圖式理論對(duì)幼兒教育的啟示

圖式理論對(duì)幼兒教育的啟示圖式理論對(duì)幼兒教育的啟示圖式理論對(duì)幼兒教育的啟示資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月圖式理論對(duì)幼兒教育的啟示版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：淺析圖式理論對(duì)幼兒教育的啟示陳宜靖（麗水中等專業(yè)學(xué)校浙江松陽323400）摘要：圖式是幼兒在各種情景中表現(xiàn)出來的行為和思維模式，反映了幼兒的認(rèn)知興趣，表現(xiàn)著幼兒理解周圍世界的努力。通過了解圖式理論，幼教工作者和家長才能更好地理解幼兒的思維和行為，發(fā)現(xiàn)和順應(yīng)幼兒的圖式來創(chuàng)建適合他們的活動(dòng)，從而更有效地發(fā)揮孩子的支持者、引領(lǐng)者的作用。關(guān)鍵詞：圖式理論幼兒教育啟示ABriefAnalysisonSchemaTheoryandItsImplicationsforNurseryEducationChenYijing(LishuiTechnicalSecondarySchool,SongyangZhejiang323400,China)Abstract:Keywords:schematheory;nurseryeducation;implications

引言孩子自出生開始就有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，他們無時(shí)無刻不在通過對(duì)周圍環(huán)境的接觸和挑戰(zhàn)來掌握環(huán)境和征服世界。同樣從出生起，他們就在努力地用自己的思維和方式去認(rèn)識(shí)和探索這個(gè)世界。理解幼兒的思維和想法是我們對(duì)幼兒進(jìn)行教育的基礎(chǔ)和前提。圖式是幼兒在各種情境中表現(xiàn)出來的思維和行為模式，反映了幼兒的認(rèn)知興趣，體現(xiàn)著幼兒理解周圍世界的努力。圖式理論為我們解讀幼兒的思維和行為提供了一把鑰匙，是我們理解幼兒的思維和行為并對(duì)幼兒進(jìn)行研究和教育的依據(jù)。圖式理論圖式(schema)的概念最早由德國哲學(xué)家康德(ImmanuelKant,1781)在他的著作《純理性的批判》(CritiqueofPureReason)中提出。現(xiàn)代圖式理論中的圖式則最早由德國心理學(xué)家巴特萊特提出，經(jīng)由安德森、魯墨哈特等人不斷地從新的角度去解釋后的“圖式”已經(jīng)更加成熟，并有了進(jìn)一步的發(fā)展，而不僅僅是指“一個(gè)人用于同化新信息和引起信息回憶的現(xiàn)有知識(shí)”。（張鳳祥，2009）來自英國的卡西·納特布朗博士更是認(rèn)為，圖式是“一種反復(fù)出現(xiàn)的行為模式，通過這種行為模式經(jīng)驗(yàn)被同化并逐漸獲得協(xié)調(diào)”。（卡西·納特布朗，2010）嬰兒在吮吸、抓握的時(shí)候就是在練習(xí)這些能夠促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的早期的圖式化行為。他們的早期行為模式會(huì)逐漸復(fù)雜、豐富并且最終會(huì)整合在一起。這時(shí)，他們的動(dòng)作就不再是單一的、孤立的行為，而是經(jīng)過整合協(xié)調(diào)的動(dòng)作，而他們此時(shí)的動(dòng)作模式和行為就與圖式有關(guān)。正是嬰兒的這種早期圖式形成了2-5歲幼兒行為模式的基礎(chǔ)，而這些行為模式又構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)這些圖式的特點(diǎn)，艾希將它們分為動(dòng)態(tài)垂直、來回、旋轉(zhuǎn)、上下、圍繞、覆蓋和容納、穿越等七種圖式。（克莉絲·艾希，2010）比如，在幼兒園里，小朋友特別是男孩子們總是喜歡爬到高一級(jí)臺(tái)階上再跳下來，則是因?yàn)閯?dòng)態(tài)垂直圖式在支配他的行為；如果一個(gè)幼兒對(duì)滾動(dòng)的車輪或球類感興趣，那么支配他的就是旋轉(zhuǎn)圖式；如果一個(gè)幼兒總是喜歡圍繞著桌子或其他物品繞圈圈，則是因?yàn)閲@圖式在起作用；一個(gè)幼兒若老是喜歡在桌子底下鉆來鉆去，則說明穿越圖式在發(fā)揮它的作用。同時(shí)，一個(gè)對(duì)容納和封閉圖式感興趣的幼兒可能會(huì)用很多的容器盛水玩，或?qū)⑼婢哒硐淅锏耐婢叩钩鲇址呕赜值钩觥?、圖式的建立對(duì)幼兒教育的啟示圖式反映了幼兒對(duì)周圍事物的理解和興趣。如果我們對(duì)幼兒的圖式有了一定的了解，我們就能很容易理解廣場(chǎng)上的幼兒們總是把沙子裝到小桶里又倒出來的“無聊”、“毫無意義”的反復(fù)行為，我們也能夠理解為什么有些小女孩們總喜歡把娃娃舉起來又放下又舉起來又放下。然而，僅僅確定幼兒的興趣是不夠的。成人必須挑戰(zhàn)幼兒的思維并拓展他們的學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)圖式或語言、表征與思維模式被納入幼兒的思維模式后，圖式就可以擴(kuò)展他們的學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)幼兒表現(xiàn)出對(duì)某一圖式的特別興趣時(shí)，成人應(yīng)當(dāng)為他們提供一系列富有吸引力的、富于刺激性的、能以特定的方式擴(kuò)展他們的思維的經(jīng)驗(yàn)。隨著年齡的增長，圖式漸進(jìn)性的發(fā)展和幼兒早期思維模式的擴(kuò)展，最終會(huì)導(dǎo)致圖式之間的聯(lián)結(jié)和新的觀點(diǎn)的形成。識(shí)別和擴(kuò)展幼兒的圖式可以為幼教工作者和家長提供一個(gè)有助于幫助設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的、刺激的學(xué)習(xí)環(huán)境的框架；而確定和豐富幼兒思維活動(dòng)的圖式，可以為幼兒提供具有連續(xù)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。3.1圖式理論對(duì)幼教工作者的啟示作為孩子在校園環(huán)境里最先接觸的成人，幼教工作者必須要認(rèn)識(shí)到幼兒會(huì)以各種方式探索圖式，而不管成人是否喜歡這些方式；還要懂得每個(gè)幼兒都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們的學(xué)習(xí)方式是其學(xué)習(xí)風(fēng)格的組成部分。幼兒教師需要在學(xué)校對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致地觀察，并在此基礎(chǔ)上確定幼兒活動(dòng)的價(jià)值，并為他們提供新經(jīng)驗(yàn)和干預(yù)。而這種新經(jīng)驗(yàn)的提供和干預(yù)是以理解幼兒的思維圖式和認(rèn)知興趣為前提的，并能為幼兒提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能采用多種方式方法擴(kuò)展幼兒的圖式，為他們活躍的心智提供更為豐富的養(yǎng)料，豐富和加深他們對(duì)周圍世界的理解。在這個(gè)過程中，幼兒教師關(guān)于圖式的知識(shí)就發(fā)揮了重要的作用，成了他們觀察幼兒、制定計(jì)劃、與幼兒互動(dòng)、干預(yù)幼兒的活動(dòng)和評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)的有效工具。在幼兒課程設(shè)置上，幼教工作者必須明確地知道有效的課程就是在考慮每個(gè)幼兒的圖式內(nèi)容的基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)和組織的，這些課程要能豐富幼兒不同領(lǐng)域的課程經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供廣泛的機(jī)會(huì)。因此，教育者應(yīng)該密切觀察幼兒，確定幼兒的關(guān)注點(diǎn)，最終為幼兒提供與他當(dāng)前偏好相匹配的課程內(nèi)容。3.2圖式理論對(duì)家長的啟示然而，孩子在幼兒園的生活畢竟只是幼兒生活的一部分。作為孩子的啟蒙老師，父母是幼兒在家庭中的最好觀察者，也是最先了解幼兒的人。通過了解圖式理論，家長有機(jī)會(huì)找到有效的方式來理解幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的思維模式，并知道怎么與人分享他們的理解。作為孩子在幼兒時(shí)期的主要陪伴人，家長要抓住0-5歲這個(gè)幼兒大腦發(fā)展的關(guān)鍵期，在其成長過程中多花時(shí)間與孩子一起活動(dòng)、一起游戲、與孩子交談，給孩子解釋周圍的世界，刺激他們的活動(dòng)，使他們的思維觸角伸向新的領(lǐng)域，因?yàn)椤霸诖竽X迅速發(fā)展的幾年中，幼兒通過視覺、聽覺和觸覺，尤其是通過模仿和探索吸收各種經(jīng)驗(yàn)，從而使自己的大腦飛速發(fā)展”（Brierley,1987），那么等他們逐漸長大、經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富時(shí)，他們就能運(yùn)用不同的言語和術(shù)語來解釋他們的推理了。3.3圖式理論對(duì)家校合作的啟示無論是幼教工作者還是家長，都只是幼兒生活中的一部分。雙方合作才是幼兒生活的整體。在幼兒的教育過程中，雙方都要遵循家校合作的原則，明確以下六點(diǎn)：一是明確父母是幼兒的主要教養(yǎng)者，父母對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累有著明確清楚的責(zé)任；二要保證家校教育的一致性、連續(xù)性和漸進(jìn)性，要保證教育工作者和父母之間對(duì)孩子有著共同的期望；三要保證教育機(jī)會(huì)的平等；四要從幼兒的興趣出發(fā)；五要相互尊重，無論是教育工作者還是家長，不僅要尊重自己，還要尊重對(duì)方，更要尊重幼兒；六要在愛意中行使權(quán)力，成人在行使權(quán)力的過程中要為幼兒提供機(jī)會(huì)、對(duì)幼兒表示認(rèn)可、與幼兒互動(dòng)、為幼兒樹立榜樣。結(jié)束語圖式理論為我們解讀幼兒的思維和行為提供了一把鑰匙，把成人變成了幼兒的研究者。在這個(gè)研究過程中，把幼兒看做有能力的、嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)者與思考者是我們對(duì)待幼兒所應(yīng)持有的正確態(tài)度。了解圖式理論不僅能幫助每位與幼兒息息相關(guān)的成人更好地去讀懂孩子的思維，培養(yǎng)與幼兒間良好的關(guān)系，還能通過發(fā)現(xiàn)和順應(yīng)幼兒的圖式來創(chuàng)建適合他們的活動(dòng)，從而更有效地發(fā)揮孩子的支持者、引領(lǐng)者的作用。參考文獻(xiàn)：[1]張鳳祥.圖式理論的起源及對(duì)英語閱讀教學(xué)的啟示[J].六盤水師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2009,21(5):26-29[2][英]卡西·納特布朗著,劉焱、劉