小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展課件

第三章小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展第三章小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展11、心理發(fā)展的迅速性；2、心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性；3、心理發(fā)展的外露性；4、心理發(fā)展的可塑性。一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)1、心理發(fā)展的迅速性；一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)2（一）注意的一般特點(diǎn)

注意是一種伴隨的心理狀態(tài)，而非獨(dú)立的心理過程。是對(duì)一定事物的指向和集中。

注意有有意注意和無意注意之分。

注意有廣度、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移四種品質(zhì)二、小學(xué)兒童注意的特點(diǎn)（一）注意的一般特點(diǎn)二、小學(xué)兒童注意的特點(diǎn)31、注意的有意性發(fā)展

（1）有意注意在認(rèn)知活動(dòng)中的作用逐漸提高。

低年級(jí)兒童的認(rèn)知活動(dòng)常常依賴于無意注意，既沒有目的，也沒有意志的參與。道中高年級(jí)認(rèn)知活動(dòng)更多的依賴于有意注意，而且有意注意的效果要高于無意注意。（二）小學(xué)兒童注意的發(fā)展1、注意的有意性發(fā)展（二）小學(xué)兒童注意的發(fā)展4（2）注意的有意性由被動(dòng)到主動(dòng)。

低年級(jí)兒童的有意注意是被動(dòng)的：需要外在給予的目的；需要不斷被提醒。中高年級(jí)的孩子慢慢能夠自己控制、調(diào)整自己的注意。（2）注意的有意性由被動(dòng)到主動(dòng)。5（1）注意廣度隨年齡增長而提高；性別差異：女高于男。（2）注意穩(wěn)定性隨年齡增長而提高；性別差異：女高于男。（3）注意分配

隨年齡增長而提高；二年級(jí)為轉(zhuǎn)折期。（4）注意轉(zhuǎn)移隨年齡增長而提高；性別差異：男高于女。2、小學(xué)兒童注意品質(zhì)的發(fā)展（1）注意廣度2、小學(xué)兒童注意品質(zhì)的發(fā)展61、視覺1）視敏度：10歲之前視敏度不斷提高，10歲時(shí)視覺調(diào)節(jié)范圍最大，10歲后視力下降（與生理機(jī)能和用眼衛(wèi)生有關(guān)）。2）顏色視覺：

辨色能力提高，顏色偏好，性別差異。三、小學(xué)兒童的感知與觀察1、視覺三、小學(xué)兒童的感知與觀察72、聽覺一年級(jí)末小學(xué)兒童的辨音能力已達(dá)到成人水平。

教師要重視對(duì)兒童聽覺器官的保護(hù)和訓(xùn)練：

保護(hù)方面：不大聲喧嘩、不制造噪音、不讓水和異物進(jìn)入耳內(nèi)。

訓(xùn)練方面：通過朗讀、歌詠比賽、外語聽力練習(xí)等活動(dòng)進(jìn)行。2、聽覺83、知覺發(fā)展1）形狀知覺

從對(duì)具體直觀圖形的認(rèn)識(shí)過渡到對(duì)一類圖形共同特征的掌握。

小學(xué)生在識(shí)別幾何圖形時(shí)常出現(xiàn)的問題是：

本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征混淆；

立體幾何圖形知覺水平不高。3、知覺發(fā)展92）方位知覺：

主要認(rèn)識(shí)和分辨左右。3）時(shí)間知覺：

時(shí)間估計(jì)上：5、6歲時(shí)估計(jì)時(shí)間極不穩(wěn)定，不會(huì)利用時(shí)間標(biāo)尺；8歲時(shí)可以主動(dòng)使用時(shí)間標(biāo)尺，估計(jì)的準(zhǔn)確性接近成人。

時(shí)間單位認(rèn)識(shí)上：最容易掌握“小時(shí)”，其次是日周，再其次是月，對(duì)紀(jì)元、世紀(jì)、時(shí)代等概念不能理解。2）方位知覺：主要認(rèn)識(shí)和分辨左右。104）運(yùn)動(dòng)知覺大肌肉運(yùn)動(dòng)覺成熟較早；小肌肉運(yùn)動(dòng)覺還未發(fā)展好。運(yùn)動(dòng)知覺發(fā)展速度與水平和訓(xùn)練有直接關(guān)系。但是，訓(xùn)練過程中必須循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)工作。

例如：寫字，最初用硬筆、帶格紙，要求不能太多，時(shí)間不能太長。4）運(yùn)動(dòng)知覺114、觀察力的發(fā)展1）發(fā)展階段：

認(rèn)識(shí)個(gè)別對(duì)象—認(rèn)識(shí)空間聯(lián)系—認(rèn)識(shí)因果關(guān)系---認(rèn)識(shí)對(duì)象總體。2）觀察品質(zhì)：

目的性、順序性、精確性、深刻性。

三年級(jí)為重要的提高轉(zhuǎn)折期。4、觀察力的發(fā)展121、識(shí)記的特點(diǎn)1）由無意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化；2-4年級(jí)發(fā)展迅速。2）由機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主轉(zhuǎn)化。效果都會(huì)隨年齡增長而提高，但意義識(shí)記的保持量會(huì)高于機(jī)械識(shí)記。四、記憶的發(fā)展1、識(shí)記的特點(diǎn)四、記憶的發(fā)展132、保持的特點(diǎn)1）保持材料由偏重于具體類型發(fā)展到抽象類型；2）以視覺加工為主3）逐漸使用復(fù)述策略來保持信息。3、回憶特點(diǎn)1）從不會(huì)搜索和追憶向開始會(huì)搜索和回憶發(fā)展；2）從不會(huì)評(píng)價(jià)自己的回憶向?qū)W會(huì)自我評(píng)價(jià)發(fā)展。2、保持的特點(diǎn)141、思維的發(fā)展特點(diǎn)思維發(fā)展的具體性；思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期---四年級(jí)；思維發(fā)展的不平衡性。五、思維與想象1、思維的發(fā)展特點(diǎn)五、思維與想象152、概念的發(fā)展：概念發(fā)展水平：用“具體實(shí)例”和“直觀特征”來解釋-----用“重要屬性”和“實(shí)際功能”來解釋概念--------用“種屬關(guān)系”和“正確定義”來解釋概念。

過早地向兒童提出復(fù)雜的、完整的科學(xué)定義，是不恰當(dāng)?shù)摹?、概念的發(fā)展：163、判斷和推理1）判斷：

小學(xué)一年級(jí)兒童判斷的特點(diǎn)是根據(jù)事物外部特征進(jìn)行、簡單認(rèn)識(shí)事物的因果關(guān)系。

二年級(jí)兒童開始能對(duì)同一事實(shí)進(jìn)行不同解釋。

中年級(jí)起，兒童開始能夠比較獨(dú)立地、有根據(jù)地進(jìn)行一些比較復(fù)雜的判斷。3、判斷和推理174、想象1）想象的有意性迅速增長；2）想象的創(chuàng)造性日益增多；3）想象更富于現(xiàn)實(shí)性；4）想象概括性水平更高。4、想象18言語可分為：口頭言語、書面言語和內(nèi)部言語。

書面言語比口頭言語出現(xiàn)的晚，書面言語的學(xué)習(xí)包括識(shí)字、閱讀和寫作三個(gè)環(huán)節(jié)。六、小學(xué)兒童的語言發(fā)展言語可分為：口頭言語、書面言語和內(nèi)部言語。六、小學(xué)兒童的語言19第三章小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展第三章小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展201、心理發(fā)展的迅速性；2、心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性；3、心理發(fā)展的外露性；4、心理發(fā)展的可塑性。一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)1、心理發(fā)展的迅速性；一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)21（一）注意的一般特點(diǎn)

注意是一種伴隨的心理狀態(tài)，而非獨(dú)立的心理過程。是對(duì)一定事物的指向和集中。

注意有有意注意和無意注意之分。

注意有廣度、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移四種品質(zhì)二、小學(xué)兒童注意的特點(diǎn)（一）注意的一般特點(diǎn)二、小學(xué)兒童注意的特點(diǎn)221、注意的有意性發(fā)展

（1）有意注意在認(rèn)知活動(dòng)中的作用逐漸提高。

低年級(jí)兒童的認(rèn)知活動(dòng)常常依賴于無意注意，既沒有目的，也沒有意志的參與。道中高年級(jí)認(rèn)知活動(dòng)更多的依賴于有意注意，而且有意注意的效果要高于無意注意。（二）小學(xué)兒童注意的發(fā)展1、注意的有意性發(fā)展（二）小學(xué)兒童注意的發(fā)展23（2）注意的有意性由被動(dòng)到主動(dòng)。

低年級(jí)兒童的有意注意是被動(dòng)的：需要外在給予的目的；需要不斷被提醒。中高年級(jí)的孩子慢慢能夠自己控制、調(diào)整自己的注意。（2）注意的有意性由被動(dòng)到主動(dòng)。24（1）注意廣度隨年齡增長而提高；性別差異：女高于男。（2）注意穩(wěn)定性隨年齡增長而提高；性別差異：女高于男。（3）注意分配

隨年齡增長而提高；二年級(jí)為轉(zhuǎn)折期。（4）注意轉(zhuǎn)移隨年齡增長而提高；性別差異：男高于女。2、小學(xué)兒童注意品質(zhì)的發(fā)展（1）注意廣度2、小學(xué)兒童注意品質(zhì)的發(fā)展251、視覺1）視敏度：10歲之前視敏度不斷提高，10歲時(shí)視覺調(diào)節(jié)范圍最大，10歲后視力下降（與生理機(jī)能和用眼衛(wèi)生有關(guān)）。2）顏色視覺：

辨色能力提高，顏色偏好，性別差異。三、小學(xué)兒童的感知與觀察1、視覺三、小學(xué)兒童的感知與觀察262、聽覺一年級(jí)末小學(xué)兒童的辨音能力已達(dá)到成人水平。

教師要重視對(duì)兒童聽覺器官的保護(hù)和訓(xùn)練：

保護(hù)方面：不大聲喧嘩、不制造噪音、不讓水和異物進(jìn)入耳內(nèi)。

訓(xùn)練方面：通過朗讀、歌詠比賽、外語聽力練習(xí)等活動(dòng)進(jìn)行。2、聽覺273、知覺發(fā)展1）形狀知覺

從對(duì)具體直觀圖形的認(rèn)識(shí)過渡到對(duì)一類圖形共同特征的掌握。

小學(xué)生在識(shí)別幾何圖形時(shí)常出現(xiàn)的問題是：

本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征混淆；

立體幾何圖形知覺水平不高。3、知覺發(fā)展282）方位知覺：

主要認(rèn)識(shí)和分辨左右。3）時(shí)間知覺：

時(shí)間估計(jì)上：5、6歲時(shí)估計(jì)時(shí)間極不穩(wěn)定，不會(huì)利用時(shí)間標(biāo)尺；8歲時(shí)可以主動(dòng)使用時(shí)間標(biāo)尺，估計(jì)的準(zhǔn)確性接近成人。

時(shí)間單位認(rèn)識(shí)上：最容易掌握“小時(shí)”，其次是日周，再其次是月，對(duì)紀(jì)元、世紀(jì)、時(shí)代等概念不能理解。2）方位知覺：主要認(rèn)識(shí)和分辨左右。294）運(yùn)動(dòng)知覺大肌肉運(yùn)動(dòng)覺成熟較早；小肌肉運(yùn)動(dòng)覺還未發(fā)展好。運(yùn)動(dòng)知覺發(fā)展速度與水平和訓(xùn)練有直接關(guān)系。但是，訓(xùn)練過程中必須循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)工作。

例如：寫字，最初用硬筆、帶格紙，要求不能太多，時(shí)間不能太長。4）運(yùn)動(dòng)知覺304、觀察力的發(fā)展1）發(fā)展階段：

認(rèn)識(shí)個(gè)別對(duì)象—認(rèn)識(shí)空間聯(lián)系—認(rèn)識(shí)因果關(guān)系---認(rèn)識(shí)對(duì)象總體。2）觀察品質(zhì)：

目的性、順序性、精確性、深刻性。

三年級(jí)為重要的提高轉(zhuǎn)折期。4、觀察力的發(fā)展311、識(shí)記的特點(diǎn)1）由無意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化；2-4年級(jí)發(fā)展迅速。2）由機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主轉(zhuǎn)化。效果都會(huì)隨年齡增長而提高，但意義識(shí)記的保持量會(huì)高于機(jī)械識(shí)記。四、記憶的發(fā)展1、識(shí)記的特點(diǎn)四、記憶的發(fā)展322、保持的特點(diǎn)1）保持材料由偏重于具體類型發(fā)展到抽象類型；2）以視覺加工為主3）逐漸使用復(fù)述策略來保持信息。3、回憶特點(diǎn)1）從不會(huì)搜索和追憶向開始會(huì)搜索和回憶發(fā)展；2）從不會(huì)評(píng)價(jià)自己的回憶向?qū)W會(huì)自我評(píng)價(jià)發(fā)展。2、保持的特點(diǎn)331、思維的發(fā)展特點(diǎn)思維發(fā)展的具體性；思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期---四年級(jí)；思維發(fā)展的不平衡性。五、思維與想象1、思維的發(fā)展特點(diǎn)五、思維與想象342、概念的發(fā)展：概念發(fā)展水平：用“具體實(shí)例”和“直觀特征”來解釋-----用“重要屬性”和“實(shí)際功能”來解釋概念--------用“種屬關(guān)系”和“正確定義”來解釋概念。

過早地向兒童提出復(fù)雜的、完整的科學(xué)定義，是不恰當(dāng)?shù)摹?、概念的發(fā)展：353、判斷和推理1）判斷：

小學(xué)一年級(jí)兒童判斷的特點(diǎn)是根據(jù)事物外部特征進(jìn)行、簡單認(rèn)識(shí)事物的因果關(guān)系。

二年級(jí)兒童開始能對(duì)同一事實(shí)進(jìn)行不同解釋。