知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移

關(guān)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移第1頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五第一節(jié)知識(shí)的分類與表征知識(shí)的表征知識(shí)的分類知識(shí)的涵義第2頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五一、知識(shí)及其涵義中文解釋英文解釋心理學(xué)的解釋第3頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五（一）中文解釋人們?cè)诟脑焓澜绲膶?shí)踐中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。有關(guān)學(xué)術(shù)文化的。第4頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五（二）英語(yǔ)解釋：knowledge第5頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五知識(shí)：一般而言，知識(shí)可以在兩種意義上使用。一是指人類知識(shí)，該類知識(shí)經(jīng)常以書籍、計(jì)算機(jī)或其他載體來(lái)儲(chǔ)存，構(gòu)成人類所具有的信息總和。二是個(gè)體知識(shí)，是某個(gè)體頭腦中所具有的信息總和。無(wú)論是人類知識(shí)還是個(gè)體知識(shí)，其實(shí)質(zhì)都是通過(guò)主客體的相互作用產(chǎn)生的，是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動(dòng)反映，是客觀事物的主觀表征。對(duì)于這一定義，可以從知識(shí)的產(chǎn)生基礎(chǔ)和表現(xiàn)形式兩個(gè)方面來(lái)理解。（三）心理解釋第6頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五從知識(shí)的產(chǎn)生基礎(chǔ)來(lái)看，它是在主客體的相互作用的基礎(chǔ)上，通過(guò)人腦的反映活動(dòng)產(chǎn)生的。主客體的相互作用即反映活動(dòng)的主體與作為反映對(duì)象的客體之間的相互作用。如果沒(méi)有被反映的對(duì)象，即沒(méi)有事物的特征與聯(lián)系的作用，則頭腦中不會(huì)產(chǎn)生任何反映。因此，知識(shí)來(lái)源于客觀存在的事物，具有客觀性。從知識(shí)的表現(xiàn)形式來(lái)看，它是主客觀相統(tǒng)一的產(chǎn)物，是一種主觀表征。知識(shí)雖然是對(duì)客觀事物的反映，具有客觀性，但知識(shí)并不是客觀事物本身，而是客觀事物在人腦中的主觀映象，因此它又具有主觀性。第7頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五二知識(shí)的分類見課本P250第8頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五1、陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)根據(jù)知識(shí)的不同表述形式，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說(shuō)明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書面言語(yǔ)進(jìn)行清楚明白的陳述。它主要用來(lái)描述一個(gè)事實(shí)(如“北京是中國(guó)的首都”)或陳述一種觀點(diǎn)(如“生命在于運(yùn)動(dòng)”)，因此也稱描述性知識(shí)。程序性知識(shí)主要反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟，說(shuō)明做什么和怎么做。它是一種實(shí)踐性知識(shí)，主要用于實(shí)際操作，因此也稱操作性知識(shí)。由于它主要涉及做事的策略和方法，因此也稱為策略性知識(shí)或方法性知識(shí)，如怎樣操作某一機(jī)器，怎樣解答數(shù)學(xué)題或物理題等。第9頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五2、顯性知識(shí)與隱性知識(shí)第10頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五3、結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識(shí)和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)根據(jù)知識(shí)應(yīng)用的復(fù)雜多變程度，知識(shí)可以分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識(shí)和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)。結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識(shí)是有固定答案的知識(shí)，如需要背誦的課文中的語(yǔ)言知識(shí)。結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)是指生活中比較復(fù)雜的知識(shí)。結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域是普遍存在的，例如，聽完一場(chǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)后，你很受啟發(fā)，可是當(dāng)你想把他人的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中時(shí)，就要處理大量帶有結(jié)構(gòu)不良特征的情境和知識(shí)。第11頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五三、知識(shí)的表征表征（knowledgerepresentation）：是指知識(shí)或信息在人腦中記載和貯存的方式。1、概念2、命題和命題網(wǎng)絡(luò)3、表象4、圖式5、產(chǎn)生式第12頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五1、概念概念代表事物的基本屬性和基本特征，是一種簡(jiǎn)單的表征形式。比如“正方形”即包含了這樣一些特征：有四條相等的邊，是一個(gè)平面圖形，是一個(gè)封閉圖形等。“單身漢”可能包含著“男性”、“未婚”這樣的特征。特征本身又是由更基本的成分組成的，如知覺(jué)特征（綠色）、功能特征（用于鑿洞）、關(guān)系特征（表弟是某人的姨的孩子）等。第13頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五

柯林斯(A．M．Collins)和奎利安(M．R．Quillian)的研究表明，由于不同概念在頭腦中是互相聯(lián)系的，又具有一定層次關(guān)系，因此它們就構(gòu)成了一種語(yǔ)義層次網(wǎng)絡(luò)組織（如右圖所示）。在層次網(wǎng)絡(luò)中，概念的特征進(jìn)行分級(jí)表征。在每一級(jí)概念的水平，只儲(chǔ)存該級(jí)概念所獨(dú)有的特征，而同一級(jí)的各概念所具有的共同特征則儲(chǔ)存在上一級(jí)概念的水平上。

由于上級(jí)概念的特征只出現(xiàn)一次，無(wú)須在其他所有的下位概念中再儲(chǔ)存，這樣的分級(jí)表征可以大大節(jié)省儲(chǔ)存空間，體現(xiàn)出“認(rèn)知經(jīng)濟(jì)”原則，因而學(xué)習(xí)成效可以大為提高。第14頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五2、命題和命題網(wǎng)絡(luò)

命題既不是詞串，也不是句子，它是意義或觀念的最小單元，用于表述一個(gè)事實(shí)或描述一個(gè)狀態(tài)，通常由一個(gè)關(guān)系和一個(gè)以上的論題組成，關(guān)系限制論題。例如，在“電腦壞了”這一命題中，“電腦”是命題談及的話題，即論題，而“壞了”則是這一命題的關(guān)系，對(duì)我們所知道的有關(guān)電腦的全部情況作了限制，使我們只注意到電腦壞了這一論題而不關(guān)注有關(guān)電腦的其他情況。再如，小明讀書（兩個(gè)論題和一個(gè)關(guān)系）首先一定要理解什么是命題第15頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五命題用句子來(lái)表達(dá)，但不等于句子，一個(gè)句子可以包含一個(gè)或多個(gè)命題。例如：“同學(xué)們正在熱烈地討論數(shù)學(xué)問(wèn)題”由以下幾個(gè)命題構(gòu)成：——同學(xué)們?cè)谟懻搯?wèn)題——討論是熱烈的——問(wèn)題是數(shù)學(xué)方面的第16頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五如果命題之間有相互關(guān)系，則可以構(gòu)成命題網(wǎng)絡(luò)。兩個(gè)或多個(gè)命題常常因?yàn)橛心硞€(gè)共同的成分而相互聯(lián)系在一起，從而構(gòu)成了命題網(wǎng)絡(luò)，或稱為語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。第17頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五3、表象在大多數(shù)情況下，我們以命題來(lái)表征自己所知道的知識(shí)，但有時(shí)我們也用表象來(lái)表征自己所知道的知識(shí)。命題表征的往往是事物的抽象意義，而表象表征的往往是事物的知覺(jué)特征。例如，有人讓你回答“麋鹿比獅子大”這一說(shuō)法的對(duì)錯(cuò)，你肯定需要花一點(diǎn)兒時(shí)間才能作出判斷。如果回顧這一判斷過(guò)程，你往往可以發(fā)現(xiàn)在頭腦中曾出現(xiàn)過(guò)麋鹿的模樣和獅子的模樣，并在頭腦中將這兩個(gè)表象進(jìn)行了比較，就好像在頭腦中看到過(guò)麋鹿和獅子似的。因此，加涅（1993）認(rèn)為，表象是對(duì)事物的物理特征作出連續(xù)保留的一種知識(shí)形式，是人們保存情境信息與形象信息的一種重要方式，而這是命題做不到的。視覺(jué)表象、聽覺(jué)表象、觸覺(jué)表象、味覺(jué)表象、記憶表象和想象表象。第18頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五例如，如圖所示，對(duì)于“書在桌子上”這一觀念，我們可以有兩種表征形式：圖中A是表象表征，它對(duì)書、桌子以及它們的相對(duì)大小的三維空間關(guān)系提供了明顯的信息；圖中B是命題網(wǎng)絡(luò)表征，它雖然也表示了“書”和“桌子”的空間關(guān)系，但并不提供有關(guān)“書”和“桌子”相對(duì)大小方面的信息。因此，命題是一種斷續(xù)的、抽象的表征，而表象是一種連續(xù)的、模擬的表征，它特別適合在工作記憶中對(duì)空間信息和視覺(jué)信息進(jìn)行某種經(jīng)濟(jì)的表征。第19頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五第20頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五4、圖式心理學(xué)家提出“圖式”這一術(shù)語(yǔ)的目的，在于表征人類對(duì)某個(gè)主題的知識(shí)所具有的綜合性質(zhì)。前述的命題和表象均只涉及單個(gè)的觀念，而圖式則往往組合了概念、命題和表象。一般認(rèn)為，圖式是指有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是對(duì)范疇的規(guī)律性作出編碼的一種形式。這些規(guī)律性既可以是知覺(jué)性的，也可以是命題性的（Anderson，1995）。第21頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五加涅（1993）認(rèn)為，圖式一般具有三個(gè)基本特征：（1）圖式含有變量。例如在“人臉”圖式中，雖然一般都會(huì)含有眼睛、鼻子、嘴巴等要素，但這些要素是可以改變的。例如，眼睛可以是藍(lán)色的，也可以是黑色的；鼻子可高可低；嘴巴可大可小。（2）圖式具有層次。不同抽象水平的圖式可以相互嵌套，比如“眼睛”圖式可以嵌套于“人臉”圖式中，而“人臉”圖式又可以嵌套于“人體”圖式中。（3）圖式能促進(jìn)推論。例如，在“房子”圖式中，通過(guò)其被嵌套的“建筑物”圖式，我們可以推論出房子有房頂、有墻壁等特征。第22頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五5、產(chǎn)生式產(chǎn)生式通常用于表達(dá)具有因果關(guān)系的知識(shí)?；拘问绞牵喝绻撤N條件滿足，那么就執(zhí)行某種動(dòng)作，即P是前提，Q是結(jié)論或操作，如果前提P被滿足，則可以推出結(jié)論Q或執(zhí)行Q表示的一組操作。P

Q第23頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五第24頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五第25頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五一些現(xiàn)象小佩是某藝術(shù)學(xué)院鋼琴系的學(xué)生，可是他第一次嘗試?yán)诛L(fēng)琴就得到了別人的贊賞。自從有了模擬飛行訓(xùn)練系統(tǒng)，準(zhǔn)飛行員們的駕駛技術(shù)學(xué)習(xí)的比以往更快了。毛毛在幼兒園學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的加減法，現(xiàn)在去超市已經(jīng)能幫媽媽算價(jià)錢了。一個(gè)手球運(yùn)動(dòng)員參加了一場(chǎng)足球友誼賽，回來(lái)后他說(shuō)：“那真是一場(chǎng)噩夢(mèng)！”第26頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五一個(gè)故事一個(gè)財(cái)主請(qǐng)了一位老師教兒子識(shí)字。第一天老師教寫“一”字，財(cái)主的兒子很快學(xué)會(huì)了，并且記住了“一”字就是“一橫”。第二天老師教寫“二”字，財(cái)主的兒子又很快就學(xué)會(huì)了，并且記住了“二”字就是“兩橫”。第三天老師教寫“三”字，財(cái)主的兒子也很快學(xué)會(huì)了，并且記住了“三”字就是“三橫”。財(cái)主的兒子馬上請(qǐng)父親辭退老師，說(shuō)他已經(jīng)學(xué)會(huì)寫字了。過(guò)了幾天，財(cái)主要請(qǐng)一位姓萬(wàn)的朋友到家里做客，讓兒子寫請(qǐng)?zhí)：⒆釉跁坷锎艘惶爝€沒(méi)出來(lái)。財(cái)主問(wèn)兒子：“你寫好了嗎？”兒子嘆了口氣說(shuō)：“這萬(wàn)字也太難寫，我寫了一天才寫完三千，離萬(wàn)還差得遠(yuǎn)呢！”財(cái)主很奇怪，湊近一看，桌上一張張紙上全寫滿了密密麻麻的“一”。財(cái)主當(dāng)場(chǎng)氣暈了過(guò)去。第27頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五為遷移而教（自學(xué)）形式訓(xùn)練說(shuō)相同要素說(shuō)概括化理論格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（了解）奧斯古德的三維遷移模型含義分類作用學(xué)習(xí)遷移概述理論第四節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移第28頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五一、概述（一）遷移概念是“在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對(duì)另一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響?！焙?jiǎn)言之，遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。舉一反三、聞一知十、觸類旁通授人以魚不如授人以漁舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也第29頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五第30頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五第31頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五（二）遷移的分類

遷移不僅僅發(fā)生在知識(shí)和動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)中，同樣也發(fā)生在情感和態(tài)度的學(xué)習(xí)和形成中。根據(jù)不同的分類，可以將遷移分為六類，詳情如下：（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)/效果：正遷移和負(fù)遷移（2）根據(jù)遷移的方向：順向遷移與逆向遷移（3）根據(jù)遷移的范圍：一般遷移與具體遷移或非特殊遷移與特殊遷移（4）根據(jù)遷移的難度差異：橫向遷移與縱向遷移或水平遷移與垂直遷移（5）不同意識(shí)水平的遷移：低通路遷移與高通路遷移（6）不同程度的遷移：自遷移、近遷移與遠(yuǎn)遷移第32頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五第33頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五第34頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五練習(xí)1、學(xué)習(xí)了騎自行車有利于學(xué)習(xí)騎摩托車2、學(xué)習(xí)了騎自行車不利于學(xué)習(xí)騎三輪車3、學(xué)習(xí)了騎摩托車后，自行車騎得更好4、學(xué)習(xí)了騎三輪車后，再騎自行車感覺(jué)不方便。第35頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五第36頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五，或反之。上位學(xué)習(xí)與下位學(xué)習(xí)。第37頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五5、低通路的遷移與高通路的遷移低通路的遷移：指反復(fù)練習(xí)的技能自動(dòng)化的遷移。如：駕駛不同類型的轎車。高通路的遷移：指有意識(shí)地將在某一情境下習(xí)得的抽象知識(shí)運(yùn)用到新的情境中。如：利用做筆記的策略來(lái)閱讀文章。第38頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五6、自遷移、近遷移與遠(yuǎn)遷移自遷移：將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境相同的情境中。近遷移：將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中。遠(yuǎn)遷移：指?jìng)€(gè)體能將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中。第39頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五（三）作用1、對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。2、是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3、對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。第40頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五課前復(fù)習(xí)1、學(xué)習(xí)了騎自行車有利于學(xué)習(xí)騎摩托車2、學(xué)習(xí)了騎自行車不利于學(xué)習(xí)騎三輪車3、學(xué)習(xí)了騎摩托車后，自行車騎得更好4、學(xué)習(xí)了騎三輪車后，再騎自行車感覺(jué)不方便。第41頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五二、學(xué)習(xí)的遷移理論學(xué)習(xí)的遷移理論形式訓(xùn)練說(shuō)相同元素說(shuō)概括化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換理論奧斯古德的三維遷移模型第42頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五形式訓(xùn)練說(shuō)以官能心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。官能心理學(xué)由德國(guó)心理學(xué)家沃爾夫（Woiff）創(chuàng)立。（一）形式訓(xùn)練說(shuō)第43頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五主要觀點(diǎn)：1、個(gè)體心理的組成部分是各種官能，如注意力、意志、記憶、知覺(jué)、想象、推斷、判斷等，這些官能可以像肌肉一樣通過(guò)訓(xùn)練得到發(fā)展和加強(qiáng)。（官能心理學(xué)的觀點(diǎn)）2、心理官能經(jīng)訓(xùn)練后，可以無(wú)條件遷移于各種情境。3、訓(xùn)練的形式比訓(xùn)練的內(nèi)容更重要。4、某些學(xué)科對(duì)于訓(xùn)練某些官能可能有特殊的價(jià)值；拉丁文可以訓(xùn)練推理能力即觀察、比較和結(jié)合的能力。數(shù)學(xué)可使人善于運(yùn)用自己的注意力，加強(qiáng)和訓(xùn)練推理的能力。（一）形式訓(xùn)練說(shuō)

讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯?！喔?4頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五形式訓(xùn)練說(shuō)的教學(xué)意義學(xué)校教育應(yīng)重視古典語(yǔ)言和數(shù)學(xué)等，不必重視實(shí)科（如英語(yǔ)、法語(yǔ)以及實(shí)用知識(shí)）教學(xué)能使所有官能通過(guò)某種形式的學(xué)科得到訓(xùn)練，訓(xùn)練的項(xiàng)目越難，官能得到的訓(xùn)練越多，學(xué)校的作業(yè)越難，學(xué)習(xí)越有效。第45頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五形式訓(xùn)練說(shuō)反思人類心的各種官能能否分別加以訓(xùn)練加以提高？用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)作為有力批判，使其喪失支配地位的首先是詹姆斯（W.James），繼之是桑代克。詹姆斯的實(shí)驗(yàn)

1890年，James在哈佛大學(xué)做了世界上第一個(gè)關(guān)于遷移研究的實(shí)驗(yàn)。他和他的幾個(gè)助手首先花了若干時(shí)間記憶長(zhǎng)詩(shī)《森林女神》前面部分，記錄下成誦所需的時(shí)間。然后再背誦相同長(zhǎng)度的后面部分，又記錄成誦所學(xué)的時(shí)間。結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)人并沒(méi)有進(jìn)步，個(gè)別人有所進(jìn)步知識(shí)由于記憶方法得到改善而不是官能得到改善。第46頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五代表人物：桑代克經(jīng)典實(shí)驗(yàn)理論觀點(diǎn)（二）相同要素說(shuō)第47頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五預(yù)測(cè)驗(yàn)的目的是了解大學(xué)生被試判斷面積的一般能力。第48頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五相同要素說(shuō)的主要觀點(diǎn)從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境中存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的?！肮餐亍睂?shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。屬于具體遷移第49頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五代表人物：賈德經(jīng)典實(shí)驗(yàn)理論觀點(diǎn)（三）經(jīng)驗(yàn)泛化或概括化理論第50頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五實(shí)驗(yàn)名稱：水下打靶

實(shí)驗(yàn)者：賈德（1908年）被試：11、12歲的小學(xué)生被試被分為等能力的A，B兩組，A組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；B組不學(xué)。程序：要求A，B兩組練習(xí)水中打靶，當(dāng)他們達(dá)到相同的訓(xùn)練成績(jī)后，增加水中目標(biāo)的深度，繼續(xù)練習(xí)打靶。結(jié)果：學(xué)過(guò)理論的A組的練習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于未學(xué)過(guò)原理的B組。水面思考一下，這是為什么？第51頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五因?yàn)榻?jīng)過(guò)訓(xùn)練的兒童對(duì)不同深度的目標(biāo)可以做出更恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運(yùn)用到特殊情境中去。第52頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五概括化理論的主要觀點(diǎn)先期學(xué)習(xí)A中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)B,是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)A時(shí)獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于A、B之中。根據(jù)這一原理，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在公共成分只是遷移發(fā)生的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種情境中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經(jīng)驗(yàn)的類化。一般遷移第53頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五亨德里克森等人的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)

該實(shí)驗(yàn)不僅進(jìn)一步證實(shí)了賈德的理論，還進(jìn)一步指出，概括化不是一個(gè)自動(dòng)化的過(guò)程，它與教學(xué)方法有密不可分的關(guān)系，如果教學(xué)方法上注意如何概括，如何思維，就會(huì)增加正遷移出現(xiàn)的可能性。第54頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五概括說(shuō)的教學(xué)意義第55頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五代表人物：格式塔心理學(xué)家，主要是科勒經(jīng)典實(shí)驗(yàn)理論觀點(diǎn)（四）格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論第56頁(yè)，共62頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)47分，星期五情境一情境二情景一，食物在B中情景二，食物在哪里？ABBC實(shí)驗(yàn)者：科勒實(shí)驗(yàn)程序：先讓小雞對(duì)深灰紙和淺灰紙形成分化性條件反射，即對(duì)深灰紙產(chǎn)生食物條件反射，對(duì)淺灰紙不發(fā)生食物條件反射。然后，以黑灰紙代替淺灰紙，以觀察被試是對(duì)原來(lái)的深灰紙發(fā)生食物反射，還是根據(jù)刺激物的深淺關(guān)系對(duì)黑灰紙發(fā)