小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法總結(jié)歸納匯總

—11小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法總結(jié)歸納匯總學(xué)語(yǔ)文而使人能明智的生活。文學(xué)是人學(xué)，間接經(jīng)驗(yàn)多了，精神境界得以提升，以下是細(xì)心搜集整理的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法總結(jié)，下面就和大家共享，來(lái)賞識(shí)一下吧。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法總結(jié)1一、激發(fā)愛(ài)好是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好應(yīng)當(dāng)是老師必做的功課之一。實(shí)踐說(shuō)明，愛(ài)好是同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉，這就要求老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)方式，主動(dòng)大膽地尋求一種趣味盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)自由商量、自主溝通，讓他們真真實(shí)切地感受到學(xué)習(xí)是歡樂(lè)的。老師不吝贊美之詞，褒獎(jiǎng)那些有獨(dú)特看法的同學(xué)，在這樣的氣氛中，同學(xué)不但陶冶了情操還受到了鼓勵(lì)，只有這樣他們自主學(xué)習(xí)的勁頭才會(huì)更加充足。引入情境，激發(fā)探究心理，利用情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境在課堂上尤為關(guān)鍵，課堂時(shí)間雖短，但是每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，要讓每一個(gè)同學(xué)都主動(dòng)主動(dòng)地進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且在一堂課中自始至終地堅(jiān)持下來(lái)，就只有創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)二班級(jí)是一個(gè)特別的階段，這個(gè)階段主要以識(shí)字寫(xiě)字為主，那么照書(shū)本上教、在黑板上寫(xiě)就顯得過(guò)于呆板了，不活潑活潑，沒(méi)有情境，在同學(xué)的頭腦中字跡就模糊，抽象而不詳細(xì)。我們可以用許多方法來(lái)轉(zhuǎn)變這種局面，比方，卡片識(shí)字、圖片識(shí)字，這樣就把左右大腦全部調(diào)動(dòng)起來(lái)幫忙同學(xué)記住文字；猜謎識(shí)字，針對(duì)那些可以設(shè)謎的字，把這個(gè)字寫(xiě)到黑板上，老師說(shuō)出謎面，讓同學(xué)去猜，劇烈的好奇心促使同學(xué)一下子就進(jìn)入到了情境之中。另外，利用美術(shù)圖畫(huà)醉人的美感很簡(jiǎn)單把同學(xué)引入到你設(shè)置的情境當(dāng)中，還有音樂(lè)美麗的旋律也是制造情境的手段之一，無(wú)論哪種手段，目的都是為了增加同學(xué)的好奇心，使之形成一種努力探究的心理，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而主動(dòng)地參與到教學(xué)中。二、引導(dǎo)探究是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵我們常講：授人以魚(yú)，不如授人以漁，目的就是教人把握捕魚(yú)的方法。學(xué)習(xí)語(yǔ)文也一樣，假如想要一個(gè)小學(xué)二班級(jí)的同學(xué)能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教會(huì)他把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究，促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、溝通，從而把握自主學(xué)習(xí)的方法。在老師把同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望充足調(diào)動(dòng)起來(lái)后，就要引導(dǎo)他們主動(dòng)參與了，這方面的意識(shí)肯定要強(qiáng)化。另外，在語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，老師可以打破常規(guī)，讓同學(xué)自主選擇段落來(lái)學(xué)習(xí)，比方，每一組選一段。如，以《假設(shè)》為例，我把它分成幾段，讓每個(gè)小組自己選，選完之后同學(xué)之間可以自由溝通，于是同學(xué)心情高漲，等到全班溝通時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試，不甘人后，一堂課就在同學(xué)的朗讀中、溝通中完成了，那種理解和感悟唯恐是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式所達(dá)不到的，而老師的作用僅僅是引導(dǎo)而已。同時(shí)，要激勵(lì)同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難，要讓同學(xué)敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，只有這樣同學(xué)才會(huì)主動(dòng)探究，一探到底的想法也就是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。三、培育良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣既然“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。那么，作為小學(xué)二班級(jí)的同學(xué)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的時(shí)分就應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是在一二班級(jí)階段形成的，這一點(diǎn)作為二班級(jí)的語(yǔ)文老師不能不重視。詳細(xì)實(shí)踐中有許多方法，篇幅所限，不再贅述。四、重視閱讀教學(xué)，培育同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法總結(jié)2識(shí)字認(rèn)字1、要學(xué)會(huì)按偏旁部首、形近字、多音字給生字分類(lèi)（1）按偏旁部首分類(lèi)例如：波浪滑冰果汁；郵票郊外部分；寬廣豐富寄信；盤(pán)子臉盆盒子；透亮到達(dá)追逐；次序出席家庭我們可以依據(jù)偏旁部首歸納我們所學(xué)習(xí)的字。同時(shí)字不離詞，詞又進(jìn)行歸類(lèi)，這樣記憶起來(lái)就比擬簡(jiǎn)單了。特別是對(duì)一些不常見(jiàn)的偏旁部首，要有意識(shí)地歸類(lèi)，例如帶包字頭的一些字。（2）按形近字、音近字進(jìn)行歸類(lèi)同學(xué)們看：”從前”的”從”和”花叢”的”叢”這兩個(gè)字形很像，”幻燈”的”幻”和”幼年”的”幼”只有一筆之差。但通過(guò)組詞、比擬，很簡(jiǎn)單把這些形近字加以區(qū)分?！碑?huà)卷”和”入場(chǎng)券”中的”卷”和”券”是不同的，放在一起很簡(jiǎn)單發(fā)現(xiàn)他們的不同，可以防止以后寫(xiě)錯(cuò)?！毙量唷焙汀毙腋！敝械摹毙痢焙汀毙摇辈煌弧笨腿恕焙汀焙?jiǎn)單”中的”客”和”容”雖然都是寶蓋頭，但是下面部分是不同的。另外，”貧困”和”貪玩”中的”貧”和”貪”，”提水”和”問(wèn)題”中的”提”和”題”，”前進(jìn)”和”近處”中的”進(jìn)”和”近”，”栽樹(shù)”和”裁衣”中的”栽”和”裁”，這些都是形近字。還有的字形近音也近。比方：”直線(xiàn)”的”直”，”職務(wù)”的”職”；”平原”的”平”，”評(píng)比”的”評(píng)”；”藍(lán)天”的”藍(lán)”，”竹籃”的”籃”。記憶這些字應(yīng)當(dāng)把握規(guī)律。比方：”藍(lán)天”和”竹籃”中，”藍(lán)”表示顏色的，最初是從植物中提取出來(lái)的，因此它是草字頭。”籃”是竹字頭，由于籃子是由竹子編成的。同樣，”分辨”和”爭(zhēng)論”，”日歷”和”厲害”，”艱苦”和”堅(jiān)持”都是這類(lèi)字。（3）按多音字分類(lèi)如：”假jiǎ山--假jià日”；“重zhònɡ量--重chónɡ復(fù)”；“調(diào)tiáo皮--調(diào)diào換”：”電扇shàn--扇shān風(fēng)”；”團(tuán)結(jié)jié--結(jié)jiē識(shí)”；”縫fénɡ補(bǔ)--門(mén)縫fènɡ”；”撒sā手--撒sǎ種”；”睡覺(jué)jiào--覺(jué)jué得”等等。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法總結(jié)3一、預(yù)習(xí)。低班級(jí)預(yù)習(xí)分為這樣幾個(gè)流程：一圈，即在課文中圈出一類(lèi)生字——雙線(xiàn)格中的生字；二拼，即拼讀出圈出的一類(lèi)生字；三標(biāo)，即在雙線(xiàn)格上標(biāo)出一類(lèi)生字的拼音；四讀，即借助拼音讀通課文三遍。這四件事情都做好了，請(qǐng)家長(zhǎng)在課題的左上角簽上：“已預(yù)習(xí)”。伴著班級(jí)上升預(yù)習(xí)工作還會(huì)加兩個(gè)步驟，到時(shí)再說(shuō)。二、識(shí)字。低班級(jí)課文識(shí)字量很大，怎樣幫忙孩子將一個(gè)個(gè)看似呆板的字記在腦海中呢？這里有幾個(gè)方法可以借用：1、借助拼音識(shí)字。2、依據(jù)熟字認(rèn)識(shí)生字，如在熟字的基礎(chǔ)上減一減、加一加、改一改等。3、訓(xùn)練物體外形識(shí)字，多用于象形字，如：“山”“火”“田”等。4、自己編兒歌、編謎語(yǔ)、編故事識(shí)字。如“夫”字，有孩子編的謎面是：“兩個(gè)人”，“汗”字，有孩子編的是：“水流干了”，不管編的如何，只要是孩子自己編的，他自己能用來(lái)幫忙記憶就行。5、依據(jù)畫(huà)面或聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，出示生活中的實(shí)物，幫忙記憶。三、寫(xiě)字。只有田字格中的二類(lèi)生字才要求書(shū)寫(xiě)正確并聽(tīng)寫(xiě)正確。孩子寫(xiě)字之初肯定要指導(dǎo)她們借助田字格將字寫(xiě)端正、寫(xiě)漂亮。重點(diǎn)關(guān)注漢字的間架結(jié)構(gòu)以及每個(gè)筆畫(huà)在田字格的什么位置。目前在生字本上的書(shū)寫(xiě)格式要求是：帶拼音寫(xiě)四個(gè)，空一格，組一個(gè)詞（打上括號(hào)），留意括號(hào)要打得美觀，不要太大。每次寫(xiě)字都不要忘了激勵(lì)孩子身體坐正、腳放平（胸離桌面一拳，眼離書(shū)本一尺），正確握筆（手離筆尖一寸）。四、復(fù)習(xí)。平常做到一課一復(fù)習(xí)，分為三步走：一背誦：將課文中要求背誦的部分精確背下來(lái)。二聽(tīng)寫(xiě)：正確聽(tīng)寫(xiě)二類(lèi)生字（田字格中的）并組一個(gè)詞。三訓(xùn)練：完成老師布置的訓(xùn)練題。在期中和期末老師會(huì)帶著孩子們進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)復(fù)習(xí)，到時(shí)再依據(jù)老師的復(fù)習(xí)提綱進(jìn)行復(fù)習(xí)。五、閱讀課內(nèi)閱讀：對(duì)于課本中的文章要求有感情地朗讀或背誦，千萬(wàn)不要唱讀。課外閱讀：在校每天中午有25分鐘清靜閱讀時(shí)間，孩子們借閱班級(jí)圖書(shū)吧的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，其中有一天是老師或家長(zhǎng)講故事給孩子們聽(tīng)，有一天是播放兒童故事給孩子們聽(tīng)。在家里，建議家長(zhǎng)堅(jiān)持每天帶著孩子進(jìn)行親子閱讀30分鐘，以拼音讀物、童話(huà)故事、繪本讀物為主。這本書(shū)的文章都注了音，所以在期中測(cè)試后發(fā)給每個(gè)孩子，要求孩子們每晚在家里借助拼音閱讀一篇，然后或讀或講或演給家長(zhǎng)聽(tīng)（看）。希望這一項(xiàng)閱讀成為孩子們自覺(jué)的行為，老師不會(huì)每天提示、布置，將會(huì)不定期檢查閱讀情況。六、寫(xiě)話(huà)孩子們學(xué)完了拼音，期中考試后，要慢慢把握用拼音代替不會(huì)寫(xiě)的字，來(lái)寫(xiě)話(huà)的本事。剛開(kāi)頭我們要求不會(huì)很高，由簡(jiǎn)潔的看圖寫(xiě)一句話(huà)開(kāi)頭，每周布置一次。到了下學(xué)期，我們?cè)贊u漸提高要求、增加數(shù)量。請(qǐng)家長(zhǎng)激勵(lì)孩子會(huì)寫(xiě)的字寫(xiě)漢字，不會(huì)寫(xiě)的字用拼音代替（寫(xiě)拼音的方法很簡(jiǎn)潔：怎么拼就怎么寫(xiě)，但是要嫻熟把握這項(xiàng)技巧也不簡(jiǎn)單，除了要嫻熟把握聲母、韻母讀法、寫(xiě)法以及拼讀規(guī)章外，還需要多讀、多用、多練。）。七、作業(yè)更正一二班級(jí)孩子運(yùn)用鉛筆作業(yè)、考試，做錯(cuò)了的題目，老師批閱了、用紅筆圈記了或打了X，千萬(wàn)不要用橡皮將原來(lái)做錯(cuò)的地方擦掉。正確的做法是：在錯(cuò)題旁邊標(biāo)上一個(gè)三角形符號(hào)，在三角形旁邊再更正。假如是連線(xiàn)題、涂色題錯(cuò)了，那就要另想方法，比方用另一種顏色重新連線(xiàn)，用漢字說(shuō)明更正后的顏色等。寫(xiě)字本上將字或者拼音寫(xiě)錯(cuò)了，那么就應(yīng)當(dāng)在作業(yè)下面重新更正，將正確的拼音或者生字寫(xiě)一排。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法總結(jié)4學(xué)會(huì)快速閱讀在實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)不甚閱讀，更不用說(shuō)大量的閱讀課外書(shū)籍。長(zhǎng)期下去造成的結(jié)果是不會(huì)讀書(shū)，沒(méi)有形成嫻熟的閱讀技能，對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)展造成嚴(yán)峻障礙。這里我所講的閱讀技能并不是指能簡(jiǎn)潔的讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思索。在思索的同時(shí)能閱讀的力量，是指能夠依據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式快速分清文章主次、把握書(shū)中內(nèi)容的一種技能（做到這一點(diǎn)不簡(jiǎn)單，但非常重要）。這就要求同學(xué)必需多讀書(shū)，留意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧，強(qiáng)化讀思結(jié)合，并且有意識(shí)的加快閱讀速度，漸漸形成閱讀技能。做好筆記做筆記有助于對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和記憶，是一種必需把握的技能。初中生的學(xué)習(xí)筆記主要有課堂筆記、讀書(shū)筆記和復(fù)習(xí)筆記等。課堂筆記應(yīng)留意結(jié)合課文對(duì)老師所講內(nèi)容進(jìn)行記錄，不能全抄全錄老師的板書(shū)，讀書(shū)筆記應(yīng)留意做好圈點(diǎn)勾畫(huà)，所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。復(fù)習(xí)筆記應(yīng)留意做好學(xué)問(wèn)的歸納整理，如常常讀錯(cuò)的字音、寫(xiě)錯(cuò)的字形，常用文言實(shí)、虛詞等，理清學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。需要特別指出的是，不管哪種筆記都要做好疑難問(wèn)題的記錄，便于集中處理。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法總結(jié)5五遍讀書(shū)法熟話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，這就是要強(qiáng)調(diào)書(shū)要多看，多讀，并非真的要讀百遍、看萬(wàn)卷。不過(guò)，一篇文章假如能多讀幾遍，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。特別是，同學(xué)們運(yùn)用的語(yǔ)文課本上的文章，大多是精品，一般的文章讀三五遍并不多，而有的文章讀十遍尚覺(jué)得少?，F(xiàn)向同學(xué)們推舉一高考狀元的“五遍讀書(shū)法”，以供同學(xué)們參考。第一遍：上課前對(duì)老師要講的課文先預(yù)習(xí)一遍。第二遍：課后，把課文再認(rèn)真的研讀，并把老師講過(guò)的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍。第三遍：學(xué)完一個(gè)單元后，從單元第一課到單元最終一課認(rèn)真的看一邊遍。第四遍：是當(dāng)一本書(shū)全學(xué)完后，結(jié)合老師的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，把整本書(shū)再讀一遍。第五遍：也是最終一遍，即在考試前幾天，與學(xué)習(xí)筆記和平常的單元檢測(cè)相協(xié)作，把課本粗略的翻看一遍，復(fù)習(xí)了平常老師在課堂上講的重點(diǎn)、難點(diǎn)。寫(xiě)讀書(shū)筆記和制作卡片首先，一則筆記記一個(gè)問(wèn)題，內(nèi)容思想等可多些幾則，不要混在一起，這樣便于整理和以后運(yùn)用。其次，一個(gè)故事、一句話(huà)、一個(gè)數(shù)據(jù)、一段談?wù)?，不管大小均可?xiě)成讀書(shū)筆記。但決不能肢解原文、歪曲情愿，也不要把自己的感想或增加的材料與引用的原文混雜在一起