名教學(xué)技術(shù)與設(shè)計理論家、教育心理學(xué)家戴維.梅里爾曾研究過十一個不一樣教學(xué)步驟主張，提出了五星教學(xué)思想，把教學(xué)過程分為五大過程，蘊含了五大教學(xué)原理：聚焦問題激活舊知Content目錄論證新知應(yīng)用新知融會貫通推論2：任務(wù)水準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠結(jié)合實際問題或任務(wù)學(xué)習(xí)，而不但是聽講時，學(xué)習(xí)才能得到促進(jìn)。推論3：問題序列，學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn)，先易后難，漸次進(jìn)行時，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。交代任務(wù)任務(wù)水準(zhǔn)問題序列聚焦問題推論1：交代任務(wù)，學(xué)習(xí)者清楚學(xué)習(xí)后能夠取得什么詳細(xì)能力，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)。聚焦問題是以問題或任務(wù)為中心，學(xué)習(xí)內(nèi)容跟學(xué)習(xí)者工作生活息息相關(guān)時，學(xué)習(xí)者才會真正主動參加學(xué)習(xí)。聚焦問題推論1：原有經(jīng)驗，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者依據(jù)相關(guān)原有經(jīng)驗，回想、聯(lián)絡(luò)、描述或應(yīng)用知識并將其作為新知識基礎(chǔ)時，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)推論3：內(nèi)容結(jié)構(gòu)，當(dāng)引導(dǎo)或勉勵學(xué)習(xí)者回想用來組織新知識結(jié)構(gòu)時，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。推論2：提供經(jīng)驗，當(dāng)向?qū)W習(xí)者提供作為新知識基礎(chǔ)相關(guān)經(jīng)驗時，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。原有經(jīng)驗提供經(jīng)驗內(nèi)容結(jié)構(gòu)激活舊知激活舊知是指學(xué)員吸收新知時，相關(guān)舊經(jīng)驗被激活，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。大家總是用以往信念、知識和經(jīng)驗來解釋世界，掌握新知就是把新知轉(zhuǎn)化成舊知過程，這就是需要學(xué)員具備消化新知酶，激活舊知就是激活這些消化新知酶。激活舊知匹配一致提供指導(dǎo)應(yīng)用媒體推論1：匹配一致，當(dāng)教學(xué)展示論證與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致時，能夠促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)。詳細(xì)以下：推論2：提供指導(dǎo)，當(dāng)向?qū)W習(xí)者提供適當(dāng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)時，才能促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)。詳細(xì)以下：推論3：應(yīng)用媒體，恰當(dāng)使用媒體使學(xué)員能得到某種直接體驗，又不會干擾學(xué)員正確了解時，能夠促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)。論證新知提供概念正例和反例展示程序遞進(jìn)邏輯盡可能直觀形象地提醒出“過程”示范行為樣式引導(dǎo)正確方向采取各種展現(xiàn)表征伎倆對不一樣展示論證過程給予明確比較論證新知是指當(dāng)教學(xué)過程中，展示、論證了要學(xué)習(xí)新知，而不是僅僅通知時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。新知引入可能會引發(fā)學(xué)員認(rèn)知不友好，即和以前舊知相矛盾，學(xué)員就會所以產(chǎn)生焦慮情緒。論證新知推論3：變式問題，當(dāng)要求學(xué)習(xí)者處理一組不一樣變式問題時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論2：漸次放手，當(dāng)學(xué)習(xí)者在處理問題時得到恰當(dāng)反饋和指導(dǎo)，包含錯誤核查與糾正并逐步降低指導(dǎo)時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。推論1：一致練習(xí)，當(dāng)學(xué)員應(yīng)用新知效果與課程目標(biāo)一致時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。一致練習(xí)漸次放手變式問題應(yīng)用新知指當(dāng)要求學(xué)習(xí)者利用知識或技能處理問題時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。時間是檢驗真理唯一標(biāo)準(zhǔn)，新知即便得到論證，學(xué)員也要經(jīng)過實踐驗證了才會真信，再好知識，假如驗證無效，哪怕是因為自己沒有掌握好造成無效，學(xué)員也會擯棄。假如學(xué)員驗證有效，從而加速強化，激勵其主動使用，驗證含有加速效應(yīng)。應(yīng)用新知應(yīng)用新知創(chuàng)造革新實際表現(xiàn)推論3：創(chuàng)造革新，當(dāng)學(xué)員能夠利用所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造創(chuàng)造和探索新事物時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。反思完善推論1：實際表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)員有機會實際展示其所學(xué)知識技能時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。推論2：反思完善，當(dāng)學(xué)員對所學(xué)知識技能進(jìn)行質(zhì)疑、反思和辨析時，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)所謂融會貫通是說當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑿轮跁炌ǖ饺粘Ｉ钪袝r候，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。假如學(xué)員做到融會貫通，新知就轉(zhuǎn)化為舊知，成為其信念系統(tǒng)一部分，在工作生活中能夠下意識地利用，到達(dá)隱形記憶狀態(tài)，學(xué)員見到某種情境后自覺自動地利用某個知識時，說明其已到達(dá)了融會貫通境界。融會貫通融會貫通以用友大學(xué)精品課程《幸福在哪里》為例說明五星教學(xué)演繹案例首先講師給學(xué)員提出一些社會問題，比如三聚氰胺、地溝油等讓人沮喪事件，引出相關(guān)幸福討論，主要目標(biāo)是把學(xué)員思維聚攏到“幸福”這一主題上。然后進(jìn)行小組討論，我們稱之為“幸福故事會”：要求每個學(xué)員分享一個自己最幸福時刻，并在小組內(nèi)選出一個最精彩故事進(jìn)行分享。聚焦問題學(xué)員門輪番分享自己幸福故事，每組選出一個故事上講臺分享。有學(xué)員就講自己天天給父母打電話時很幸福；有學(xué)員說曾經(jīng)擠地鐵，一只胳膊在外面進(jìn)不去，一個好心朋友拉了他一把，讓他一天都感覺很幸福；有些人講到兒子進(jìn)步而感到幸福……激活舊知老師先問回想幸福故事時大家能感受到幸福嗎？老師要求各小組再次討論一下剛才分享幸福故事有什么共同特征，試圖總結(jié)一下。一個小小團體共創(chuàng)，黑板上列出幾十條大家認(rèn)為特征：有價值、難忘、高興、感覺好、有成就感、有歸屬感、高興……老師說太多了，大家能不能分類？在老師引導(dǎo)下，幾十條共創(chuàng)起來特征被分為兩類：一類是有意義，一類是有主動情緒體驗。于是老師得出本.沙哈爾幸福公式：幸福=高興+有意義。正式拋出新知，學(xué)員都感覺到確實如此，這個結(jié)論原本就是大家總結(jié)