課文夜色課堂實(shí)錄

課文夜色課堂實(shí)錄夜色，是指夜晚的景色。下面是小編為你帶來(lái)的夜色課堂實(shí)錄，歡迎閱讀。一課時(shí)一、板書(shū)課題，齊讀課題，自由質(zhì)疑。學(xué)生的問(wèn)題：1、什么是夜色？2、為什么叫夜色？二、借助拼音，讀通課文。三、認(rèn)讀生字詞。1、小黑板出示要求認(rèn)識(shí)的生字，指名讀、齊讀、領(lǐng)讀。2、回憶課文中由生字組成的。膽子：師：我們一般家里也有彈子，用來(lái)撞灰塵的，見(jiàn)過(guò)嗎？生：見(jiàn)過(guò)。師：是這個(gè)嗎？是這樣寫(xiě)嗎？生：不是。那個(gè)憚子是東西。這個(gè)膽子是說(shuō)人的。往外瞧師：往和什么字象？生：住。師：哪里不一樣？生：住是單人旁，往是雙人旁。師：瞧瞧，韓宇新在干什么？這時(shí)，孩子們都轉(zhuǎn)過(guò)頭看這個(gè)學(xué)生。師：你們?cè)诟墒裁?？生：看韓宇新。師：瞧就是看的意思。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生念成了“”。師：古詩(shī)和故事一樣嗎？我們學(xué)過(guò)的，如《春曉》，有四句話，每句話的字?jǐn)?shù)都一樣，叫一一生：古詩(shī)。師：您們愛(ài)聽(tīng)的叫——生：故事。學(xué)生拼讀這兩個(gè)詞語(yǔ)的音，區(qū)別。微笑：師：什么是微笑？那位同學(xué)能微笑一下？很多學(xué)生嘻嘻笑出了聲音。師：我聽(tīng)到了有的學(xué)生笑出了聲音，這不是微笑，看XXX在微笑，XX也在微笑。仔細(xì)看。這是輕輕地、沒(méi)有聲音、不露出牙的笑。3、認(rèn)識(shí)形聲字。教師用紅粉筆圈出：膽、瞧、故、偏、樣。師：老師為什么圈出這些字？學(xué)生們一臉茫然。指名學(xué)生讀：膽一一旦，瞧一一焦，故一一古，偏一一扁，樣一一羊。學(xué)生不認(rèn)識(shí)的教師讀。反復(fù)對(duì)比讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，了解正體字和字的部分度贏得相同和不同。師：發(fā)現(xiàn)了嗎？生：膽一一旦，聲母都是D,韻母，相同，聲調(diào)不同，一個(gè)三聲，一個(gè)四聲。師：這些都是形聲字，字的一半表示整個(gè)字的讀音，但后來(lái)發(fā)生了一些變化。四、自由讀沒(méi)有拼音的課文。五、師生討論，什么師“夜色”。師：什么是夜色？先用“夜”和“色”組一個(gè)詞語(yǔ)吧。生：夜晚。生：紅色。生：黑色。生：顏色。師：把這兩詞語(yǔ)連起來(lái)？是夜晚的顏色還是夜晚的黑色？讀書(shū)找一找。生：夜晚的黑色。師：你怎么知道的？生：我從“天一黑”知道的。二課時(shí)一、指名逐句讀課文，整體感知。讀第一句：師：你覺(jué)得“我”怎么樣？生1:我覺(jué)得她膽子很小，怕黑色。生2：他膽子很小，天黑不敢往外瞧。（板書(shū)：膽小）師：她剛才說(shuō)，怕黑色，你們讓你同意嗎？孩子們沒(méi)有人說(shuō)話。師：頭發(fā)是黑色的，他怕嗎？生：不怕。師：衣服師黑色的，他怕嗎?生:不怕。師：皮鞋師黑色的，他怕嗎？生：不怕。師：怕什么?生：天黑。師：怕天黑，也就是怕夜晚的黑色。指名讀第二句和第三句。指名讀最后一句，師：他變得怎樣了？生1:他膽子大了，敢出去了。生2：他敢出去了。生3：他變得勇敢了?。ń處煱鍟?shū)“勇敢”）二、提出問(wèn)題。師：看看板書(shū)，你有什么問(wèn)題？（板書(shū)：夜色膽小——＞勇敢）生：為什么他由膽小變勇敢了？三、讀書(shū)，討論、交流，解決問(wèn)題。1、自由讀書(shū)，尋找答案。2、討論，交流。生L媽媽講了很多勇敢的故事。師：這是我變勇敢的原因嗎？你們同意嗎？生2：我不同意。因?yàn)橄旅孢€有：“可一看窗外，心兒還是亂跳。”這說(shuō)明我還是害怕的。生3：爸爸晚上偏要拉我去散步。師：爸爸拉我，我就勇敢了，是嗎？生4：爸爸晚上偏要拉我去散步，原來(lái)花草都像白天一樣微笑。生5：原來(lái)花草都像白天一樣微笑。師：讀讀這句話。指名讀。師：自己再讀一讀，邊讀邊想，這是怎樣的畫(huà)面。生1：有小草、小花。生2：小花、小草很多。生3：很多的小花、小草，很漂亮。師：他覺(jué)得這畫(huà)面非常美麗，你們覺(jué)得呢？師：很美麗。（教師板書(shū)：美麗的）師：能不能在“原來(lái)”和“花草都象白天一樣微笑”中間加一個(gè)詞語(yǔ)?生1：原來(lái)夜晚的花草都像白天一樣微笑。生2：原來(lái)天黑了花草都像白天一樣微笑。生3：原來(lái)夜色下的花草都像白天一樣微笑。3、拓展。師：你覺(jué)得夜色下還有什么是美麗的？（學(xué)生回答略）四、感情朗讀課文。五、題目為什么叫“夜色”？能換成夜晚嗎？引導(dǎo)學(xué)生看著板書(shū)說(shuō)：美麗的夜色膽小〉勇敢生1：美麗的夜色，讓膽小的孩子變勇敢了。生2：美麗的夜色，讓膽小的人變勇敢了。生3：美麗的夜色，讓膽小的孩子變成了勇敢的人。師：能換成夜晚了？孩子們竟然說(shuō)能。師：我是因?yàn)槭裁茨懶〉?？生：因?yàn)榕绿旌?。師：因?yàn)榕绿旌?，夜晚的黑色讓我害怕，所以我膽小。師：因?yàn)槭裁从赂伊?？生：夜色很美麗。師：現(xiàn)在想想，能換嗎？生：不能。六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。1、夜、很、光、步的筆順。2、區(qū)別“住一一往”。師：給“往”組個(gè)詞。生：來(lái)往。生：來(lái)來(lái)往往。師：集市上來(lái)來(lái)往往的人真多，是一個(gè)人嗎？生：不是。師：他們兩家經(jīng)常來(lái)往。是幾家？生：兩家。師：很多人或最少兩個(gè)，所以“往”師雙人旁。3、“還”結(jié)構(gòu)、先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么。課后反思：1、“夜色”是什么？在備課的時(shí)候，因?yàn)橛X(jué)得這是一首簡(jiǎn)單的，所以沒(méi)有象往常一樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、一絲不茍地備課，當(dāng)學(xué)生提出“什么是夜色”的問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有急于給予答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組詞、讀課文尋找答案，最后和學(xué)生一起獲得了答案。教完第二課時(shí)，我的頭腦中的夜色是什么竟然和第一課時(shí)結(jié)束后的答案是不一致的?？磥?lái)，簡(jiǎn)短的課文可不能做簡(jiǎn)單化處理。2、學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)機(jī)。在這課的教學(xué)中，我給了學(xué)生兩次質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，一次是在引入課題后的質(zhì)疑，一次是在整體感知、了解課文內(nèi)容之后的質(zhì)疑。課下，我試圖尋找這兩次質(zhì)疑的不同。(1)提問(wèn)題的基礎(chǔ)不同。課前是在讀課題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課中是在整體把握文章的內(nèi)容的基礎(chǔ)上。(2)提問(wèn)題的范圍不同。課前的質(zhì)疑是由課題引發(fā)的，可以是針對(duì)課題的，針對(duì)內(nèi)容，范圍較廣，層次高低不一；課中的質(zhì)疑是多是針對(duì)內(nèi)容的，甚至直指向文章的主旨、學(xué)生的興奮點(diǎn)和理解的難點(diǎn)。我為什么給學(xué)生兩次機(jī)會(huì)呢？在開(kāi)始時(shí)，學(xué)生提的問(wèn)題有兩個(gè)，一個(gè)是“夜色”是什么？教膚淺，通過(guò)組詞、讀文就能解決了；后一個(gè)問(wèn)題，“為什么叫夜色，也就是題目為什么是夜色”，又較深，需要深入的學(xué)習(xí)課文之后才能解決。在這種情況下，學(xué)生的理解課文的環(huán)節(jié)就成了無(wú)的放矢，所以，我在引導(dǎo)學(xué)生感知整體的內(nèi)容后，知道“我由膽小變勇敢”后，讓學(xué)生提出，讓問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在以往的教學(xué)中，我都是讓學(xué)生課前提問(wèn)，然后通過(guò)讀課文等手段逐漸解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，在理解課文的環(huán)節(jié)就抓住一個(gè)立足于文章的整體、直指向文本的主旨、學(xué)生感興趣的問(wèn)題、或理解上的難點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。最近，在反思我的這種方式是否適用于低年級(jí)，想到了這種方式的目的和效果一一培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和能力，決定還是堅(jiān)持用下去。3、摸摸識(shí)字教學(xué)的門(mén)徑。識(shí)字，包括認(rèn)識(shí)字音、理解字義、掌握字形，在教學(xué)中是分層逐漸突破的，而不是一氣呵成、一蹴而就的。一、隨文識(shí)字，識(shí)字字音，初步認(rèn)字形。在讀課文的過(guò)程中，利用拼音讀課文，同時(shí)也對(duì)字形形成初步的、整體的、不甚清晰的認(rèn)識(shí)。再經(jīng)過(guò)識(shí)字環(huán)節(jié)多次、反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，使字音與字形對(duì)應(yīng)起來(lái)。二、理解字義的幾個(gè)層次。1、理解詞語(yǔ)的擇偶面的意思。如，“微笑”一一略帶笑容，不顯著、不出聲的笑。課標(biāo)中對(duì)低年級(jí)段理解詞語(yǔ)的意思的要求是：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！痹谶@里我是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生微笑，順而了解了微笑的意思。2、在具體的'語(yǔ)言環(huán)境中理解文中詞語(yǔ)的意思。如，“微笑”在文中是“花草”微笑；在“夜色”下的微笑；是“爸爸晚上偏要拉我去散步”時(shí)發(fā)現(xiàn)的；夜色下花草的微笑像“白天一樣?！?、在學(xué)習(xí)課文中，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)課文，發(fā)揮重點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的關(guān)鍵的作用。如，“微笑”通過(guò)朗讀，邊讀邊想花草的微笑是怎樣的畫(huà)面；描述畫(huà)面，說(shuō)出夜色下的花草的微笑是很美麗的；由夜色下花草的美麗進(jìn)一步拓展、延伸到夜色是美麗的。自己覺(jué)得，在理解字義的層次上自己做的不到位。三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，清晰、具體地掌握字形。4、質(zhì)疑：這些是有效的嗎？(1)膽子一一彈子。這兩個(gè)詞語(yǔ)是同音詞，在學(xué)生識(shí)字量很小的情況下很容易用錯(cuò)。我的這個(gè)靈機(jī)一動(dòng)的做法也是基于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中用混同音字的現(xiàn)象設(shè)計(jì)的。但這里，“膽子”是人的，“彈子”是東西，明顯屬于用詞范圍的滲透，課標(biāo)中、教學(xué)中一般