內(nèi)科-10級有機磷殺蟲藥中毒55張課件

內(nèi)科10級有機磷殺蟲藥中毒21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。內(nèi)科10級有機磷殺蟲藥中毒內(nèi)科10級有機磷殺蟲藥中毒21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。有機磷殺蟲藥中毒OrganophosphorousInsecticidePoisoning第二臨床學(xué)院內(nèi)科教研室教學(xué)要求掌握有機磷中毒的臨床表現(xiàn)及分級和治療熟悉有機磷中毒的發(fā)病機制、實驗室檢查的意義了解有機磷殺蟲藥的分類、體內(nèi)代謝新課程改革已實施多年，小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，那么如何避免“穿新鞋走舊路”，切實提高課堂教學(xué)效率，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱囊恍┳龇?。一、?chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多數(shù)采用“填鴨式”教學(xué)，就是老師把課堂內(nèi)容機械地灌輸給學(xué)生，不管學(xué)生接受與否。這種教學(xué)方法比較單一，枯燥無味，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容的具體情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，提高課堂的教學(xué)效率。教學(xué)中還要應(yīng)用教材的資源，從本地、本校的特色出發(fā)，選擇一些學(xué)生身邊的題材，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。此外，教師也可以利用小學(xué)生愛玩的天性，對于一些知識點的教學(xué)通過游戲寓教于樂。這樣方法有利于營造輕松活潑的氣氛，讓學(xué)生在游戲中收獲知識，使教學(xué)效果事半功倍，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、制造懸念，以疑激趣蘇霍姆林斯基曾說：“興趣并不在于認(rèn)識一眼就能看到的東西，而在于認(rèn)識深藏的奧秘?！焙闷嫘膹娛切W(xué)生共同的心理特征。著名的特級教師吳正憲老師也說：“要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的有趣，就要在學(xué)生面前提示出一種新的東西，激發(fā)他們的驚奇感。”這種情感能抓住學(xué)生的心，使他們迫不及待地想接近和走進數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“三角形的分類”時，我故意給學(xué)生出示一些三角形的局部，讓學(xué)生判斷它們各屬于哪種三角形。第一次出示時，只露出一個直角，學(xué)生回答，是直角三角形。第二次只露出一個鈍角，學(xué)生回答是鈍角三角形。而第三次露出的是一個銳角，學(xué)生很干脆的回答銳角三角形。此時，我默不作聲，掀開一看，原來是直角三角形，這樣就給學(xué)生一個深刻的印象，要判斷銳角三角形只看一個角是銳角從而作出銳角三角形的結(jié)論是不充分的，只有三個角都是銳角時，才能斷定它是銳角三角形，這就克服了學(xué)生思維中的惰性，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而感受到數(shù)學(xué)知識的奧秒。三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識由于受到社會的對教師的評價和有關(guān)部門用成績來衡量教師的教學(xué)水平，導(dǎo)致教師的教學(xué)目標(biāo)變成了片面地追求成績。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)方式是被動的“接受”和“掌握”。長此以往，很多學(xué)生逐步喪失了懷疑、好奇、挑戰(zhàn)的精神。在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，我讓學(xué)生分組去探討并動手操作：“用8根火柴棒，每4根拼成一個正方形，可以擺幾個正方形？如果是9根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎？”又如在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)”時，我讓學(xué)生隨便報一個數(shù)，馬上就能說出它們能被幾整除，經(jīng)同學(xué)們“驗證”后感到大惑不解，紛紛要求我道出其中的“奧妙”。這樣激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生以自己動手探究過程發(fā)現(xiàn)了問題，產(chǎn)生了強大的學(xué)習(xí)動力，開啟心智的大門，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也才能真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。四、加強學(xué)生的動手實踐能力讓學(xué)生通過動手操作，獲取知識，培養(yǎng)能力，也是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的以人為本的理念的具體體現(xiàn)。因此在教學(xué)活動中要活用教材、用活教材，把一些數(shù)學(xué)知識設(shè)計成學(xué)生探討研究實踐操作的活動，讓人人參與動手操作，感知感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，同時學(xué)生的創(chuàng)造力也得到了發(fā)揮。在教學(xué)“認(rèn)識物體和圖形”時，讓學(xué)生收集生活中常見的物品：粉筆盒、牛奶盒、易拉罐、牙膏盒、鞋盒、足球、籃球、茶葉筒、煙盒、乒乓球、魔方……在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時，我讓每小組把這些材料分一分，并相互交流各組是怎樣分的。再讓學(xué)生摸一摸，摸完后談?wù)勛约旱母惺堋Ｔ谶@樣分一分、摸一摸、搭一搭等活動中，讓學(xué)生確確實實地感知了這些物體的特征，弄清楚了它們的根本區(qū)別，為圖形概念的建立打下了堅實的基礎(chǔ)。同時也給了學(xué)生動手操作的自由，讓學(xué)生在活動中學(xué)，在學(xué)中培養(yǎng)了動手操作能力，從而使數(shù)學(xué)課堂更加高效?？傊虒W(xué)不只是傳授知識，更重要的是在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，讓學(xué)生踴躍地參與到教學(xué)中，提高才能通過課堂教學(xué)效率。如果以專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力為劃分依據(jù)，一般來說，在職教師的專業(yè)發(fā)展大致要經(jīng)歷角色適應(yīng)期、技能發(fā)展期、探索發(fā)展期、專業(yè)成熟期、資深專家期五個階段，處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師所呈現(xiàn)出的角色特征、發(fā)展問題、提升需求都不盡相同，所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和采用的學(xué)習(xí)形式也不完全相同。[1]北京教育學(xué)院朝陽分院作為區(qū)域教師專業(yè)成長基地，以培訓(xùn)研究為先導(dǎo)，以重點項目為載體，以實踐改進為指向，積極探索教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，踐行“喚醒教師對教育內(nèi)在價值、教育教學(xué)規(guī)律和個人專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識自覺、探索自覺和規(guī)劃自覺”的培訓(xùn)理念，從基于“教學(xué)基本能力檢核標(biāo)準(zhǔn)”到兼顧“學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育”開展學(xué)科骨干教師研修，卓有成效地推動了學(xué)科教師培訓(xùn)工作的科學(xué)發(fā)展和教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。一、構(gòu)建開放多元的課程體系圍繞教師培訓(xùn)課程的開發(fā)機制建設(shè)、課程體系框架構(gòu)建、課程實施管理評價三個重要環(huán)節(jié)，我們構(gòu)建了開放多元、立體長效的課程體系。在課程開發(fā)上，我們確立了標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材“三點連線”的長效機制，以標(biāo)準(zhǔn)制定規(guī)范培訓(xùn)工作，為課程研發(fā)提供坐標(biāo)；以課程開發(fā)指導(dǎo)培訓(xùn)實施，為教師培訓(xùn)提供載體；以教材編寫物化培訓(xùn)成果，為教師培訓(xùn)提供發(fā)展平臺。在課程體系上，我們聚焦教師教學(xué)基本能力和崗位工作能力，形成了兩大系列、三大功能、四個領(lǐng)域、四個發(fā)展階段的課程內(nèi)容體系，滿足教師專業(yè)發(fā)展的多元需求和崗位工作的具體要求。在課程管理評價上，我們將松懈的過程監(jiān)控緊縮為嚴(yán)把兩關(guān)，推動以研究為核心的常規(guī)“課程論證”工作，嚴(yán)把課程入口關(guān)，同時，開發(fā)運用培訓(xùn)評價指標(biāo)和評估工具，嚴(yán)把課程效果關(guān)。二、開展基于“標(biāo)準(zhǔn)”的教師專業(yè)發(fā)展研究我們堅持以實踐為基礎(chǔ)、問題為中心、需求為導(dǎo)向，扎實開展學(xué)科教師分層分類分崗培訓(xùn)，有重點有選擇開展項目研修。1.研制教學(xué)基本能力檢核標(biāo)準(zhǔn)基于全區(qū)調(diào)研數(shù)據(jù)和績效管理理念，通過深入分析教師崗位要求，聚焦教師教學(xué)能力提升中的主要問題和發(fā)展路徑，圍繞課堂教學(xué)設(shè)計、實施和評價3個維度，12個關(guān)鍵表現(xiàn)領(lǐng)域和28個能力要點，構(gòu)建了《朝陽區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)基本能力檢核標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）。為保證科學(xué)性和針對性，在“標(biāo)準(zhǔn)”研制過程中，我們聚類分析了教師課堂教學(xué)中的主要問題，匯集近30位專家的實踐智慧，對教師外顯的教學(xué)行為進行描述，形成了59個結(jié)果指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，我們組織本區(qū)2864名中小學(xué)教師開展基現(xiàn)調(diào)研，并對調(diào)研數(shù)據(jù)進行科學(xué)分析，進而根據(jù)調(diào)研結(jié)果按照教師專業(yè)發(fā)展階段對教師的教學(xué)能力結(jié)果指標(biāo)進行等級判斷和分層描述，形成合格、良好和優(yōu)秀三個達標(biāo)等級。2.依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”開發(fā)培訓(xùn)教材2011年，我院各學(xué)科組在對“標(biāo)準(zhǔn)”中的能力要點和要素進行充分解讀的基礎(chǔ)上，遴選出本階段影響深刻的能力要點，基于“標(biāo)準(zhǔn)”開發(fā)培訓(xùn)課程，并對課程的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式進行重點研究，以實現(xiàn)深化教師對教育教學(xué)的理解、改變教師教育教學(xué)行為的培訓(xùn)目標(biāo)。同時，我們針對朝陽區(qū)學(xué)科教師的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展要求，圍繞其中十個能力要點，編寫、試用并正式出版了中小學(xué)和職高24本培訓(xùn)教材。3.開展“五環(huán)節(jié)”教師培訓(xùn)依據(jù)智慧技能的形成過程，我區(qū)開展了“測、講、摩、練、評”的“五環(huán)節(jié)”教師培訓(xùn)，通過完成智慧技能原型定向階段與原型操作階段的任務(wù)，促進學(xué)科教師基于課堂教學(xué)實踐進行反思研究，引領(lǐng)教師從原型定向階段向原型內(nèi)化階段邁進。[2]在培訓(xùn)實施過程中，各學(xué)科針對教齡10年以下的青年教師和10年以上的成熟教師，遴選其中4至6個能力要點，開展分層次、分學(xué)科培訓(xùn)，在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式以及考核要求等方面都做了不同的處理。在“標(biāo)準(zhǔn)”解讀、案例研討、在線交流和考核測試的基礎(chǔ)上，開展基于能力要點的課堂教學(xué)實踐與改進。不同類型的培訓(xùn)實踐不僅檢驗了基于“標(biāo)準(zhǔn)”的培訓(xùn)課程的效果，同時也促進了教師課堂教學(xué)能力的提升。三、開展學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教師專業(yè)發(fā)展研究為進一步突出教師培訓(xùn)的實踐性和問題性，提高教師培訓(xùn)的針對性和實效性，提升參培教師的獲得感和滿意度，在研究教師教學(xué)能力、基于“標(biāo)準(zhǔn)”實施培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們將視角聚焦在提升教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，依托各學(xué)科骨干教師工作坊，開展學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)關(guān)鍵問題研究，促進教師在解決實際教學(xué)問題的過程中獲得專業(yè)發(fā)展。1.梳理問題清單為有效推進研究工作，我們打破中小學(xué)學(xué)段界限，各學(xué)科組通過認(rèn)真開展深度的課標(biāo)研讀交流、廣泛的文獻檢索綜述和全面的課堂教學(xué)觀察反思，參考學(xué)生學(xué)業(yè)水平監(jiān)測結(jié)果和教師研修活動中的具體情況，提煉出對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有重要影響的教學(xué)問題，形成學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題清單，旨在引導(dǎo)教師關(guān)注如何選取對學(xué)生發(fā)展最有價值、最有意義的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容；如何引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科核心的思想方法、核心能力和重要價值觀；如何有效進行教學(xué)活動設(shè)計，有力支持教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；如何對教學(xué)進行全過程、持續(xù)性和發(fā)展性評價。[3]例如，中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科工作坊通過研讀、比較和分析《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和正在修訂的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》，將前者提出的十個核心概念與后者提出的六大學(xué)科核心素養(yǎng)有機整合，依據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)與代數(shù)、圖形幾何、統(tǒng)計概率與綜合實踐四大領(lǐng)域，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的函數(shù)及應(yīng)用、幾何與代數(shù)、統(tǒng)計與概率和數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)探究四大主題，分別構(gòu)建初高中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題清單，并對每一個問題從問題單元和課程內(nèi)容兩個維度進行編碼，以便將教學(xué)方法策略蘊含于教學(xué)關(guān)鍵問題之中（表1）。2.解構(gòu)關(guān)鍵問題各學(xué)科骨干教師工作坊不斷追問并嘗試回答本學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么，本學(xué)段對這些學(xué)科核心素養(yǎng)的功能定位和培養(yǎng)目標(biāo)是什么，在具體教學(xué)中某一學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的主要問題是什么，如何通過具體教學(xué)案例呈現(xiàn)該素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，基于教學(xué)實踐能夠提煉出哪些培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法等問題。同時，各個工作坊通過分組和分工，每組聚焦一個學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題開展更為具體且更具針對性的研究。在解構(gòu)每一個關(guān)鍵問題的基礎(chǔ)上，小組開展文獻學(xué)習(xí)研究，選擇典型教學(xué)內(nèi)容，通過集體備課研討，開展實踐研修，生成教學(xué)案例。同時，根據(jù)學(xué)科專家對教學(xué)案例的理性分析，各組總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的具體教學(xué)方法或策略。例如，研究團隊針對問題CX-1，經(jīng)過反復(fù)討論交流，解構(gòu)生成如下九個研究問題點（表2），同時明確了每個研究點的研究方式、案例內(nèi)容、成果呈現(xiàn)方式，并進一步細(xì)化分工安排，明確學(xué)習(xí)、研究、實踐和反思的具體內(nèi)容，深入探尋每一個問題的答案。通過研修，我們將一線學(xué)科骨干教師的課堂教學(xué)實踐、學(xué)科專家的專題講座及對相關(guān)案例的點評分析進行有機整合，形成開展教師網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)資源?？梢哉f，上述依托學(xué)科骨干教師工作坊開展專題研修的實踐過程，也是培訓(xùn)資源的生成過程，更是優(yōu)質(zhì)教師教育教學(xué)智慧的共享過程。深度反思從基于“標(biāo)準(zhǔn)”的教師培訓(xùn)到兼顧學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教師工作坊研修，凸顯了在培訓(xùn)管理理念、管理機制、內(nèi)容形式等多方面的轉(zhuǎn)型升級?；凇皹?biāo)準(zhǔn)”的教師培訓(xùn)，突出了“培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)化”的培訓(xùn)資源建設(shè)觀。通過率先在全市乃至全國研制、實踐并推廣了系列“檢核標(biāo)準(zhǔn)”，滿足并引領(lǐng)了培訓(xùn)課程建設(shè)的品質(zhì)需求，改進和完善了教師發(fā)展評估體系，推進了培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化，基本破解了分層分類分崗開展培訓(xùn)的難題。基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的骨干教師工作坊研修，突出了“學(xué)員即資源”的培訓(xùn)資源觀。這一研修方式更加遵循成人學(xué)習(xí)規(guī)律，利用深入學(xué)科內(nèi)容的問題導(dǎo)向和基于課堂教學(xué)實踐改進的任務(wù)驅(qū)動喚醒教師“三覺”，為教師提供了更為個性化與生成性的學(xué)習(xí)資源，初步形成了教師主動探究、高效學(xué)習(xí)、支持特色發(fā)展的工作坊研修文化。當(dāng)前，面對北京市深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革和實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)整體提升的新形勢，面對朝陽區(qū)教育創(chuàng)新轉(zhuǎn)型、學(xué)術(shù)引領(lǐng)、內(nèi)涵發(fā)展的新要求，面對教師培訓(xùn)“供給側(cè)改革”的新挑戰(zhàn)，我們需要進一步加大統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度，堅持“以人為本、按需培訓(xùn)、分層分類、提高效益”的工作原則，充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐作用，優(yōu)化教師培訓(xùn)課程體系，拓寬課程研發(fā)引進渠道，豐富優(yōu)質(zhì)課程資源，完善課程實施管理和評價反饋機制，不斷推進教師培訓(xùn)工作的機制創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新和形式創(chuàng)新。內(nèi)科10級有機磷殺蟲藥中毒21、靜念園林好，人間良可辭。內(nèi)有機磷殺蟲藥中毒OrganophosphorousInsecticidePoisoning第二臨床學(xué)院內(nèi)科教研室有機磷殺蟲藥中毒教學(xué)要求掌握有機磷中毒的臨床表現(xiàn)及分級和治療熟悉有機磷中毒的發(fā)病機制、實驗室檢查的意義了解有機磷殺蟲藥的分類、體內(nèi)代謝教學(xué)要求概述有機磷)人畜/抑制乙酰乙酰膽堿殺蟲藥膽堿酯酶蓄積蕈堿樣煙堿樣膽堿能神經(jīng)持續(xù)沖動中樞神經(jīng)概述理化特性●油狀或結(jié)晶狀,淡黃至棕色,●稍有揮發(fā)性,有蒜味●難溶于水(除敵百蟲),不易溶于有機溶劑●堿性條件下易分解失效(敵百蟲遇堿生成毒性更強的敵敵畏)●乳劑、油劑、粉劑理化特性化學(xué)結(jié)構(gòu)R○R化學(xué)結(jié)構(gòu)分類毒性按大鼠急性經(jīng)囗入的LD50分類:劇毒類高毒類中等毒類低毒類氧化樂果甲基對硫甲拌碰對硫磋里胺磷內(nèi)吸磁敵敵畏樂果馬拉硫磷辛硫磷分類分類有機磷農(nóng)藥的毒性接大鼠急性口經(jīng)LD50(半數(shù)致死量)分以下四類1、劇毒類:LD50<10mg/kg,如拌磷(3911)、內(nèi)吸磷(1059、殺虱多)、對硫磷(1605掃光)、丙氟磷(DFP)、毒鼠磷等分類分類y2、高毒類:LD5010100mg/kg,如甲基對硫磷、甲胺磷、氧化樂果、敵敵畏3、中毒類:LD501001000mg/kg,如敵百蟲、樂果、乙硫磷等分類、分類=4、低毒類:LD5010005000mg/kg,如馬拉硫磷等、分類三、按中毒快慢分類時間毒物量后果迅速引起癥狀,甚至危及急性中尋短大量短時間內(nèi)無明顯癥狀,機慢性中毒長體緩慢受到損害亞急性中毒介于急慢性中毒之間三、按中毒快慢分類內(nèi)科-10級有機磷殺蟲藥中毒55張課件內(nèi)科-10級有機磷殺蟲藥中毒55張課件內(nèi)科-10級有機磷殺蟲藥中毒55張課件內(nèi)科-10級有機磷殺蟲藥中毒55張課件內(nèi)科-10級有機磷殺蟲藥中毒55張課件內(nèi)科-10級有機磷殺蟲藥中毒55張課件內(nèi)科-10級有機磷殺蟲藥中毒55張課件內(nèi)科-10級有機磷殺蟲藥中毒55張課件內(nèi)科-10級有機磷殺蟲藥中毒55張課件內(nèi)科-10級有機磷殺蟲藥中毒55張課件內(nèi)科-10級有機磷殺蟲藥中毒55張課件內(nèi)科-10級有機磷殺蟲藥中毒55張課件內(nèi)科-10級有機磷殺蟲藥中毒55張課件內(nèi)科-10級有機磷殺蟲藥中毒55張課件內(nèi)科-10級有機磷殺蟲藥中毒55張課件內(nèi)科-10級有機磷殺蟲藥中毒55張課件內(nèi)科-10級有機磷殺蟲藥中毒5