生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學設計-高二上學期生物人教版選擇性必修2

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動——教學設計一教材內(nèi)容分析??生態(tài)系統(tǒng)的能量流動??這節(jié)內(nèi)容較為抽象，教材按照"創(chuàng)設認知沖突-介紹能量流動的概念-研究能量流動的方法-分析能量流動的過程和特點-用能量金字塔表征數(shù)量關系-研究的實踐意義"的順序安排內(nèi)容，強調(diào)從整體的角度思考問題和開展研究，因此設置了"科學方法"欄目，介紹研究能量流動的基本思路，為接下來讓學生分析能量流動的過程打下基礎。本節(jié)內(nèi)容注重聯(lián)系生產(chǎn)實踐，教材專設一個小標題介紹研究能量流動的實踐意義，也非常重視對建構模型方法的訓練。。生態(tài)系統(tǒng)能量流動的示意圖，分析賽達伯格湖的能量流動圖解，生態(tài)金字塔等內(nèi)容都有助于學生理解抽象的能量流動過程。本節(jié)還安排有一個"思維訓練"，可訓練學生分析和處理數(shù)據(jù)的能力。二學生學情分析學生已有知識的分析："能量"是科學教育的核心概念，學生已經(jīng)在物理學中已經(jīng)學習了熱能，動能等各種形式的能量之間的轉(zhuǎn)換和能量守恒定律，在生物中學習了能量代謝，光合作用，呼吸作用等一序列和能量有關的概念，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎。學生已有學習方法的分析：通過前面的學習，學生已經(jīng)初步掌握了學習生態(tài)過程中，從感性中探究理性的東西，又用理性的知識指導現(xiàn)實生活，本節(jié)通過大量的圖片，讓學生學會在感性認識中探究，整理，總結，再將得到的規(guī)律應用到現(xiàn)實，在復習能量和能量代謝中，還要讓學生新掌握一種線條-概念圖學習法，這個方法可以使知識形成網(wǎng)絡，形成體系。三教學目標能量流動的過程-科學思維（歸納與概括）能量流動的特點-科學思維（批判性思維，演繹與推理）研究能量流動的實踐意義-社會責任（環(huán)境保護，可持續(xù)發(fā)展）四教學方法和手段基于生態(tài)系統(tǒng)能量流動和現(xiàn)實生活聯(lián)系較為緊密，本節(jié)課將向?qū)W生展示大量生態(tài)系統(tǒng)實例圖，通過一序列梯度問題的設置，以學生資助探究為主，加上學生自己總結，并找到規(guī)律。在梯度問題的設置上，既考慮了程度差的學生，又照顧到了吃不飽的好生，以此來關注全班和個體的矛盾問題。用大量的實例和圖片來攻克這一重點和難點，也符合學生在接受新知識過程中從一般-特殊-一般的認知規(guī)律。五教學過程步驟教師活動學生活動設計意圖創(chuàng)設情境展示：魯濱遜漂流記圖片問：如何維持更長的時間來等待救援？哪種方法更合理？學習了今天的內(nèi)容，希望大家可以解決這個問題。閱讀，討論，繪制圖創(chuàng)設情境，導入新課。自主探究問：1研究能量流動的基本思路是什么？如果以個體為單位研究能量流動，有什么問題？如果以種群為單位研究，又會遇到什么問題呢？如果將一個營養(yǎng)級的所有種群作為一個整體來研究，有什么優(yōu)點？展示兔子吃草的動畫，提問：草能量從哪里來？又到哪里去了？兔子和鷹能量從哪里來？又到哪里去了？教師歸納總結：建構生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程的模型，概述能量流動的過程提問;兔子攝入的能量都被同化了嗎？同化量該如何計算呢？展示，賽達伯格湖圖解，并簡要介紹其特點：設計表格，整理賽達伯格湖能量流動圖解中的數(shù)據(jù)，計算流出該營養(yǎng)級的能量占流入該營養(yǎng)級能量的百分比流入某一營養(yǎng)級的能量，為什么不能百分百地流入下一個營養(yǎng)級？思考，討論，板書思考與討論，處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)回答問題問題驅(qū)動，層層遞進，培養(yǎng)學生系統(tǒng)分析問題的能力。加深學生對概念的理解，并強化物質(zhì)與能量觀。問題驅(qū)動，學生通過分析處理數(shù)據(jù)，概括能量流動的規(guī)律。提高學生定性分析問題的能力。現(xiàn)學現(xiàn)用，首尾呼應如何選擇荒島求生的最佳生存策略？組織能量的輸入對生態(tài)系統(tǒng)的重要性。分析問題，解決問題訓練學生應用所學知識解決問題的能力。小結這節(jié)課我們學習了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，指導能量歸根到底來源于太陽能，我們研究能量流動，能讓能量更多地流向人類。板書設計：ATP中的化學能直接用于各項生命活動光能－有機物中的化學能－熱能