幼兒園體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與發(fā)展課程使用說(shuō)明

幼兒園體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與發(fā)展課程使用說(shuō)明幼兒園體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與發(fā)展課程使用說(shuō)明幼兒園體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與發(fā)展課程使用說(shuō)明資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月幼兒園體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與發(fā)展課程使用說(shuō)明版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：《幼兒園體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與發(fā)展課程》使用說(shuō)明一、課程理念《指南》強(qiáng)調(diào)“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。以《指南》精神為指導(dǎo)，《幼兒園體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與發(fā)展課程》體現(xiàn)了“在親歷中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)”的核心理念。1.在親歷中學(xué)習(xí)。關(guān)于兒童教育有這樣一句名言：“聽(tīng)過(guò)就忘記了，看過(guò)就記住了，做過(guò)就理解了?！眰鹘y(tǒng)的學(xué)校教育中，以班級(jí)授課制為代表的集體教學(xué)活動(dòng)往往重視兒童“聽(tīng)”教師講，“看”教師演示，這是和抽象符號(hào)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容分不開(kāi)的。而“做”代表著完全不同的教育理念，這里的“做”不是指做教師布置的作業(yè)，而是圍繞自己感興趣的問(wèn)題親自去感知、探索、表現(xiàn)。橘子里面到底是什么樣子洋蔥頭是什么氣味我們的鼻子有什么用小烏龜是怎么爬行的……本課程的內(nèi)容倡導(dǎo)圍繞具體的問(wèn)題，運(yùn)用具體的實(shí)物，通過(guò)幼兒的身體去感知和探索，去表現(xiàn)和創(chuàng)造。這種對(duì)親身經(jīng)歷的強(qiáng)調(diào)意味著幼兒身體和感官在活動(dòng)中的高度參與，從而達(dá)到身心和諧的狀態(tài)。2.在生活中學(xué)習(xí)。對(duì)于幼小兒童而言，學(xué)會(huì)生活是他們這個(gè)年齡階段最重要的任務(wù)，同時(shí)，生活也是他們?nèi)≈槐M、用之不竭的快樂(lè)和靈感的源泉。因此，本課程非常注重發(fā)掘生活的教育價(jià)值，將兒童生活中感興趣的事物和現(xiàn)象作為主題，引導(dǎo)他們從不同角度去體驗(yàn)和探索。同時(shí)，也非常關(guān)注運(yùn)用日常生活中的經(jīng)驗(yàn)和資源，去幫助兒童發(fā)展他們自己的觀念和精神世界。將一日生活活動(dòng)也作為課程的重要組成部分，盡可能地引領(lǐng)教師去實(shí)現(xiàn)這些環(huán)節(jié)的教育價(jià)值。每個(gè)主題中，都有“日常活動(dòng)”的環(huán)節(jié)，將主題內(nèi)容有機(jī)地融入到一日生活的環(huán)節(jié)。例如“你好，水果寶寶”主題中，利用日常的吃水果環(huán)節(jié)來(lái)提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在散步中尋找并觀察果樹(shù)，來(lái)豐富他們關(guān)于水果的體驗(yàn)，從而使得生活和課程成為一個(gè)有機(jī)的整體。3.在游戲中學(xué)習(xí)。游戲既是兒童的一種活動(dòng)，也是一種心理體驗(yàn)。本課程不僅納入了兒童自主自發(fā)的游戲活動(dòng)，而且對(duì)活動(dòng)區(qū)等也進(jìn)行了相應(yīng)的設(shè)計(jì)。2首先，每個(gè)主題活動(dòng)之下，專門設(shè)計(jì)了區(qū)域活動(dòng)、規(guī)則游戲活動(dòng)、角色游戲活動(dòng)。它們并非三類活動(dòng)，而是為了使用方便分別進(jìn)行寫作，意在將游戲和學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，希望教師能夠結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。同時(shí)，也非常注重教學(xué)活動(dòng)的游戲性質(zhì)，無(wú)論是故事閱讀、音樂(lè)活動(dòng)，還是身體鍛煉、科學(xué)探索，都倡導(dǎo)使用充滿想象的、角色體驗(yàn)的游戲因素。課程對(duì)于游戲的重視，其次還體現(xiàn)在專門列出的“數(shù)學(xué)專題”，完全采用游戲化的教學(xué)活動(dòng)予以呈現(xiàn)，讓幼兒在生活中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，在游戲中感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，形狀與空間關(guān)系等。再者，課程還針對(duì)不同的年齡段，系統(tǒng)地設(shè)置了“游戲?qū)ｎ}”，并按照角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等類別，為教師提供豐富、經(jīng)典的活動(dòng)設(shè)計(jì)以及開(kāi)展策略?！霸谟H歷中學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者身心的整體參與，“在生活中學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性質(zhì)，“在游戲中學(xué)習(xí)”則強(qiáng)調(diào)兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這三者從不同的角度構(gòu)建了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，也體現(xiàn)了現(xiàn)代的兒童發(fā)展觀念。在這里，發(fā)展首先是整體的，不局限于認(rèn)知功能或者心智技能的完善，而是與感官、動(dòng)作、形象、思維等方面經(jīng)驗(yàn)的獲得具有密切的關(guān)系；發(fā)展也是以生活為目的的，在生活中發(fā)展，為了美好生活而發(fā)展；同時(shí)發(fā)展和游戲的享樂(lè)也是一體的，并不以犧牲童年的快樂(lè)來(lái)謀求發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)而獲得的發(fā)展才是有質(zhì)量的發(fā)展。二、課程目標(biāo)1.幼兒在具有引導(dǎo)性的環(huán)境之中，通過(guò)對(duì)多種教育活動(dòng)的體驗(yàn)式參與，在身體健康、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性、情感、創(chuàng)造性等方面獲得整體而可持續(xù)的發(fā)展，并具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)和品質(zhì)）2.幼兒在不同領(lǐng)域的教育內(nèi)容支持下，通過(guò)多元的感知、體驗(yàn)、探究，初步形成對(duì)外部世界的經(jīng)驗(yàn)與理解。（外部知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)）3.幼兒在積極主動(dòng)的活動(dòng)以及平等、民主、親密的交往中，形成對(duì)自我的積極體驗(yàn)，建構(gòu)自己的意義世界，初步形成完整和諧的人格。（內(nèi)在人格）三、課程內(nèi)容框架本課程教師指導(dǎo)用書小中大班每學(xué)期各一冊(cè)，共六冊(cè)。每一冊(cè)分為主題活動(dòng)、數(shù)學(xué)、游戲三個(gè)內(nèi)容板塊。3（一）主題活動(dòng)主題活動(dòng)是本課程的內(nèi)容主干。每學(xué)期各有6個(gè)主題，體現(xiàn)了內(nèi)容的系統(tǒng)性、領(lǐng)域的融合性、文本的參考性、材料和資源的豐富性。1.內(nèi)容的系統(tǒng)性——三個(gè)維度構(gòu)建主題體系。以兒童為出發(fā)點(diǎn)，從自己到自然、社會(huì)，形成了以下三個(gè)內(nèi)容維度：第一個(gè)維度是“我自己”?！拔摇边@一概念與體驗(yàn)密切相關(guān)，關(guān)于“我”的豐富與完善是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的主題之一，諸如：“我長(zhǎng)什么模樣？”“我用嘴巴吃什么？”“我感覺(jué)到了什么？”“我用鼻子聞到了什么？”“我能用自己的身體做什么？”“我是從哪里來(lái)的？”“我喜歡什么？”這些問(wèn)題都與“我自己”的體驗(yàn)有關(guān)，并形成了相應(yīng)的主題活動(dòng)。第二個(gè)維度是“我與自然”。大自然是幼兒生活的天地，也是幼兒探究的世界。幼兒在大自然中親近花草，觸摸泥土和沙石，品嘗各種蔬菜、水果，認(rèn)識(shí)各種飛禽走獸。本課程中有關(guān)大自然、動(dòng)植物的主題內(nèi)容并不是靜止和孤立的，它們和幼兒這個(gè)“我”息息相關(guān)，是幼兒去發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)和探索的大自然，是富有情感和生命的活的大自然。第三個(gè)維度是“我與社會(huì)”。幼兒是社會(huì)中的人，幼兒教育是幼兒從自然人到社會(huì)人轉(zhuǎn)變的過(guò)程，即社會(huì)化過(guò)程。重視幼兒的社會(huì)化使本課程的主題著眼于幼兒與社會(huì)交往過(guò)程中對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和參與。幼兒從踏入幼兒園的那一刻起，就開(kāi)始了獨(dú)自面對(duì)社會(huì)的旅程。展現(xiàn)在幼兒面前的社會(huì)有由近及遠(yuǎn)的生活環(huán)境（家庭、幼兒園、社區(qū)、城市、農(nóng)村、中國(guó)、外國(guó)），有各種各樣的人群（各種職業(yè)的人群、各種膚色的人群、各種民族的人群、各個(gè)時(shí)代的人群等），還有各種生活習(xí)慣和節(jié)日習(xí)俗，它們都成為本課程的重要主題內(nèi)容。自己的身體和心靈，大自然的各種事物和現(xiàn)象，社會(huì)中自我與他人的關(guān)系，這三者構(gòu)成了兒童要去體驗(yàn)和探索的世界，是他們將要和教師一起出發(fā)，去經(jīng)歷的氣象萬(wàn)千的風(fēng)景。課程從上述三個(gè)內(nèi)容緯度出發(fā)構(gòu)建了主題活動(dòng)體系，同一類主題內(nèi)容在不同年齡階段都有所涉及，并呈現(xiàn)出從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從直接到間接、從具體到抽象等順序性。（詳見(jiàn)下表）4以“我自己”這一層面為例，小班階段著重于對(duì)“我”身體的初步感知，并針對(duì)小班幼兒感興趣的食物進(jìn)一步在“吃”方面深入探究；中班階段在小班的基礎(chǔ)上延伸到“感官”，運(yùn)用感官體驗(yàn)探究周圍環(huán)境，既而以“我會(huì)……”發(fā)現(xiàn)自己的身體在長(zhǎng)、本領(lǐng)在長(zhǎng)，伴隨豐富的情緒、情感，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感和滿足感；大班階段“我自己”的探究已經(jīng)上升到較高的概念水平，主題“成長(zhǎng)你我他”關(guān)注的是我從哪里來(lái)、我喜歡、我的希望以及我的心情等，嘗試調(diào)控情緒，悅納自己，尊重他人。2.領(lǐng)域的融合性——三個(gè)方面體現(xiàn)領(lǐng)域均衡發(fā)展。幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體，五大領(lǐng)域的幼兒園教育內(nèi)容范疇的劃分是相對(duì)的，教育過(guò)程中應(yīng)依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行整合處理，注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合。本課程從以下三個(gè)方面體現(xiàn)了領(lǐng)域的融合性，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域的均衡發(fā)展。（1）主題內(nèi)容的生態(tài)化：本課程的內(nèi)容編排竭力避免領(lǐng)域課程在早期階段的經(jīng)驗(yàn)分割化，而是把幼兒當(dāng)做一個(gè)整體，把課程的視角聚焦于幼兒的活動(dòng)方式。當(dāng)我們把幼兒的所感、所做、所思作為一個(gè)不可分割的整體，以主題的形式展開(kāi)一系列體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，幼兒通過(guò)體驗(yàn)所獲得的經(jīng)驗(yàn)也是一個(gè)整體，由此各領(lǐng)域要素整體地融合于幼兒的經(jīng)驗(yàn)中。如：中班上學(xué)期主題《感官總動(dòng)員》，以“感官大家族”、“感官大揭秘”和“感官大聚會(huì)”三個(gè)板塊逐層展開(kāi)?！案泄俅蠹易濉敝饕獓@視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)進(jìn)行一系列的體驗(yàn)、探究。主題從視覺(jué)出發(fā)，讓孩子在繪本閱讀、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)中體會(huì)眼睛的有用；在了解不同動(dòng)物耳朵的功能、閉眼聽(tīng)音的游戲中發(fā)展幼兒聽(tīng)覺(jué)；借助故事、繪畫、品嘗食物等內(nèi)容讓幼兒了解嘴巴的功能，感受味覺(jué)的作用；最后在“我喜歡抱抱”的文學(xué)作品中體驗(yàn)皮膚的觸覺(jué)?！案泄俅蠼颐亍眹@并聚焦嗅覺(jué)進(jìn)行深入的探究和拓展。以“氣5味”為線索，讓幼兒用鼻子識(shí)別各種氣味，了解鼻子的作用和嗅覺(jué)對(duì)于動(dòng)物生存的特殊意義；通過(guò)故事激發(fā)幼兒喜愛(ài)吃一些有特殊氣味但對(duì)健康有益的蔬菜，并喜歡欣賞與氣味相關(guān)的音樂(lè)歌曲；以幽默的兒童詩(shī)引發(fā)幼兒對(duì)打噴嚏現(xiàn)象的探究。“感官大聚會(huì)”統(tǒng)合各種感知覺(jué)，以科學(xué)繪本、故事表演和夸張手法的藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)為載體，在一系列真實(shí)的、生動(dòng)的、情境化、游戲化的活動(dòng)中，逐漸豐富幼兒的視、聽(tīng)、嗅、味、觸摸等感知覺(jué)。整個(gè)主題以感官的科學(xué)探究為線索，健康認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、繪本閱讀、文學(xué)想象、語(yǔ)言交流、藝術(shù)表達(dá)等各領(lǐng)域要素以適當(dāng)?shù)谋壤诤?，從不同的?cè)面、不同程度地與幼兒相互作用。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)的整合性：主題中每一個(gè)具體活動(dòng)不直接以領(lǐng)域知識(shí)為線索，而首先以幼兒圍繞這一課題可能發(fā)生的體驗(yàn)活動(dòng)為線索來(lái)設(shè)計(jì)，同時(shí)，也兼顧每一個(gè)具體活動(dòng)主要涉及的領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)、技能，以使幼兒在每個(gè)具體活動(dòng)中不是只停留在熱熱鬧鬧、開(kāi)開(kāi)心心的層面上，而可以獲得必要的提升，使幼兒的體驗(yàn)具有一定的深度。這樣，每一個(gè)具體活動(dòng)都不再是簡(jiǎn)單地對(duì)應(yīng)于某一學(xué)科或領(lǐng)域內(nèi)容，各領(lǐng)域的知識(shí)在不同層面通過(guò)幼兒的體驗(yàn)活動(dòng)整合起來(lái)，避免了學(xué)科“拼盤”的現(xiàn)象，而呈現(xiàn)出跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的有機(jī)融合狀態(tài)。如：中班上學(xué)期主題《秋葉飄飄》中的活動(dòng)“美麗的葉脈”，活動(dòng)目標(biāo)是“喜歡觀察葉脈，嘗試用線條畫出不同的葉脈，感受和表現(xiàn)線條美；能與同伴合作創(chuàng)作“樹(shù)葉舞會(huì)”，并結(jié)合剪貼豐富畫面?！蓖ㄟ^(guò)目標(biāo)分析，可以看出這是一個(gè)集藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)領(lǐng)域?yàn)橐惑w的活動(dòng)。運(yùn)用線描畫的方法進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)是此活動(dòng)的主體目標(biāo)，從中自然滲透科學(xué)探究和社會(huì)交往——感受是表現(xiàn)的基礎(chǔ)，通過(guò)探究可讓幼兒感知到葉脈有粗細(xì)、葉脈互相連接并到達(dá)葉片的邊緣、葉脈有不同花紋等特征，這些經(jīng)驗(yàn)將有助于幼兒描畫出美麗的葉脈；通過(guò)同伴合作創(chuàng)作，幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)到線條與色彩組合、對(duì)比帶來(lái)的美感，同時(shí)也可以初步體驗(yàn)到合作創(chuàng)作的樂(lè)趣。（3）游戲生活的滲透性：每個(gè)主題活動(dòng)之下，區(qū)域活動(dòng)、日?；顒?dòng)、規(guī)則游戲等活動(dòng)也盡可能體現(xiàn)各領(lǐng)域要素。如：區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)了語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等區(qū)域的相關(guān)內(nèi)容與材料，規(guī)則游戲涉及體育游戲、音樂(lè)游戲、語(yǔ)言游戲等游戲，日?；顒?dòng)涉及科學(xué)觀察記錄、混齡活動(dòng)、健康行為的認(rèn)知與習(xí)慣養(yǎng)成等。3.文本的參考性——文本結(jié)構(gòu)給予教師具體借鑒。每個(gè)主題圍繞設(shè)計(jì)意圖、主題說(shuō)明、主題目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動(dòng)、日?；顒?dòng)、規(guī)則游戲、家園互動(dòng)、主題展開(kāi)思路一覽表、教學(xué)設(shè)計(jì)十個(gè)部分展開(kāi)，為教師和幼兒的6主題活動(dòng)提供了具體可感的操作依據(jù)。（1）設(shè)計(jì)意圖從幼兒的視角出發(fā)說(shuō)明主題的來(lái)源以及主題價(jià)值判斷；主題說(shuō)明先整體闡述主題的展開(kāi)層次，然后分別闡述每一層次的發(fā)展脈絡(luò)、主要目標(biāo)與內(nèi)容，最后總結(jié)性闡述主題的實(shí)施要點(diǎn)；主題目標(biāo)從幼兒的角度提出發(fā)展性目標(biāo)。這三部分文本內(nèi)容是主題的說(shuō)明性內(nèi)容，可以幫助教師整體把握主題的走向。（2）環(huán)境創(chuàng)設(shè)分為“主題墻”和“展示區(qū)”，“主題墻”對(duì)每個(gè)主題可創(chuàng)設(shè)的主題墻板塊、每個(gè)板塊可呈現(xiàn)的內(nèi)容提出建議；“展示區(qū)”主要圍繞幼兒作品對(duì)展示欄、展示臺(tái)、墻面、掛飾等展示平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)提出建議。圖文結(jié)合的方式給教師直觀的感受，打造主題環(huán)境時(shí)可供教師借鑒。（3）區(qū)角活動(dòng)圍繞主題目標(biāo)列舉了語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)的經(jīng)典內(nèi)容、材料、可能引發(fā)的活動(dòng)、指導(dǎo)建議，教師在創(chuàng)設(shè)班級(jí)個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域時(shí)可參考借鑒。（4）日常活動(dòng)主要有利用散步、郊游、餐前、生活活動(dòng)、自由活動(dòng)等時(shí)間進(jìn)行的日常觀察、松散游戲、調(diào)查記錄等活動(dòng)；每個(gè)主題還設(shè)計(jì)了一個(gè)混齡活動(dòng)。這部分的設(shè)計(jì)使生活與課程成為一個(gè)有機(jī)的整體，教師在進(jìn)行半日活動(dòng)備課時(shí)可參考融入。（5）規(guī)則游戲中列舉了一些與主題密切相關(guān)的智力游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲的玩法與與指導(dǎo)建議，教師在制訂主題周計(jì)劃時(shí)可參考這些集體游戲，積累整合實(shí)施素材。（6）家園互動(dòng)包括與主題相關(guān)的家長(zhǎng)配合事項(xiàng)的說(shuō)明性文字，也呈現(xiàn)了以家長(zhǎng)為閱讀對(duì)象的一封“寶貝成長(zhǎng)建議信”。信中簡(jiǎn)述了主題活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值、主題的進(jìn)程、家長(zhǎng)的配合事項(xiàng)。個(gè)別主題還附有家園共育的調(diào)查記錄表。這部分內(nèi)容教師在落實(shí)家長(zhǎng)工作時(shí)可參考。（7）主題展開(kāi)思路一覽表中的主題展開(kāi)思路說(shuō)明整個(gè)主題分幾個(gè)層次進(jìn)行，用以確定具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路，體現(xiàn)具體活動(dòng)發(fā)展的層次、節(jié)奏、方向，并在每一層次后羅列了相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)名稱與主要目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的側(cè)重領(lǐng)域與涉及領(lǐng)域，以及有哪些配套材料，使教師一目了然地把握教學(xué)進(jìn)度。（8）教學(xué)設(shè)計(jì)中，每一個(gè)活動(dòng)都有主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)說(shuō)明，使教師不僅“知其然”，還“知其所以然”，有利于教師更好地領(lǐng)會(huì)《體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與發(fā)展課程》的教育理念和實(shí)施策略；活動(dòng)重難點(diǎn)的闡述可以幫助教師明確活動(dòng)的主體目標(biāo)，預(yù)估幼兒在活動(dòng)中可能會(huì)碰到的困難與問(wèn)題并提前思考應(yīng)對(duì)策略；活動(dòng)過(guò)程中游戲性、情境性的撰寫方式透射出行動(dòng)的觀念，幫助教師進(jìn)一步明確幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?；顒?dòng)延伸主要說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)7與日常活動(dòng)、游戲、區(qū)域的銜接，以及對(duì)幼兒用書等輔助材料的使用建議，有利于教師有機(jī)整合主題內(nèi)容?；顒?dòng)提示幫助教師了解活動(dòng)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程中需特別注意把握的事項(xiàng)以及該活動(dòng)向其他領(lǐng)域拓展的建議，給教師的生成創(chuàng)造了空間。4.材料與資源的豐富性——教具學(xué)具提供主題活動(dòng)保障。本課程的主題活動(dòng)均由編寫者和一線教師在城市及農(nóng)村幼兒園進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)和修改，并有科學(xué)、生動(dòng)、齊全、方便的材料和資源作保障。每個(gè)主題都有配套的《教學(xué)多媒體課件》、《掛圖》、CD、幼兒用書、《美工》、《孩子的創(chuàng)藝美工資源包》、《成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)》等，讓教師真切感受到本套課程的科學(xué)性和可操作性。其中：（1）《教學(xué)多媒體課件》內(nèi)容豐富、形式活潑、操作簡(jiǎn)便。一張光盤囊括一個(gè)年齡段一個(gè)學(xué)期的主題內(nèi)容。每個(gè)主題中包括FLASH動(dòng)畫、相關(guān)資料圖片、相關(guān)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)等課件資源，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，使教學(xué)過(guò)程清晰明了，可作為一種教學(xué)手段為傳統(tǒng)教學(xué)模式注入活力。（2）《掛圖》設(shè)計(jì)包括面具、頭飾、圖片等，為教師教學(xué)提供了便利。（3）CD分語(yǔ)言、音樂(lè)兩部分。其中音樂(lè)部分不僅錄制了活動(dòng)中的歌曲和樂(lè)曲，還選編了風(fēng)格多樣的背景音樂(lè)，教師可在活動(dòng)中播放，營(yíng)造與活動(dòng)相宜的情感氣氛，讓幼兒在不知不覺(jué)中受到藝術(shù)的熏陶。語(yǔ)言部分錄制了故事、兒歌、散文等。（4）幼兒用書每個(gè)主題1本。其編寫內(nèi)容和形式豐富、生動(dòng)，富童趣，具操作性，并且不局限于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)本身，還有對(duì)主題拓展的延伸活動(dòng)；圖文的設(shè)計(jì)精美，符合幼兒的審美閱讀心理。教師可根據(jù)教學(xué)需要，在教學(xué)活動(dòng)、延伸活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、親子閱讀中引導(dǎo)幼兒翻閱、操作。（5）《美工》兼具美術(shù)與手工活動(dòng)的功能，包括繪畫紙、手工材料、操作卡等，幼兒可根據(jù)活動(dòng)需要使用。（6）《孩子的創(chuàng)藝美工資源包》一個(gè)年齡段一個(gè)學(xué)期一盒，每個(gè)主題設(shè)計(jì)兩個(gè)立體手工材料，內(nèi)附幼兒能讀懂的圖文制作說(shuō)明書，幼兒可以自主閱讀說(shuō)明書，自主創(chuàng)意制作。（7）《成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)》本著家園同步跟蹤觀察和評(píng)價(jià)的教育理念，以圖文并茂的形式編寫，一個(gè)年齡段一本。（二）數(shù)學(xué)活動(dòng)的板塊說(shuō)明考慮到數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，本課程除了在主題活動(dòng)中設(shè)計(jì)與主題經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的8數(shù)學(xué)活動(dòng)外，單獨(dú)設(shè)置了數(shù)學(xué)活動(dòng)這一板塊。設(shè)計(jì)說(shuō)明闡述了本年齡段幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、本學(xué)期數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)要點(diǎn)，用列表的形式羅列了本學(xué)期所需的普適性操作材料，讓教師對(duì)本年齡段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的感知與理解。而后，以單元的形式展開(kāi)數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。每學(xué)期設(shè)計(jì)6個(gè)單元，每個(gè)單元首先說(shuō)明數(shù)學(xué)的階段目標(biāo)，幫助教師明確此單元的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)；而后用表格羅列達(dá)成階段目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，讓教師對(duì)每個(gè)內(nèi)容的目標(biāo)、材料有一個(gè)整體的了解；接著設(shè)計(jì)若干與階段目標(biāo)相匹配的區(qū)域游戲以及親子游戲，以及游戲化的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的序列性、學(xué)習(xí)過(guò)程的游戲性、教學(xué)與區(qū)域游戲、家園互動(dòng)的聯(lián)系性。從幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)需要出發(fā)，本課程還根據(jù)數(shù)學(xué)板塊的學(xué)習(xí)序列設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)的幼兒用書，“看得見(jiàn)、摸得著、能操作”的內(nèi)容設(shè)計(jì)給幼兒帶來(lái)游戲化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（三）游戲活動(dòng)的板塊說(shuō)明為了突顯游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值，課程把“角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲”單獨(dú)設(shè)置為“游戲”這一板塊。每一類游戲以游戲概述的形式對(duì)本學(xué)期幼兒游戲的興趣、能力水平等進(jìn)行分析，提出創(chuàng)設(shè)建議。而后針對(duì)不同的年齡段例舉了一些典型案例，教師可以從典型案例的解讀中獲取有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料準(zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、教師支持等方面的經(jīng)驗(yàn)。四、課程園本化實(shí)施路徑《浙江省教育廳關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》將園本化課程建設(shè)分成兩類：第一類是對(duì)經(jīng)省級(jí)及以上教材審查委員會(huì)審定通過(guò)的教師指導(dǎo)用書和課程資源，根據(jù)本園幼兒、教師的實(shí)際及資源狀況，進(jìn)行園本化改編；第二類是有條件、有積累