2016年6月25日湖北省孝感市直屬事業(yè)單位教師公開招聘考試(教育理論綜合知識)真題試卷

2016年6月25日湖北省孝感市直屬事業(yè)單位教師公開招聘考試教育理論綜合知識）真題試卷（總分：116.00，做題時間：90分鐘）一、單項選擇題（總題數(shù)：30，分?jǐn)?shù)：60.00）“孟母三遷”這一故事所反映的影響人身心發(fā)展的因素是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）遺傳因素教育環(huán)境丿人的主觀能動性解析：解析：“孟母三遷”闡述的是環(huán)境對孩子成長和發(fā)展的重要影響．反映了影響人的身心發(fā)展的環(huán)境因素。備課是教學(xué)工作的（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）基本方法基本環(huán)節(jié)-J基本形式基本素材解析：解析：教師的教學(xué)工作包括五個基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查和評定。備課是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)?！鞍蚊缰L”違背了（）教學(xué)原則。（分?jǐn)?shù)：2.00）直觀性鞏固性循序漸進V因材施教解析：解析：循序漸進原則是指教師要嚴(yán)格按照學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序進行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力?！鞍蚊缰L”“陵節(jié)而施”都有違循序漸進的教學(xué)原則。學(xué)生李某多次違反學(xué)校管理制度，學(xué)校對李某可以采取的管教方式是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）收養(yǎng)教育強制勸退開除學(xué)籍批評教育V解析：解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十七條規(guī)定，對違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評教育，不得開除。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020）》提出，為切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，各級教育可以采取的措施有（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）減少學(xué)生課外及校外活動加強教輔市場管理，取締補習(xí)機構(gòu)依據(jù)升學(xué)率對學(xué)校進行排名調(diào)整教材內(nèi)容．科學(xué)設(shè)計課程難度V解析：解析：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020)》提出，為切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，各級政府要把減負作為教育工作的重要目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進。調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計課程難度。不得以升學(xué)率對地區(qū)和學(xué)校進行排名，不得下達升學(xué)指標(biāo)。規(guī)范各種社會補習(xí)機構(gòu)和教輔市場。學(xué)校要把減負落實到教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生課外及校外活動。陳老師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生常將“鳥”和“烏”混淆，就編了首兒歌：“小鳥小鳥有眼睛，沒有眼睛看不見”。他創(chuàng)編了很多類似的兒歌，對學(xué)生識字很有幫助。陳老師的做法體現(xiàn)的師德規(guī)范是()。(分?jǐn)?shù)：2.00)廉潔從教公正待生探索創(chuàng)新丿舉止文明解析：解析：教師運用編歌訣的教學(xué)方法，在識字教學(xué)中探索新思路，創(chuàng)新教學(xué)方式，體現(xiàn)了探索創(chuàng)新的師德規(guī)范。艾老師在黑板上貼了一個“壞學(xué)生”榜，那些愛打鬧、不能按時交作業(yè)的學(xué)生都榜上有名。艾老師的做法()。(分?jǐn)?shù)：2.00)不合理，沒有認(rèn)真?zhèn)湔n上課不合理，沒有尊重學(xué)生人格丿合理，有助于維護教師權(quán)威合理，體現(xiàn)了對學(xué)生的嚴(yán)格要求解析：解析：學(xué)生的人格尊嚴(yán)受法律保護，教師張貼“壞學(xué)生榜”的行為是錯誤的，不僅沒有看到學(xué)生處在發(fā)展變化中，也傷害了學(xué)生的人格尊嚴(yán)。剛?cè)寺毜睦罾蠋熛肴?yōu)秀教師張老師班上聽課，學(xué)習(xí)經(jīng)驗。張老師說：“你是名牌大學(xué)畢業(yè)的高材生，我的課上得不好，就不要去聽了?！边@表明張老師()。(分?jǐn)?shù)：2.00)缺乏專業(yè)發(fā)展精神缺乏團結(jié)協(xié)作精神丿能夠尊重信任同行鼓勵同事自我提升解析：解析：李老師作為新老師能夠汲取優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，具有專業(yè)發(fā)展的精神，但是張老師作為優(yōu)秀教師卻拒絕了李老師的聽課請求，沒有幫助同事共同進步，是缺乏團隊協(xié)作精神的表現(xiàn)。王老師是本科學(xué)校畢業(yè)后自愿到少數(shù)民族地區(qū)從事教育工作的，依據(jù)《中華人民共和國教師法》，應(yīng)當(dāng)依法對王老師()。(分?jǐn)?shù)：2.00)給予補貼V予以表彰進行獎勵提高津貼解析：解析：《中華人民共和國教師法》第二十七條規(guī)定，地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到少數(shù)民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū)從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補貼。“教育即生活”在“做中學(xué)”體現(xiàn)了()理論。(分?jǐn)?shù)：2.00)活動課程V學(xué)科課程必修課程分科課程解析：解析：活動課程理論的代表人物是杜威，杜威主張“教育即生活，學(xué)校即社會，在做中學(xué)”。因此，題干表述體現(xiàn)了活動課程理論。聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》中提出面向21世紀(jì)教育的四大支柱是學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會生存和（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）學(xué)會關(guān)心學(xué)會共同生活丿學(xué)會創(chuàng)造學(xué)會做人解析：解析：1996年國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了報告《教育一一財富蘊藏其中》，其中最核心的思想是教育應(yīng)使受教育者學(xué)會學(xué)習(xí)的教育目的的思想，即教育要使學(xué)習(xí)者“學(xué)會認(rèn)知”“學(xué)會做事”“學(xué)會共處”（學(xué)會共同生活）和“學(xué)會生存”。這一思想很快被全球各國所認(rèn)可，并被稱為學(xué)習(xí)的四大支柱。強調(diào)“教學(xué)過程作為課程開發(fā)的過程”的課程實施取向是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）忠實取向相互調(diào)適取向創(chuàng)生取向丿目標(biāo)中心取向解析：解析：忠實取向把課程實施過程，看成是忠實地執(zhí)行課程方案的過程。相互調(diào)適取向強調(diào)課程方案的使用者與學(xué)校情境之間的相互適應(yīng)，主張根據(jù)學(xué)校或班級實際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及組織形式諸方面對課程方案進行調(diào)整和改變。創(chuàng)生取向則把課程實施過程，看成是師生在具體情境中聯(lián)合締造新的教育經(jīng)驗的過程，強調(diào)“教學(xué)過程作為課程開發(fā)的過程”。校本課程是（）的課程。（分?jǐn)?shù)：2.00）國家規(guī)定學(xué)校規(guī)定學(xué)校安排學(xué)校、教師開發(fā)V解析：解析：校本課程實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價活動。學(xué)校教育的基本途徑是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）教學(xué)V課外活動社會實踐生產(chǎn)勞動解析：解析：教學(xué)是貫徹教育方針、實施全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑?！皾櫸锛殶o聲”體現(xiàn)的德育方法是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）榜樣教育法說服教育法陶冶教育法V實際鍛煉法解析：解析：陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法?！皾櫸锛殶o聲”體現(xiàn)了陶冶教育法。學(xué)生對于字形相近的字詞常常出現(xiàn)閱讀或書寫錯誤的現(xiàn)象，這是受到知覺（）的影響。（分?jǐn)?shù)：2.00）對象性整體性V理解性恒常性解析：解析：整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體的過程。知覺的整體性既有助于人的知覺能力與速度增強，也可能妨礙和干擾對部分與細節(jié)特征的反映，學(xué)生對有形近字中的細節(jié)特征容易忽略，導(dǎo)致閱讀或書寫錯誤。當(dāng)教師著裝得體，干練整潔時，學(xué)生會覺得老師更加值得信任和尊敬，這種現(xiàn)象被稱為()。(分?jǐn)?shù)：2.00)首因效應(yīng)近因效應(yīng)刻板效應(yīng)暈輪效應(yīng)丿解析：解析：暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷?？吹浇處煹闹b得體、干練整潔時，對其品質(zhì)做出相似判斷，屬于暈輪效應(yīng)。老師制作課件時，把重點部分用紅色突出顯示，這是因為()。(分?jǐn)?shù)：2.00)新異的刺激容易引起注意對比明顯的刺激容易引起注意丿生動的刺激容易引起注意紅色的刺激容易引起注意解析：解析：引起注意的客觀因素包括對象和背景的差別性。差別越大，越容易優(yōu)先選擇。如學(xué)生看書時，用紅色劃出重點，以便重新閱讀。教師制作課件時，把重點部分用紅色突出顯示。留守兒童因為缺乏關(guān)愛而學(xué)習(xí)動力不足，所以應(yīng)該鼓勵學(xué)生追求尊重和自我實現(xiàn)價值，適度滿足學(xué)生歸屬和愛的需要，即應(yīng)該全面加強對留守兒童的關(guān)愛，這是()學(xué)派的觀點。(分?jǐn)?shù)：2.00)道德分析人本主義丿行為主義認(rèn)知主義解析：解析：題干表述反映了馬斯洛的需要層次理論，需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)。語文老師已經(jīng)開始上課了，但是個別學(xué)生的思維還停留在上節(jié)課的一道數(shù)學(xué)題上，說明這類學(xué)生注意的()還有待發(fā)展。(分?jǐn)?shù)：2.00)穩(wěn)定性分配性轉(zhuǎn)移性丿分散性解析：解析：注意的轉(zhuǎn)移是個體根據(jù)新的任務(wù)，主動把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。個別學(xué)生沒有把注意力從數(shù)學(xué)題轉(zhuǎn)移到語文課的內(nèi)容上，說明這類學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移性還有待發(fā)展。關(guān)于記憶，下列說法錯誤的是()。(分?jǐn)?shù)：2.00)機械記憶不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)丿多種感官參與學(xué)習(xí)能增強記憶效果遺忘的規(guī)律是先快后慢人類保持的材料會出現(xiàn)質(zhì)的變化解析：解析：機械記憶相對于意義記憶來說，效果并不理想，但是在低年級學(xué)生學(xué)習(xí)時，機械記憶是過渡階段．因此也是對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的。多種感官參與學(xué)習(xí)能增強記憶效果，有利于知識的復(fù)習(xí)。艾賓浩斯遺忘曲線得出遺忘的規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程，識記的材料在保持過程中總會發(fā)生不同程度的變化和遺忘。下列屬于學(xué)習(xí)內(nèi)部動機的是()。(分?jǐn)?shù)：2.00)求知欲丿父母的贊許教師的表揚獎學(xué)金解析：解析：內(nèi)部動機指的是人自發(fā)地對所從事的活動的一種認(rèn)知。內(nèi)部動機與活動本身有關(guān)，由于做某種事能激發(fā)人的興趣，令人愉快，活動本身就是行動者所追求的目的。BCD都是外部動機。小明想認(rèn)真完成作業(yè)，但又很想打游戲，他此時的動機斗爭是()。(分?jǐn)?shù)：2.00)雙趨沖突雙避沖突趨避沖突丿多重趨避沖突解析：解析：趨避沖突是指個體對一個事物同時產(chǎn)生兩種相反的態(tài)度取向時內(nèi)部的動機沖突。想完成作業(yè)，又想打游戲，此時的動機沖突就是趨避沖突?！安湃A早發(fā)”和“大器晚成”屬于能力()的差異。(分?jǐn)?shù)：2.00)性別因素結(jié)構(gòu)因素興趣測驗表現(xiàn)早晚丿解析：解析：能力表現(xiàn)早晚的差異主要體現(xiàn)在能力早期顯露和大器晚成兩個方面。各種能力不僅在質(zhì)或量的方面表現(xiàn)出明顯的差異，而且能力表現(xiàn)的早晚也存在著明顯的差異。智力測驗屬于心理測驗中的()。(分?jǐn)?shù)：2.00)認(rèn)知測驗丿人格測驗興趣測驗成就測驗解析：解析：認(rèn)知測驗可以按其具體的測驗對象分為成就測驗、智力測驗和能力傾向測驗。學(xué)生的心理斷乳期是指()。(分?jǐn)?shù)：2.00)幼兒期兒童期少年期丿青年期解析：解析：少年期大致相當(dāng)于初中階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。這一時期也被稱為“心理斷乳期”或“危險期”。維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生()。(分?jǐn)?shù)：2.00)最近剛剛獲得發(fā)展的能力區(qū)域現(xiàn)有水平與可能達到水平之間的區(qū)域丿最近尚且不能達到的區(qū)域近期教學(xué)目標(biāo)要求達到的區(qū)域解析：解析：維果斯基認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在他人尤其是成人指導(dǎo)的情況下可以達到的較高的解決問題的水平。這兩者之間的差距就叫作最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)奧蘇伯爾的理論，課堂教學(xué)中最常見的學(xué)習(xí)形式應(yīng)該是()。(分?jǐn)?shù)：2.00)有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有意義的接受學(xué)習(xí)丿機械的接受學(xué)習(xí)機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)解析：解析：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，而有意義學(xué)習(xí)有兩種方式，即接受和發(fā)現(xiàn)。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是通過接受而發(fā)生，而不是通過發(fā)現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)中最常見的學(xué)習(xí)形式應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)。傾向于選擇非常容易或非常困難的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生屬于()。(分?jǐn)?shù)：2.00)力求成功者避免失敗者V自我實現(xiàn)者力求榮譽者解析：解析：力求成功者最有可能選擇的是成功概率約為50％的任務(wù)，因為這種任務(wù)最富有現(xiàn)實的挑戰(zhàn)性。避免失敗者則往往通過各種活動防止自尊心受傷害和產(chǎn)生心理煩惱，傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。皮格馬利翁效應(yīng)說明教師的()會影響學(xué)生的發(fā)展。(分?jǐn)?shù)：2.00)知識能力期望V教學(xué)方法解析：解析：皮格馬利翁效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。說明了教師的期望對學(xué)生的重要影響。二、多項選擇題(總題數(shù)：4，分?jǐn)?shù)：8.00)下列活動中，屬于教育現(xiàn)象的是()。(分?jǐn)?shù)：2.00)父母教子女V幼猴學(xué)跳躍到電影院看電影V課外活動做航模V解析：解析：廣義的教育是泛指一切能增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動，包括家庭教育、社會教育和學(xué)校教育。動物的行為不能稱之為教育。班集體的教育作用主要有()。(分?jǐn)?shù)：2.00)有利于形成學(xué)生的群體意識V有利于社會交往與適應(yīng)能力V有利于促進學(xué)生的個性發(fā)展有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力V解析：解析：班集體的教育作用主要包括：(1)有利于形成學(xué)生的群體意識；(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力與適應(yīng)能力；(3)有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。下列屬于必須在“做中學(xué)”的程序性知識包括()。(分?jǐn)?shù)：2.00)游泳V構(gòu)思作文解析幾何題跳舞V解析：解析：程序性知識也叫操作性知識，是個體難以陳述清楚、只能借助于某種方法間接推測其存在的知識。這類知識主要用來解決做什么和怎么做的問題。游泳和跳舞需要依靠操作進行學(xué)習(xí)．即必須“做中學(xué)”。多元智力理論認(rèn)為下列屬于智商范疇的是()。(分?jǐn)?shù)：2.00)語言能力丿數(shù)理邏輯能力丿社交能力V音樂能力V解析：解析：加德納提出了多元智力理論，他認(rèn)為智力的內(nèi)涵是多元的。它由7種相對獨立的智力成分構(gòu)成，即語言智力、邏輯一數(shù)學(xué)智力、視覺一空間智力、音樂智力、身體一運動智力、人際智力、自我認(rèn)識智力。三、判斷題(總題數(shù)：20，分?jǐn)?shù)：40.00)學(xué)校教育在個體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。()(分?jǐn)?shù)：2.00)正確V錯誤解析：解析：在影響人的身心發(fā)展的各種因素中，學(xué)校起主導(dǎo)作用。教育目的是全部教育活動的核心、主題和靈魂。()(分?jǐn)?shù)：2.00)正確V錯誤解析：解析：教育目的是整個教育工作的方向，是教育活動的出發(fā)點和歸宿，在教育活動中居于主導(dǎo)地位。同時它也是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。泰勒在20世紀(jì)初所創(chuàng)立的課程開發(fā)模式被稱為過程模式。()(分?jǐn)?shù)：2.00)正確錯誤V解析：解析：泰勒創(chuàng)立的課程開發(fā)模式是目標(biāo)模式。九歲的盼盼是一名孤兒，根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》，應(yīng)對其履行撫養(yǎng)責(zé)任的主體應(yīng)該是學(xué)校教育機構(gòu)。()(分?jǐn)?shù)：2.00)正確錯誤V解析：解析：《中華人民共和國未成年人保護法》第四十三條規(guī)定，對孤兒、無法查明其父母或者其他監(jiān)護人的以及其他生活無著的未成年人，由民政部門設(shè)立的兒童福利機構(gòu)收留撫養(yǎng)。凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人必須送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。()(分?jǐn)?shù)：2.00)正確錯誤V解析：解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是課堂氣氛是否活躍。()(分?jǐn)?shù)：2.00)正確錯誤V解析：解析：衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)有以下幾個方面：(1)目的明確；(2)內(nèi)容正確；(3)方法得當(dāng)；(4)結(jié)構(gòu)合理；(5)語言藝術(shù)；(6)板書有序；(7)態(tài)度從容；(8)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。品德行為是衡量品德水平的重要標(biāo)志。（）（分?jǐn)?shù)：2.00）正確丿錯誤解析：解析：品德行為是衡量一個人品德水平的重要標(biāo)志。它在品德結(jié)構(gòu)中處于關(guān)鍵的作用。一個人的道德行為是道德的最終表現(xiàn)，也是德育的最終目的。從本質(zhì)上說，課程就是教材。（）（分?jǐn)?shù)：2.00）正確錯誤丿解析：解析：課程是教學(xué)的主要媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要知識源。課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材（教科書）是課程文本的一般表現(xiàn)形式，也是我國中小學(xué)課程的主要組成部分。檔案袋評價實質(zhì)上屬于過程性評價。（）（分?jǐn)?shù)：2.00）正確丿錯誤解析：解析：檔案評價，又稱文件夾評價或成長記錄袋評價，是依據(jù)檔案袋收集的信息對評價對象進行的客觀、綜合的評價。它是教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)一體化的過程，更多地體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)過程的評價，以及評價主體的多元性和綜合性。布魯納試圖用心理學(xué)“統(tǒng)覺理論”來解釋教學(xué)過程。（）（分?jǐn)?shù)：2.00）正確錯誤丿解析：解析：赫爾巴特首先把心理學(xué)作為教育學(xué)的基礎(chǔ)，試圖用心理學(xué)“統(tǒng)覺理論”來解釋教學(xué)過程。學(xué)生的智力與創(chuàng)造力成正比。（）（分?jǐn)?shù)：2.00）正確錯誤丿解析：解析：創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。它們之間的關(guān)系可以歸納為：低智商不可能有高創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，但也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者可能具有較低的智商，但也可能有較高的智商；高創(chuàng)造性必須有中等以上水平的智商。做夢有助于維護學(xué)生的身心健康。（）（分?jǐn)?shù)：2.00）正確丿錯誤解析：解析：做夢，是腦正常功能的表現(xiàn)。它不僅無損于身體健康，而且對腦的正常功能的維持是必要的。教師應(yīng)該注意要求學(xué)生用右手寫字。（）（分?jǐn)?shù)：2.00）正確丿錯誤解析：解析：習(xí)俗上人們普遍認(rèn)為，以右手為利手是正確的。實際上人的兩只手在運動潛能方面并沒有差異。但是在社會生活中，很多物品的把手、旋鈕、按鍵或移動方向都是按右利手設(shè)計的，因此教師應(yīng)該要求學(xué)生用右手寫字，是培養(yǎng)其成為右利手，適應(yīng)社會生活?？记靶睦磔o導(dǎo)要注意提升全體學(xué)生的動機水平。（）（分?jǐn)?shù)：2.00）正確錯誤丿解析：解析：學(xué)生的動機水平與學(xué)習(xí)效果不是線性的關(guān)系，而是倒U型曲線的關(guān)系。一般中等程度動機水平學(xué)習(xí)效果最好。任務(wù)難度不同，最佳動機水平也不同，因此，應(yīng)該因人而異?？记皯?yīng)該讓學(xué)生的動機保持在恰當(dāng)?shù)乃?。面對成敗，不穩(wěn)定的、可控的內(nèi)歸因有利于學(xué)生的動機水平。（）（分?jǐn)?shù)：2.00）正確丿錯誤解析：解析：根據(jù)韋納的歸因理論，不穩(wěn)定的、可控制的內(nèi)歸因為努力程度，歸因為努力有利于增強學(xué)生的努力程度和動機水平。思維定勢不利于學(xué)生的問題解決。（）（分?jǐn)?shù)：2.00）正確錯誤丿解析：解析：定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。哭泣不利于學(xué)生的身心健康。（）（分?jǐn)?shù)：2.00）正確錯誤丿解析：解析：哭泣是心理的發(fā)泄，釋放壓力的一種方式，因此哭泣在一定程度上對人的心理健康是有益處的。催眠就是個體進入到深度睡眠的狀態(tài)。（）（分?jǐn)?shù)：2.00）正確錯誤丿解析：解析：催眠是指對人或動物刺激視覺、聽覺或觸覺來引起半睡眠狀態(tài)，不是深度睡日民。面對人的遺傳素質(zhì)在個體身心發(fā)展中的決定作用，教育是無能為力的。（）（分?jǐn)?shù)：2.00）正確錯誤丿解析：解析：人的遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中起前提和基礎(chǔ)的作用，人的主觀能動性起決定作用，教育對人的身心發(fā)展具有主導(dǎo)作用。個體的發(fā)展包括身體發(fā)展和心理發(fā)展。（）（分?jǐn)?shù)：2.00）正確丿錯誤解析：解析：個體身心發(fā)展包括身體和心理兩方面的發(fā)展，人的生理發(fā)展與心理發(fā)展二者是相互依存、交互影響的。四、1教育寫作題（總題數(shù)：1，分?jǐn)?shù)：2.00）55?材料（一）……1987年，作為解放后郝子堡村的第一個大學(xué)生，汪金權(quán)從華中師范大學(xué)中文系畢業(yè)，被分配到家鄉(xiāng)最好的中學(xué)——黃岡中學(xué)。但是一年以后，他毅然回到貧困的山區(qū)學(xué)校，蘄春四中，開始了漫長的山區(qū)教師生涯。汪金權(quán)對學(xué)生的教育傾注了大量的心血。他要求自己的教案每屆學(xué)生一更新，同一篇課文隔屆學(xué)生都要聽到不同的內(nèi)容。新課改實施后，汪金全除了要求學(xué)生每天交一篇字帖外，堅持不給學(xué)生留任何課外作業(yè)。“我希望的效果是‘一課一得'，讓學(xué)生覺得，缺掉汪老師的一節(jié)課，就是一次損失?！倍嗄陙?，汪金權(quán)帶的班級的語文成績在全縣總是名列前茅。2014年，汪金權(quán)被評為全國優(yōu)秀教師。20多年來，他一頭肩負著家庭的負擔(dān)，那里有年邁的雙親、身患重病的妻子、智力障礙的兒子，另一頭則扛起了無數(shù)貧寒學(xué)子的求學(xué)希望。他把自己的大部分工資用來資助學(xué)生，不圖任何回報。他先后為學(xué)生墊付學(xué)費10多萬元，相當(dāng)于他工資的一半……大學(xué)畢業(yè)20多年，當(dāng)年的同窗好友如今都身處大都市，有的當(dāng)上了領(lǐng)導(dǎo)，有的成了大款，唯獨汪金權(quán)還過著清貧的生活，身邊的人都說，老汪這是圖什么呢?“每個人都有自己的終生追求。我的畢生追求，是做一名優(yōu)秀的人民教師，永遠與這些大山的孩子相伴。”汪金權(quán)說。材料（二）：2012年9月9日，全國“最美鄉(xiāng)村教師”名單揭曉。恩施州鶴峰縣中營鄉(xiāng)高原小學(xué)教師鄧麗入選，她是10名當(dāng)選者中最年輕的女教師。出生于1982年的鄧麗，到底憑什么打動了全國觀眾和活動評委?學(xué)生們說，她用特殊的方式，開啟了大家封閉膽怯的心扉；同事們說，她是“興奮劑”，帶活了學(xué)校；鄧麗自己說：“我出生在農(nóng)村、長在農(nóng)村，深知孩子們對年輕老師的渴望，回到家鄉(xiāng)，落葉歸根。只有我們走進大山，才能幫助他們走出大山?！辈牧希ㄈ?014年9月9日，習(xí)近平總書記在考察北京師范大學(xué)時強調(diào)，全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的好老師，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人作出更大貢獻。請結(jié)合上述材料，以“我的教師夢”為主題作文，要求字?jǐn)?shù)在800字以上。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：我的教師夢“我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢都急于模仿。”這籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。是魏巍寫的《我的老師》中的一句。我想，她的老師要是感受到這樣的被學(xué)生喜歡，是件多么幸福的事情。作為太陽底下最光輝的職業(yè)．我相信，我選擇，我的教師夢。夢想走進現(xiàn)實，才有實現(xiàn)的可能。因此，我認(rèn)為，要成為一名合格的教師、出色的教師、優(yōu)秀的教師，必須具備教師的基本職業(yè)素養(yǎng)。教師的職業(yè)價值才能夠得以體現(xiàn)。理想是行路人腳前的燈，路上的光。做一名人民教師，不僅僅是一個職業(yè)，更是一份責(zé)任，承載著國家的未來．孩子的希望。忠誠于人民的教育事業(yè)是教師畢生應(yīng)該銘記的信念。這也指引著一批一批優(yōu)秀的教師投身教育．甚至不惜放棄豐厚的物質(zhì)生活。堅持扎根貧苦的山區(qū)，放棄了去黃岡中學(xué)的機會，汪金權(quán)老師卻說，“我的畢生追求，是做一名優(yōu)秀的人民教師，永遠與這些大山的孩子相伴”。若沒有堅定的信念，又怎么能百折不撓，在艱苦的環(huán)境中甘之如飴。學(xué)為人師．行為世范。教師不僅要有豐富的文化知識，還應(yīng)該具備高尚的職業(yè)道德。對待事業(yè)，做到忠于人民的教育事業(yè)；對待學(xué)生，做到關(guān)愛學(xué)生；對待集體，要團結(jié)協(xié)作。教師的言行舉止、品德才能、治學(xué)態(tài)度等方面都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。教師要做到為人師表，首先要做一個有道德的人，才能教育出有道德的學(xué)生。對學(xué)生的愛是師德的靈魂，沒有愛就沒有教育。20多年來，汪金權(quán)老師把自己的大部分工資用來資助學(xué)生，不圖任何回報。面對家庭困境，依然用愛心之手拉起貧苦的孩子，給他們希望和未來，這樣的高尚的愛，堪稱示范。教師，基本職責(zé)就是教書育人。懷揣熱忱，也要教給學(xué)生有價值的知識。因此，教師必須具備合理的知識結(jié)構(gòu)。掌握豐富的知識。這些知識不僅包括專業(yè)知識，還要掌握教育理論知識、實踐知識和政治理論知識。精湛的專業(yè)知識是教師的立足之本，能夠給學(xué)生以正確的知識和技能；廣博的文化知識能夠幫助學(xué)生開拓視野，拓展延伸，掌握不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容；實踐知識能夠彰顯教師在對待和處理教育問題時體現(xiàn)出的個人特征和教育智慧；教育理論知識能夠幫助教師以合適的方式把教學(xué)內(nèi)容傳遞，并促進學(xué)生的自我發(fā)展。習(xí)近平總書記強調(diào)，“全國廣大教師要做‘有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心'的好老師，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人作出更大貢獻?！边@是教師必須為之努力的方向。很多優(yōu)秀的老師已經(jīng)用事實為我做了好的榜樣，我也要以實際行動踐行理想，用信念和智慧實現(xiàn)我的教師夢。）解析：五、1綜合運用題（總題數(shù)：2，分?jǐn)?shù)：6.00）56.簡述四種典型氣質(zhì)類型的優(yōu)缺點，并分析如何根據(jù)不同學(xué)生的氣質(zhì)特征做好教育教學(xué)工作。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：（1）膽汁質(zhì)：膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事為特征。整個心理活動對膽汁質(zhì)的學(xué)生，要著重發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢、進取和主動的心理品質(zhì)，防止粗暴、任性、高傲等個性特點的產(chǎn)生。對膽汁質(zhì)的學(xué)生進行教育時，宜用“以柔克剛”和“熱心腸冷處理”等有效方法；保持平靜。輕聲細語，實實在在、干脆利落地講清道理，這些方法對膽汁質(zhì)的人來說教育效果是較好的。（2）多血質(zhì)：多血質(zhì)以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。對多血質(zhì)的學(xué)生，要著重培養(yǎng)其朝氣蓬勃、滿腔熱情、足智多謀等心理品質(zhì)，防止朝三暮四、虎頭蛇尾、粗心大意、任性等不良個性特點的產(chǎn)生。對多血質(zhì)的學(xué)生進行教育時，一定要“剛?cè)峤惶妗保谒麄儩M不在乎時，批評要有一定的刺激強度；在他們對錯誤能冷靜對待時，要耐心幫助，做好鞏固工作。（3）黏液質(zhì)：黏液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。對黏液質(zhì)的學(xué)生，要著重發(fā)展其誠懇待人、工作踏實、頑強等品質(zhì)，注意防止墨守成規(guī)、執(zhí)拗、冷淡、遲緩等品質(zhì)。對黏液質(zhì)的學(xué)生進行教育時，教師應(yīng)當(dāng)以滿腔熱情吸引他們參加集體活動，激發(fā)他們的積極情緒，引導(dǎo)他們生動活潑、機敏地完成各項任務(wù)。（4）抑郁質(zhì)：抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。對抑郁質(zhì)的學(xué)生，要著重發(fā)展其敏感、機智、認(rèn)真細致、有自尊心和自信心等品質(zhì)，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心理的產(chǎn)生。對抑郁質(zhì)的學(xué)生進行教育時，教師要給予更多的關(guān)懷，要經(jīng)常給予幫助，要引導(dǎo)他們多參加集體活動，在交往中消除疑慮；應(yīng)安排他們從事有一定困難的工作，鼓勵他們前進，對他們的要求應(yīng)逐漸提高，不可操之過急。對這些學(xué)生，稱贊、嘉許、獎勵等將對他們的發(fā)展起積極作用。）解析：請根據(jù)案列分析問題。王老師班上的劉宇同學(xué)上課時常發(fā)出怪叫聲，面對老師的批評和全班同學(xué)的哄堂大笑，劉宇反而非常得意開心，覺得自己引起了大家的注意。后來王老師轉(zhuǎn)變策略，在劉宇發(fā)出怪叫聲后置若罔聞，并