免疫檢測(cè)新技術(shù)35張課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝免疫檢測(cè)新技術(shù)免疫檢測(cè)新技術(shù)時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝免疫檢測(cè)新技術(shù)章節(jié)安排A數(shù)第一節(jié)生物素親和素免疫檢測(cè)新技術(shù)第二節(jié)免疫膠體金檢測(cè)新技術(shù)第三節(jié)免疫電鏡技術(shù)第四節(jié)免疫轉(zhuǎn)印技術(shù)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL[目的與要求、了解標(biāo)生物素親和素免疫檢測(cè)技術(shù)的原理及種類2、理解免疫膠體金檢測(cè)技術(shù)的原理及常用的檢測(cè)方法。3、了解免疫電鏡技術(shù)的應(yīng)用。4、了解免疫轉(zhuǎn)印技術(shù)的原理及應(yīng)用。[難點(diǎn)與重點(diǎn)重點(diǎn):免疫膠體金檢測(cè)技術(shù)的原理。難點(diǎn):免疫膠體金檢測(cè)技術(shù)的原理Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL葉圣陶曾說：“生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要將學(xué)生的作文和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生有話可說，寫出真情實(shí)感。小學(xué)生的生活面雖說狹窄，但也是活生生的生活體驗(yàn)。而解決學(xué)生作文中無病呻吟、虛情假意，還原生活、從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)是重要的途徑。語文的外延就是生活的外延。在小學(xué)作文教學(xué)中，引進(jìn)生活作文的概念，拓寬學(xué)生生活的空間，讓他們發(fā)現(xiàn)生活中的精彩，感悟生活的美妙，用自己的筆寫下生活實(shí)際中的切身體會(huì)，這樣才能有事可寫，有感可發(fā)、有情可抒。筆者從事生活作文研究多年，寫下點(diǎn)滴感受，與同行共勉。一、發(fā)現(xiàn)生活，學(xué)會(huì)思考“生活中并不缺乏美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@一名言常常被懸掛在小學(xué)校園的顯著位置，時(shí)常激勵(lì)小學(xué)生們?nèi)ビ^察生活。小學(xué)生雖說年齡偏小，生活閱歷淺，但是他們的童稚生活世界同樣豐富多彩，同樣富含哲理與韻味。而小學(xué)生思維發(fā)展的局限性，使得他們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛，往往人云亦云，對(duì)周圍好的事物、美的事物往往熟視無睹、視而不見、充耳不聞，不會(huì)挖掘生活素材，不會(huì)感悟生活美，作文課上，一提起筆就覺得頭腦空空、無內(nèi)容可寫，即使好的事物、美的事物也寫不出新意。為此，在教學(xué)中，我通過自身的努力，積極引導(dǎo)學(xué)生有意觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力。如實(shí)際作文教學(xué)中，我極力打破封閉的課堂教學(xué)，引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生回到大自然中，回到社會(huì)生活中，用耳朵去聆聽春天燕子第一聲婉轉(zhuǎn)的啼唱、夏夜青蛙歡樂的蛙鼓、母親耳邊溫柔的嘮叨，激勵(lì)他們感悟自然與生活，極力推進(jìn)個(gè)性張揚(yáng)。在生活場(chǎng)景中，幫助他們分主次，抓重點(diǎn)，觀察有目的，表述有順序，避免走馬觀花、浮而不實(shí)。通過多次走入自然與生活，幫助他們收集自然與生活中的大量信息與素材，用自己的筆寫下來，充實(shí)自己的寫作題材庫。在學(xué)會(huì)用眼睛觀察，學(xué)會(huì)用耳朵聆聽的基礎(chǔ)上，還引導(dǎo)他們積極思考，凈化心靈，感受體會(huì)。如觀察勞動(dòng)者額頭滾動(dòng)的汗珠，感悟勞動(dòng)的艱辛，今日生活的珍貴；觀察暴雨后的小草，感悟生命的頑強(qiáng)及敢于抗?fàn)幍牧α?；觀察風(fēng)雪之中長(zhǎng)輩送來的雨傘，感悟長(zhǎng)輩拳拳之心、濃濃親情。二、體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)表達(dá)王安憶曾說“其實(shí)生活本身只有那么一點(diǎn)內(nèi)容，每個(gè)人看到的都是一樣的生活，大家觀察到的也都差不多，而大家寫出來的作品卻不一樣?！毙抡n標(biāo)明確提出要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。不同的事物、不同的經(jīng)歷，學(xué)生的體驗(yàn)是不一樣的，即時(shí)體驗(yàn)有較大的差距，只要思想內(nèi)容健康，教師都要予以肯定，不能以教師自己的好惡厚此薄彼，抹殺學(xué)生積極思考的結(jié)果。只有創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生體驗(yàn)生活，做生活的主人，這樣學(xué)生感悟出來的東西才是具體生動(dòng)、最富有生命活力的寫作材料，即使是膚淺的認(rèn)識(shí)，也是他們走向成熟的一級(jí)級(jí)臺(tái)階。如何讓學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)?zāi)兀?.讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂上體驗(yàn)。課內(nèi)依然是學(xué)生體驗(yàn)生活的主要場(chǎng)所。各科教師都應(yīng)承擔(dān)起教書育人的重任，積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生親自實(shí)踐的各種機(jī)會(huì)，唱一唱，跳一跳，涂一涂，畫一畫，都是很好的機(jī)會(huì)，在這樣的盡情娛樂中，讓學(xué)生迸發(fā)自己的靈感，創(chuàng)作出色的有靈氣的作品，無疑豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；讓他們?cè)谡n堂上親手實(shí)驗(yàn)探索，認(rèn)真觀察、感悟，也是實(shí)踐的好機(jī)會(huì)，學(xué)生享受實(shí)驗(yàn)帶來的的歡樂和愉悅，要比空洞的說教來的實(shí)在、有說服力。堅(jiān)持下去，最終學(xué)生成為課堂的真正主體，積極參與，不斷學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，主動(dòng)體驗(yàn)，也積累了許多極富生命活力的素材。2.讓學(xué)生在豐富多彩的課外活動(dòng)中體驗(yàn)。豐富多彩的課外活動(dòng)也是學(xué)生獲取生活素材的極好途徑，對(duì)于生活作文研究大有幫助。如帶領(lǐng)學(xué)生定時(shí)郊游，觀察家鄉(xiāng)的四季景色的變化，感悟身邊生活的變化；慰問孤寡老人，幫助生活自理有困難的殘疾人，向老少邊窮地區(qū)的小朋友獻(xiàn)愛心，等等，讓學(xué)生在生活中關(guān)愛他人，珍惜美好的生活。走一走、看一看、做一做、訪一訪，親近大自然，拜訪現(xiàn)實(shí)生活，拉近學(xué)校生活與社會(huì)生活的距離，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，必然給學(xué)生們留下深刻的印象，如此一來，寫作時(shí)就不會(huì)無話可說了，而是材料多多，這時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們選擇典型材料的能力。3.讓學(xué)生在多樣化的社會(huì)生活中體驗(yàn)。學(xué)校生活是學(xué)生求學(xué)階段的重要內(nèi)容，但不是學(xué)生唯一的生活現(xiàn)場(chǎng)。家校緊密聯(lián)系，家長(zhǎng)來校、教師家訪，可以在不斷地互訪中幫助學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)，接觸社會(huì)，廣闊視野，充實(shí)寫作的題材庫。當(dāng)然，生活僅僅是寫作的一個(gè)入口。生活體驗(yàn)豐富了，并不代表學(xué)生就能用好這些素材。實(shí)際作文教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)并幫助學(xué)生尋找突破口，幫助學(xué)生架起生活與作文之間的橋梁。（1）讓學(xué)生經(jīng)常動(dòng)筆練習(xí)。作文教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)并拓寬學(xué)生的選材空間，打開學(xué)生的思路，進(jìn)一步培養(yǎng)并激活學(xué)生的思維，把學(xué)生自己對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)、感悟清晰流暢地表達(dá)出來，做到有話可說，不拘形式，自由自在。如對(duì)生活中某個(gè)精彩片斷的描繪，生活場(chǎng)景的敘說，也可以抒發(fā)心中的某種情感。在有話可說的基礎(chǔ)上，再講求作文的技法，如收集素材，遣詞造句，謀篇布局方面的指導(dǎo)，力求提高學(xué)生作文的能力。（2）讓學(xué)生樂于主動(dòng)自由表達(dá)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)作文有興趣了，才有愉悅可言。傳統(tǒng)作文教學(xué)往往以同一目標(biāo)、同一尺子來要求和衡量不同知識(shí)水平、不同層次的學(xué)生，這就造成了學(xué)困生吃不了，好生吃不飽的現(xiàn)象。對(duì)于寫作水平高的學(xué)生，則大膽放手讓他們自由表達(dá)，同時(shí)提出更高的要求，要求題材新穎，構(gòu)思獨(dú)特，語言活潑，力求精益求精，每次習(xí)作都有新的進(jìn)步。這樣分層要求，可適應(yīng)和滿足不同個(gè)性、不同層次的學(xué)生在不同階段的寫作水平，避免了望塵莫及的心理壓力，又使學(xué)有余力的學(xué)生得到了充分的發(fā)展，使學(xué)生在充滿趣味的、愉快的、充實(shí)的生活環(huán)境中，主動(dòng)自覺地進(jìn)行寫作。傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式存在一個(gè)明顯缺陷，就是“人”的缺失，知識(shí)變成了主宰一切的絕對(duì)力量。學(xué)生會(huì)記住歷史事件的發(fā)生原因、時(shí)間、影響或者是政治制度、經(jīng)濟(jì)政策、科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)的具體內(nèi)容，但對(duì)于這些事件、制度、政策等產(chǎn)生中的人的因素了解甚少。這就使得原本鮮活的歷史變得枯燥乏味。學(xué)生更多地成為記憶知識(shí)，了解知識(shí)的載體，缺乏對(duì)歷史情境的體會(huì)，缺乏對(duì)特定背景下歷史決策的切身思考。一個(gè)人生命是有限的，所能經(jīng)歷的事情也是有限的，讀史使人明智，是因?yàn)樽x史能讓我們進(jìn)入更多的歷史情境，遭遇更多的具體事情，有機(jī)會(huì)做更多的思考和決定，從而讓我們的心智趨向于成熟，在遇到生活中實(shí)際問題時(shí)能恰當(dāng)解決。而歷史課堂中“人”的缺失，使得這一切的實(shí)現(xiàn)變得渺茫，學(xué)生對(duì)自己靈魂的拷問變得稀少。所以，歷史就只是歷史，沒有能對(duì)現(xiàn)實(shí)形成充分的借鑒或警示作用，沒有對(duì)個(gè)人修養(yǎng)起到足夠的提高作用。要解決歷史課堂中“人”的缺失問題，關(guān)鍵有兩點(diǎn)：首先，讓歷史人物“復(fù)活”，成為有思想，有情感，有生活背景的活生生的“這一個(gè)”；其次，讓學(xué)生“神入”歷史，在具體環(huán)境中思考、成長(zhǎng)。歷史，說到底，是人的歷史，是人推動(dòng)了歷史的進(jìn)程。面對(duì)一個(gè)歷史抉擇，重要人物做出怎樣的抉擇，跟這個(gè)人物的經(jīng)歷、見識(shí)，所接受的教育，周圍環(huán)境的影響甚至個(gè)人的性格都有關(guān)系。講解一個(gè)歷史事件，不僅僅要讓學(xué)生知道有這個(gè)歷史事件以及歷史影響，更應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)入歷史情境，體會(huì)在當(dāng)時(shí)背景下，歷史人物所思所想，感受歷史人物內(nèi)心的沖突，真正體會(huì)偉大人物在歷史進(jìn)程中的推動(dòng)作用，讓偉大人物成為引領(lǐng)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的導(dǎo)師。首先，背景的引入尤其具有藝術(shù)性。引入的關(guān)鍵首先是材料既要切合主旨又要引人入勝，要能一下子抓住學(xué)生的心。舉例來說，當(dāng)我們講授羅斯福新政這一課的時(shí)候，傳統(tǒng)的導(dǎo)入辦法是列舉1929―1933年資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響。經(jīng)濟(jì)危機(jī)引發(fā)了嚴(yán)重的社會(huì)危機(jī)：工人罷工，法西斯分子興風(fēng)作浪，社會(huì)動(dòng)蕩不安；經(jīng)濟(jì)危機(jī)還加劇了世界緊張的局勢(shì)等。面對(duì)危機(jī)，胡佛總統(tǒng)“自由放任”的應(yīng)對(duì)措施不但不能緩和，反而使得危機(jī)進(jìn)一步惡化。但是這樣的史實(shí)缺乏生動(dòng)性，難以抓住學(xué)生的心。我們可以通過一段反映經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的視頻，然后再打出幾幅能夠表現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)破壞性的圖片，會(huì)給學(xué)生耳目一新和身臨其境的感受。學(xué)生仿佛穿越時(shí)空回到上個(gè)世紀(jì)二三十年代。學(xué)生能夠體會(huì)當(dāng)時(shí)的普通百姓的生活境遇，體會(huì)到當(dāng)時(shí)美國(guó)人民迫切希望改變自己的生活，期盼有一個(gè)強(qiáng)有力的政府和總統(tǒng)來帶領(lǐng)美國(guó)走出困境的愿望，也能夠理解羅斯福總統(tǒng)新政的措施以及新政帶來的重大影響。其次，背景的引入還要盡可能注意材料的多樣化。單一的材料可能會(huì)帶來學(xué)生的疲勞感。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，選擇材料時(shí)，我們應(yīng)該做到圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合。還以羅斯福新政為例，出示羅斯?？偨y(tǒng)的圖片，輔之以羅斯福的就職演說辭，播放“爐邊談話”的視頻，讓學(xué)生感受到羅斯福總統(tǒng)勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木窈蛨?jiān)定的信念。通過多樣化的材料創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“神入”歷史，參與歷史人物的決策，從而使得歷史變得鮮活。第三，背景的引入材料要新鮮、具體。比如說在“對(duì)外開放格局的形成”這一課，課本上是學(xué)生都有所知道卻不一定真正理解的內(nèi)容，缺少新鮮感，學(xué)生興趣不足。在上這一課的時(shí)候，我以上世紀(jì)七十年代的新聞報(bào)道來導(dǎo)入，1979年的廣東深圳地區(qū)出現(xiàn)“逃港”現(xiàn)象什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象？引起學(xué)生思考后，教師通過一組深圳和香港人均日收入的數(shù)據(jù)對(duì)比來揭示原因。用鮮活的歷史材料，從當(dāng)時(shí)普通人生活的視角，向?qū)W生展示改革開放偉大決策出臺(tái)的背景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到封閉可能導(dǎo)致落后，所謂“窮則思變”，只有改革開放才可能會(huì)有出路。更讓學(xué)生懂得，看待一個(gè)事情，一定要看到事情發(fā)生的根本原因。歷史課堂中“人”的缺失還表現(xiàn)在學(xué)生的缺失。新課改已經(jīng)進(jìn)行多年了，但是新課改能否取得最終的成功關(guān)鍵還是在課堂。而課堂能否改變首先在于教師觀念的改變。課堂，是教師的課堂，更是學(xué)生展現(xiàn)生命的場(chǎng)所，教師要給予學(xué)生以充分的尊重。教師不要把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)“收納箱”，要真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。教師利用自己擁有的更豐富的資料、知識(shí)，營(yíng)造歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，通過合作學(xué)習(xí)、分組討論，自己主動(dòng)解決問題，從而建構(gòu)知識(shí)體系，形成自己解決問題的能力。在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題以及一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生能看得懂的內(nèi)容堅(jiān)決不講，不做無用功。還以羅斯福新政這一課為例，羅斯福新政的具體措施是教學(xué)的重點(diǎn)，課本的闡述很到位，學(xué)生只要通過閱讀課本基本都能掌握。所以教師要做的重點(diǎn)是設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考新政新在哪里。引導(dǎo)學(xué)生通過與之前資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策，尤其是胡佛的自由放任的經(jīng)濟(jì)政策作對(duì)比，通過對(duì)新政各方面措施內(nèi)容的概括，生成新政的最大特點(diǎn)是國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的全面干預(yù)。學(xué)生在這個(gè)過程中，就不僅僅是一個(gè)知識(shí)的“收納箱”，他們通過自己的思考獲得知識(shí)，提升了自己思考的能力。在生成新知識(shí)的過程中獲得樂趣，收獲方法與信心?？傊覀兊臍v史課堂中一方面要通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)歷史，體會(huì)特定歷史條件下的歷史人物的所思所想，進(jìn)而加深對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)；另一方面，要突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，讓學(xué)生主動(dòng)高效地獲取知識(shí)。只有這樣才能讓歷史課堂充滿人文關(guān)懷，凸顯人的價(jià)值。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝免疫檢測(cè)新技術(shù)免疫檢測(cè)新技術(shù)時(shí)間反章節(jié)安排A數(shù)第一節(jié)生物素親和素免疫檢測(cè)新技術(shù)第二節(jié)免疫膠體金檢測(cè)新技術(shù)第三節(jié)免疫電鏡技術(shù)第四節(jié)免疫轉(zhuǎn)印技術(shù)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL章節(jié)安排免疫檢測(cè)新技術(shù)35張課件免疫檢測(cè)新技術(shù)35張課件免疫檢測(cè)新技術(shù)35張課件免疫檢測(cè)新技術(shù)35張課件生物素與親和素的特性2、親和素(avidin):是一種存在于雞蛋清中的堿性糖蛋白,結(jié)晶呈白色粉末狀,易溶于水。在pH2~13緩沖液中性質(zhì)穩(wěn)定,消化道多種蛋白水解酶不能使其失活。它對(duì)熱的耐受性較強(qiáng),經(jīng)80℃溫度作用2min仍保持活性。親和素是由4個(gè)相同的亞單位組成的四聚體,富含色氨酸,通過色氨酸與生物素的咪唑環(huán)呈十分牢固的結(jié)合。親和素的每個(gè)亞單位可結(jié)合1個(gè)分子生物素,因此1個(gè)親和素分子可結(jié)合4個(gè)鏈霉親和素Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL生物素與親和素的特性、親和素生物素系統(tǒng)免疫檢測(cè)技術(shù)類型1、親和素-生物素-過氧化物酶技術(shù)(ABC法)(1)原理:ABC法是利用親和素分別連接生物素標(biāo)記的第2抗體和生物素標(biāo)記的酶。生物素標(biāo)記的第2抗體與ABC復(fù)合物相連接,最后加底物進(jìn)行顯色反應(yīng)。其中,ABC復(fù)合物是將過氧化酶結(jié)合在生物素上,再將生物素-過氧化酶連接物與過量的親和素蛋白反應(yīng)而制備的●+●Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、親和素生物素系統(tǒng)免疫檢測(cè)技術(shù)類型親和素生物素系統(tǒng)免疫檢測(cè)技術(shù)類型1、親和素生物素一過氧化物酶技術(shù)(ABC法)(2)應(yīng)用①組織切片和細(xì)胞懸液中抗原的檢測(cè)②在免疫電鏡中的應(yīng)用標(biāo)記抗體滲透性是免疫電鏡技術(shù)的關(guān)鍵,小分子的生物素就可得到更高的滲透力,且生物素化抗體可在組織包埋前或包埋后加入,因此ABC法進(jìn)行抗原的亞細(xì)胞水平定位分析得到較好的應(yīng)用思e圖ArgononchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL親和素生物素系統(tǒng)免疫檢測(cè)技術(shù)類型目前最靈敏的免疫組化二抗檢測(cè)系統(tǒng)由于親和素和生物素有極強(qiáng)的親和力(其親和力比抗體和大多數(shù)抗原的親和力高100萬倍),因而親和素和生物之間的結(jié)合是不可逆的。此外,親和素具有4個(gè)生物素結(jié)合位點(diǎn),大多數(shù)蛋白質(zhì)包括酶可以和多個(gè)生物素分子結(jié)合。利用這些特征,可以把親和素和生物素化的酶結(jié)合為大分子復(fù)合物(ABCs)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL目前最靈敏的免疫組化二抗檢測(cè)系統(tǒng)AddPrimary