信息技術(shù)以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)模式探究總結(jié)

信息技術(shù)以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)模式探究總結(jié)信息技術(shù)的巨大價(jià)值就在于課程資源的豐富性、交流的快捷與便利。師生運(yùn)用信息技術(shù)的根本目的在于優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率?！懊嫦蛉w學(xué)生，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育和新課程改革的核心理念。《運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)建立以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)模式的研究》這一課題是結(jié)合我校實(shí)際情況選項(xiàng)確立的。一、制定實(shí)施方案，改善評價(jià)激勵(lì)機(jī)制。研究課題在經(jīng)過組織發(fā)動(dòng)，理論學(xué)習(xí)，培訓(xùn)指導(dǎo)、調(diào)查研究以及多次論證等系列準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上制訂了比較詳細(xì)的實(shí)施方案。分別從實(shí)施背景、假設(shè)、目標(biāo)、方法、步驟、成果、分工等方面進(jìn)行了分析和論述。并將重點(diǎn)目標(biāo)定位在促進(jìn)師生的教學(xué)觀念和教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變和實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與學(xué)校協(xié)同發(fā)展上。本課題總體目標(biāo)是：在現(xiàn)代教育理論的基本觀點(diǎn)指導(dǎo)下，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式，以促進(jìn)學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。（一）通過本課題實(shí)驗(yàn)探求適合我校學(xué)生實(shí)際的自主學(xué)習(xí)的方式、方法與模式。（二）通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)變能力。具體目標(biāo)則主要包括以下幾個(gè)方面：1、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的自主學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。2、獲得初步的網(wǎng)絡(luò)操作、搜集、判斷、選擇、處理和交流信息的能力。3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作，形成良好的自主協(xié)作意識和能力。4、在教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促使學(xué)生自我評價(jià)的研究。本課題研究內(nèi)容主要有：（一）、構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情景，鼓勵(lì)師生合作學(xué)習(xí)，教師由灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，采取多種導(dǎo)學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)，給每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。（二）改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)圖、文、聲、形及交互式的特點(diǎn)，使學(xué)生可以按自己的知識基礎(chǔ)、能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，讓他們真正地從被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，探究在現(xiàn)代信息技術(shù)下最佳自主學(xué)習(xí)方法和最佳自主學(xué)習(xí)效果。（三）優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)適合個(gè)別化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生全面參與，積極思考，自主學(xué)習(xí)，親自實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，形成學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)個(gè)性特色，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)新途徑，讓學(xué)生獨(dú)立掌握自主學(xué)習(xí)的技巧、規(guī)律、方法，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力和良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了使課題研究落到實(shí)處，我們就學(xué)科教學(xué)、資源整合、課件研制、網(wǎng)頁制作等方面分解部分子課題進(jìn)行具體研究，這一切為課題實(shí)驗(yàn)奠定了理論基礎(chǔ)。課題實(shí)施制度和評價(jià)激勵(lì)機(jī)制的改善是課題實(shí)施的精神支柱。課題開題之初，我們依照上級動(dòng)態(tài)考核細(xì)則和學(xué)校有關(guān)章程制定了課題實(shí)施制度，并采用月考核和學(xué)期考評相結(jié)合的辦法對課題成員進(jìn)行綜合考評。主要從理論學(xué)習(xí)常規(guī)研討活動(dòng)（如例會(huì)、上課與評課等X資料積累和案例分析，研究論文等方面展開。二、研究策略，探尋最優(yōu)化學(xué)習(xí)模式首先是對自主學(xué)習(xí)的研討，課題開題之初，我們曾一直為“自主學(xué)習(xí)”概念的界定問題所困繞，問題的焦點(diǎn)在于，自主學(xué)習(xí)到底是指一種學(xué)習(xí)方式，還是指教學(xué)方式。華東師范大學(xué)鐘啟泉先生指出，“自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自主發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)”。其意只在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。美國加里?D?鮑里奇先生在《有效的學(xué)習(xí)方法》中這樣敘說，自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種教學(xué)方式，它可以讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，取得行為復(fù)雜層次更高的成果。還可以幫助學(xué)生形成自己的理解，對內(nèi)容進(jìn)行推理、解決并進(jìn)行批判性思考。概括地說，自主學(xué)習(xí)就是自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。具體而言，它具有以下幾個(gè)特征：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)，學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)，學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程中有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適?？梢姡灾鲗W(xué)習(xí)是指一定教學(xué)條件下的學(xué)生高品質(zhì)學(xué)習(xí)，一切能夠有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該屬于這個(gè)范疇。自主學(xué)習(xí)要求我們完成以下幾種特別的教學(xué)功能：提供關(guān)于何時(shí)以及如何使用學(xué)習(xí)的心理策略信息。對于如何使用這些策略思考具體問題的解決方法做出清楚的說明。鼓勵(lì)學(xué)生不要局限于文本的內(nèi)容，而應(yīng)該對其內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，并按照他們自己的思維方式和先前理解對其進(jìn)行重新組織。通過訓(xùn)練、對話或者討論，使學(xué)生的思維模式不斷復(fù)雜化，從而將學(xué)習(xí)的責(zé)任轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)者一方。通過反復(fù)實(shí)踐和總結(jié)，我們將自主學(xué)習(xí)的研究重點(diǎn)基本定位在“課堂”范圍內(nèi)，其基本流程初步確定為：以下八個(gè)步驟：①、目標(biāo)定向。②、媒體選擇。③、自學(xué)。④、自學(xué)檢查。⑤、合作討論。⑥、教師點(diǎn)撥。⑦訓(xùn)練鞏固。⑧、自評與互評。關(guān)于策略問題的探討，是研究教育模式的重要條件。從研究模式的條件看，主要有二個(gè)策略應(yīng)給予重視：一是教學(xué)系統(tǒng)策略；二是教學(xué)整體策略。（1）教學(xué)系統(tǒng)策略是整體實(shí)驗(yàn)前首先要考慮的一個(gè)策略。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，注意教學(xué)系統(tǒng)策略是進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的先決條件。它是為傳遞教育信息、利用現(xiàn)代媒體、完成教育任務(wù)建立的各種教育教學(xué)組織，其基本要素包括教師、學(xué)生、信息、媒體、教材或方案等。實(shí)驗(yàn)要想獲得滿意的效果，實(shí)驗(yàn)教師必須采用教學(xué)系統(tǒng)的觀點(diǎn)來觀察、分析、設(shè)計(jì)整個(gè)教育教學(xué)過程，確定目標(biāo)、內(nèi)容、媒體、方法、形式等，按照信息接收者的能力來安排和組織雙邊活動(dòng)，從而有的放矢地進(jìn)行整體教育教學(xué)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。（2）整體優(yōu)化策略是整體實(shí)驗(yàn)中不可疏忽的一個(gè)策略。整體優(yōu)化主要指教育教學(xué)過程優(yōu)化和優(yōu)化整體素質(zhì)。從控制論的要求看，教育過程優(yōu)化和整體素質(zhì)優(yōu)化是一個(gè)多方面的復(fù)雜的信息傳播系統(tǒng)，包括信息的選擇、加工、貯存、傳輸、反饋、評價(jià)和分析等?，F(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用使實(shí)驗(yàn)教師得以通過多媒體手段和形式來進(jìn)行信息的傳遞。因此，在實(shí)施過程中，必須利用整體優(yōu)化的策略原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高整體素質(zhì)效果。整體優(yōu)化策略包括①教學(xué)設(shè)計(jì)策略：教學(xué)設(shè)計(jì)策略是課題實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。開展自主學(xué)習(xí)課題研究，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，就必須重視教育設(shè)計(jì)，重視素質(zhì)教育在設(shè)計(jì)過程中的內(nèi)容含量。缺少這一因素，有可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)前功盡棄。因此，我們在研究中，要求教師要認(rèn)真進(jìn)行設(shè)計(jì)、確定教育目標(biāo)、用好教育資源、選好教育媒體、考慮教育形式等，避免進(jìn)行無效勞動(dòng)。②媒體選擇策略：媒體選擇策略是整個(gè)實(shí)施過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新的教育技術(shù)的不斷出現(xiàn)，對教育的影響很大，盲目使用現(xiàn)代教育技術(shù)，效果并不理想，甚至造成浪費(fèi)。只有更好地使用它，其作用才能發(fā)揮，價(jià)值才能體現(xiàn)。因此，教育過程中對媒體選擇應(yīng)慎重，它是傳遞教育信息的有力工具，是聯(lián)結(jié)師生的通道和橋梁，是體現(xiàn)現(xiàn)代教育不可缺少的顯要技術(shù)環(huán)境。我們在實(shí)施過程中，必須根據(jù)不同的教育情景、教學(xué)要求、分別選用或組合選用媒體來進(jìn)行教學(xué)，避免盲目性。③信息反饋策略：信息反饋策略是整體實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)顯要環(huán)節(jié)。教育效果如何？必須通過信息反饋掌握，它在實(shí)施過程中是一個(gè)非常顯要的因素，缺少這一環(huán)節(jié)，策略研究是失敗的，教育也是不成功的。從信息論的角度看，教育系統(tǒng)是一個(gè)開放性、組合性、復(fù)雜性的信息動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其過程是一個(gè)文化知識信息的雙向傳遞、交流與溝通的過程，教師可以根據(jù)評價(jià)信息反饋情況靈活調(diào)整教育環(huán)節(jié)或修正偏差，學(xué)生也可通過信息反饋?zhàn)杂X調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而確保教育教學(xué)達(dá)到良好的目標(biāo)值。探索、研究策略，根本目的在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，它是推動(dòng)教育前進(jìn)的動(dòng)力，也是探索、發(fā)展新的教育模式的源泉。事物總是向前發(fā)展的，教育模式的發(fā)展也不例外。教學(xué)沒有定法，也沒有一成不變的模式，但并不是說，教學(xué)模式的探討就沒有價(jià)值，學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者、自主學(xué)習(xí)能力的主動(dòng)培養(yǎng)者和提高者；教師是教學(xué)過程的組織者、調(diào)控者，是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、建構(gòu)知識意義的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者；教材（這里是教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容）所提供的知識是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象；媒體（這里是現(xiàn)代信息技術(shù)）是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。“創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)”、“借助媒體，引發(fā)問題”、“自主探索，效果評價(jià)”這三個(gè)環(huán)節(jié)不是機(jī)械地獨(dú)立的，而是組合起來的有機(jī)整體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，運(yùn)用該模式進(jìn)行課堂教學(xué)能有效培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。三、落實(shí)方案，轉(zhuǎn)變師生教學(xué)行為為促進(jìn)課題研究與校本教研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，課題組除積極組織部分組員參加電教部門組織的專項(xiàng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)聽專家報(bào)告學(xué)習(xí)，開展課題設(shè)計(jì)、立項(xiàng)，