幼兒園-大班個案觀察記錄20篇

幼兒園-大班個案觀察記錄20篇幼兒園-大班個案觀察記錄20篇幼兒園-大班個案觀察記錄20篇資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒園-大班個案觀察記錄20篇版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：大班個案觀察記錄表幼兒姓名：李詠時間地點：2020年3月建構區(qū)材料投放：車輪玩具活動實錄（都戴口罩）1、在活動中，幼兒似乎有了簡單的交流，但還僅僅處于在老師引出的話題中而建立起來的。2、兩位幼兒都能主動地在老師面前表達自己的感受，但在我走過去之前，他們兩個還是自顧自的玩，并沒有把自己做的作品展示給伙伴，也沒有給好朋友講解。3、幼兒的創(chuàng)作欲望較高，王依娜在看到王鑫煒的作品被老師認可之后，也爭著開始做起來。4、鼓勵表揚幼兒良好創(chuàng)作行為，并引導幼兒除了向老師表達之外，也可以和小朋友們說一說。反思與分析可欣小朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時會習慣求助于別人，所以當她在完成一件事情的時候教師應耐心指導并給予鼓勵，堅持要她自己完成，體驗成功的喜悅。對本次活動的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣大班個案跟蹤記錄幼兒姓名：章馨之時間地點：2018年6月美勞區(qū)材料投放：美勞區(qū)——繪畫蛋糕活動實錄游戲開始好一會了，"理發(fā)店”里還是沒人光顧，章馨之和三個小朋友無所事事地玩弄著材料，這時我走進了理發(fā)店："請問，可以洗頭嗎”

一聽這話，章馨之和三個幼兒一起上前忙開了。反思與分析

幼兒來幼兒園，在美工區(qū)里幼兒最喜歡玩的就是橡皮泥，因為橡皮泥可塑性強，幼兒可以通過各種方式來完成和滿足他們的想象，捏、揉、撕、拉、摁等簡單的手部動作就可以使橡皮泥發(fā)生許多的變化，而且橡皮泥對于幼兒的經(jīng)驗要求不高，所以幼兒都很喜歡玩，在玩橡皮泥的過程中，幼兒獲得了很多的快樂，他們也會適當?shù)暮椭車挠變夯蛘吆筒牧习l(fā)生一些互動。對本次活動的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣大班個案跟蹤記錄幼兒姓名：許家印時間地點：2018年4月益智區(qū)材料投放：建構區(qū)—積木活動實錄今天中午吃過午飯～我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書～請他們選擇自己喜歡的圖書看～培養(yǎng)他們保護圖書、喜歡看書的習慣～孩子們都顯得比較高興～剛開始的時候～還紀律還比較好～可是后來卻發(fā)生了好幾件事:1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車～嘴巴里還不時的發(fā)出:"滴滴、叭叭:"的汽車叫聲～有的還把書卷起來當話筒唱歌,2、好幾本書都掉在了地上～卻只見孩子從書上踩過的腳印～沒有一個人會彎腰見圖書～面對這幅場面～我說:"書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時間了～怎么沒有人把書寶寶送回家呢,看:這本書寶寶已經(jīng)在哭類:它可傷心類:"沒人反應～最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架,3、在看書的時候～突然有個小朋友大叫:"看:我這里有奧特曼:可好看類:"這么一叫～引來了旁邊小朋友的興趣～于是旁邊的小朋友也想看～最后你爭我搶～可憐的那本圖書～只聽"嘩"的一聲響～撕破了:4、書然在圖書區(qū)呆了很長時間～只見他拿了一疊書～走到小椅子前～把手里的一疊書往椅子上一放～當墊子做。反思與分析面對以上孩子們在閱讀中出現(xiàn)的種種不良的行為習慣～我覺得應該要即使去引導和糾正～因為當孩子們形成了某種不良的習慣后～要去糾正它是一件非常吃力的事～我想～讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法～讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的危害～去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗感受來的真切～來的有效。對本次活動的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣大班個案跟蹤記錄幼兒姓名：裴浩辰時間地點：2018年4月益智區(qū)材料投放：建構區(qū)—積木活動實錄今天區(qū)角活動時～裴浩辰小朋友很快就長進入了益智區(qū)～熟練的拿起了一盤積木～?把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小Я方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒～他把小方塊積木全部都壘躥了起來。他看了看桌子～發(fā)現(xiàn)沒有了～就汨開始東張西望～我發(fā)現(xiàn)他有點心不在焉了抒。

這時～我看到裴浩辰又去拿了一盤其蒗他的玩具玩起來了……反思與分析我在觀察他是在瞎玩～還是有目的的在操作。調如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點有所轉移～就應及時介入～啟發(fā)幼兒的擴散性思維～引導幼憬兒繼續(xù)進行建構。在幼兒應剛進行活動的時候～我以一個旁觀者的身鳳份在一旁觀察孩子的行為～沒有進行指導檁。之后當我發(fā)現(xiàn)孩子對于。本次活動的興趣舀有所減弱時～我就及時用啟發(fā)性的語言進丫行了引導～為他尋找下一步努力的方向。對本次活動的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣大班個案跟蹤記錄幼兒姓名：霍宣淇時間地點：2018年4月益智區(qū)材料投放：建構區(qū)—積木活動實錄三位幼兒進入了建構區(qū)，一開始，他們各自從種積木中選擇了自己喜歡的積木，占據(jù)了一個位置，獨自開始拼搭?；粜肯冗x擇了長方體的積木，并將積木橫著放在桌子上。又去拿了一塊拱形的積木，很快他將半圓型的積木也堆在了拱形積木上，并高興的對旁邊的李鉑銳說：“李鉑銳，你看，我的房子造好了。”李鉑銳低頭忙活著自己手里的積木，沒有理他?；粜坑纸羞h一點的陳億銘：“陳億銘，你看看我的房子?！标悆|銘問：“你搭的是什么房子呢”霍宣淇說：“是超市?！标悆|銘看了一眼后，就走開了。一旁的李鉑銳低著頭，手里拿著圓形插塑的積木，并將兩塊積木插起來?；粜繂柕溃骸澳愦畹氖鞘裁蠢钽K銳大聲說：“我搭的大汽車！”霍宣淇看了一眼后，什么也沒說，走開了。反思與分析1、孩子在活動中的狀態(tài)體現(xiàn)出他們其實在建構的經(jīng)驗上是很缺乏的，起初他們并不了解這些積木該如何的組合、拼搭，只是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗在玩。并沒有在區(qū)域活動中學到什么。2、孩子之間沒有交流、沒有合作，整個區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設對孩子拼搭的啟發(fā)也不多。幼兒完全在根據(jù)自己的已有經(jīng)驗在嘗試建構。3、引導幼兒欣賞中大班哥哥姐姐建構作品，學習簡單的建構方法。4、引導幼兒有目的的搭建生活中常見的建筑物，學習合作搭建。5、增減建構區(qū)輔助材料。對本次活動的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣大班個案跟蹤記錄幼兒姓名：高梓晗時間地點：2018年4月益智區(qū)材料投放：建構區(qū)—積木活動實錄區(qū)域時間到了，高梓晗就跑到美工區(qū)，開始進行"指印畫"，正好鄭錦悅經(jīng)過她的身邊覺得玩的特別有意思就問她了：“咦你在干嘛呢”高梓晗頭也不抬的回答說：“哎呀！沒看見我正在用手指印畫畫嗎你要來嗎”看著高梓晗很熟練的用手指沾著顏料，根據(jù)作品需要運用著"平按、側壓、轉壓、點印"的技巧。鄭錦悅就過來問我：“老師我可以和高梓晗一起玩嗎”我看她眼神充滿的期待，我很高興的讓她去了。一會兒，我看到她們的白色的畫紙就呈現(xiàn)了春天的景象。然后用濕抹布擦干凈手，再畫下一景物。在繪畫過程中能將物品放回原位保持畫面整潔，操作熟練。在她一旁的鄭錦悅情緒高漲，操作步驟也很有序，鄭錦悅對高梓晗說"你會印這個小女孩的胳膊嗎幫幫我吧！"

高梓晗（思考了一下）"給我，我會"。"你怎么弄得教教我吧。"

鄭錦悅興奮又帶著祈求說。"你這樣就行了"，

芮邊說邊又畫了一次。"我試試吧"，說著就迫不及待的手沾顏料畫起來，畫的沒有高梓晗快，但也畫出了基本特征還是不錯的?；顒咏Y束音樂響起時，兩人有序整理材料，（按標記收放。）將作品整齊的擺放在站牌上，并主動洗手反思與分析

孩子已具備基本的繪畫技能的能力，且已學會自己思考并想辦法解決遇到困難時的解決方法。在孩子進行思考時，教師"不參與"，是為了給幼兒提供充分的自主活動的機會，這樣有助于幼兒獨立性與自主性、合作性的培養(yǎng)。在這一過程中，幼兒的行為可以說是孩子日?；顒拥脑佻F(xiàn)，積累孩子們一定的活動技能經(jīng)驗，展現(xiàn)出她們養(yǎng)成的良好規(guī)則意識，充分體現(xiàn)了幼兒區(qū)域活動的規(guī)則性。（圖標規(guī)則、繪畫程序規(guī)則）對本次活動的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣大班個案跟蹤記錄幼兒姓名：鄭芝維時間地點：2018年4月益智區(qū)材料投放：建構區(qū)—積木活動實錄

如同往常一樣，孩子有序地在各個區(qū)角里玩耍，而我忙著走來走去，看看有什么秩序需要我來維護的，有什么需要我來指導的。

我在“花花家”的門口蹲下來，發(fā)現(xiàn)花花家的爸爸媽媽把家里弄得有點亂糟糟的。這時隔壁“哆哆家”的“爸爸”鄭芝維開始跟我聊起天來。

“老師，我正在裝修房子?！编嵵ゾS說。

我一聽很好奇，這孩子是怎么在裝修房子呢，也沒見著他拿了個刷子在刷墻壁呀。

“那你是怎么在裝修房子的呢”我很好奇。

“我把煤氣灶和這個洗手的地方換了一個位置。”

果真，若不是鄭芝維的說明，我真沒立即發(fā)現(xiàn)煤氣灶和水槽已經(jīng)換了位置了。

原來，在孩子的眼中給家里的家具（物品）換換位置也算裝修呢。反思與分析

娃娃家每個孩子都愛玩，從今天這件事情上，我們可以看到，玩娃娃家除了扮演各種角色來學習交往之外，還有很重要的一個方面就是“家人”對這個家庭的整理或者說是管理。家具如何擺設，物品怎樣擺放、整理，都應該是娃娃家里的孩子應該來掌握的。

“裝修”體現(xiàn)的是孩子對這個家的一種重新構造的概念，其實在不違反整體環(huán)境的情況下，這樣的“裝修”是值得提倡的。都說環(huán)境要提倡師生互動，其實娃娃家里的環(huán)境也可以讓孩子來創(chuàng)造。

就像有一天，丁立濤忽然問我“老師，為什么花花家有桌子，但是哆哆家沒有桌子呢”是呀，我怎么沒發(fā)現(xiàn)這個問題呢。沒有桌子的哆哆家的小朋友該在哪里吃飯呢當時，我搪塞說：“哆哆家太小了，放不下桌子。”其實，這個問題當初是被我忽略了。

娃娃家，除卻其光鮮的外表，看樣子還有些問題值得來思考。

對本次活動的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣大班個案跟蹤記錄幼兒姓名：江心潼時間地點：2018年4月益智區(qū)材料投放：建構區(qū)—積木活動實錄今天錢子昊小朋友自主選擇到“美工區(qū)”去玩快樂涂色的游戲。來到了美工區(qū)，江心潼這張看看那張看看，然后選擇了一張玉米圖片，然后去拿蠟筆，剛開始她拿了自己喜歡的藍色蠟筆，但是在下筆涂色時，好像感覺到了什么不對，又把藍蠟筆放進籃子，重新挑了一只黃色的蠟筆，就急急忙忙地在“玉米”上涂起顏色來。她拿起蠟筆使勁地上下涂涂，又左右涂涂，畫圖不僅有些空隙，而且部分顏色涂出了輪廓線。見狀，我走過去蹲下來引導說：“江心潼，涂色時要內心一點，注意輪廓線，線條如果能朝一個方向涂，就可以把玉米涂得更漂亮了?！苯匿犃?，放慢速度試了試，果真發(fā)現(xiàn)了沒有顏色在突出輪廓線外，他高興地對我說：“老師，你看，我現(xiàn)在沒有涂開來哦！”我為他豎起大拇指說：“就這樣，你會涂的更棒的！”聽了我的鼓勵，他笑著說：“嗯！我要涂個漂亮的大玉米?！钡鹊剿嫼煤?，我重點表揚他：“說他涂色時很用心，幾乎沒有涂開來，涂色很均勻，玉米非常漂亮?！甭犃宋业谋頁P，他開心的不得了。反思與分析1.江心潼把喜歡的藍色蠟筆換成黃色蠟筆，說明他對事物（玉米）有一定的認知能力，展現(xiàn)了自我引導與獨立選擇的能力。2.他對涂畫這些精致活動略為粗心，但經(jīng)過教師的引導后，在涂色方面，他的耐心和堅持性有了增強，取得了一定的效果。

3.在教師的引導下能較好地完成作品，一旦完成了操作和受到教師表揚就興奮不已，說明他的接受能力較強，獲得了成就感。1.了解需要，直接建議。教師應根據(jù)幼兒的具體情況，及時地了解其真正需要，幫助幼兒排除一些干擾，以直接建議的方式，讓幼兒認識到自己的不足，加以改進。2.教師要耐心的引導，蹲下來以朋友的身份與她交流，引導他耐心地完成作品，注重過程的情感體驗。

3.適當?shù)墓膭?，使之較好地完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當?shù)慕o予一個微笑、一句肯定的話語、一個大拇指，提高其自主操作的信心，在操作中獲得成就感。對本次活動的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣大班個案跟蹤記錄幼兒姓名：林鑫宇時間地點：2018年4月益智區(qū)材料投放：建構區(qū)—積木活動實錄來手工區(qū)的孩子很多～林鑫宇一只手拿著薯片罐～一只手拿著手工紙～看著旁邊的小瑜。林鑫宇在薯片罐上包上了綠色的手工紙。林鑫宇拿起雙面膠在薯片罐上貼好～并將雙面膠白色的紙剝掉～將黃色手工紙的一端固定在罐子上～然后把紙繞過整個罐子～林鑫宇看了看小瑜的罐子～又看了看自己的罐子～可能覺得不一樣～把紙打開來～用力一拉～手工紙壞了～小林將壞了的紙放在桌上的小筐里～又在材料筐里拿了一張黃色手工紙～然后把薯片罐放在紙上～看了看～沒動手。老師走到林鑫宇旁邊～說:“需要老師幫忙嗎,”林鑫宇看了看我～沒回答。,林鑫宇平時話不多～不會主動和老師、同伴交流,旁邊的小瑜聽到了我的話～放下手里的東西說:“我來幫助林鑫宇?！?小瑜和林鑫宇是一組的～平時小瑜就像大姐姐一樣～總是帶好小妹妹。,這時～小瑜把手工紙放在桌上～對小林說:“你的薯片罐是小的～手工紙?zhí)蟆規(guī)湍慵粜↑c。”林鑫宇點了點頭。小瑜將薯片罐的一頭和手工紙的一端對齊～然后拿起記號筆～薯片罐的另一頭在手工紙上的位置做了一個記號～然后把手工紙折疊～用剪刀剪去多余的部分。小瑜對小林說:“現(xiàn)在你可以貼了?！毙¤?“你做什么呀,”林鑫宇說:“做小雞?！毙¤ふf:“我做的是青蛙。”林鑫宇拿起罐子和手工紙照著剛才的方法粘貼～然后用黑色的即時貼做眼睛。這時～小瑜問我:“陸老師～我做的是青蛙公主～我想給公主做一個蝴蝶結～能不能去百寶箱,放一些玩角色游戲時可能要用到的材料,里拿扭扭棒,”我回答小瑜:“當然可以?！绷嘱斡钯N好眼睛～又在材料筐里拿出一張桔色的即時貼～用記號筆畫出小雞的嘴巴～然后用剪刀將嘴巴剪下～等小林貼好小雞的嘴巴～整理玩具的音樂響起～孩子們都在整理～林鑫宇還在做小雞的翅膀～我走到林鑫宇身邊說:“你做的小雞筆筒真漂亮～可是來不及了～下午再做好嗎,”林鑫宇勉強點了點頭。反思與分析教師在美工區(qū)投放的材料比較豐富～林鑫宇等幼兒能夠自主選擇喜歡的材料進行操作～他們通過與材料的互動～在畫畫、剪剪、貼貼中獲得了一些技能及動作的發(fā)展。活動中～小林比較專注～一開始～要將手工紙貼到薯片罐上～遇到了困難～老師想給予幫助～小林沒有答應。“在幼兒自主表達創(chuàng)作過程中～不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒～在幼兒需要時候再給予具體的幫助。”,《指南》46頁,～但還是接受了好朋友的幫助?；顒又行×之?、剪、貼的動作技能比較P熟練～衛(wèi)生習慣較好～但她的語言表達能力、社會性交往能力較弱?；顒又小推渌∨笥鸦緵]有語言的交往～當老師和她交流時～也不能大方地表達。此外～從小林在操作中的表現(xiàn)來看～教師投放的材料沒有層次性～沒有很好地支持不同能力的幼兒活動～使得能力較弱一點的孩子沒有體驗成功地喜悅。存在問題:1.幼兒不會向老師發(fā)出主動的請求和幫助～同伴之間缺乏語言的交流～缺乏合作交往的意識。2.教師地指導停留在較淺層次～沒有促進幼兒更加有效地發(fā)展。3.教師較注重幼兒技能的訓練～忽視了幼兒對美的、成功的、快樂的情緒情感地體驗。教育策略與建議:1.提供的材料具有層次性～支持不同能力的幼兒活動。老師提供的手工紙規(guī)格是A4紙～比較大～而且提供的薯片罐有大有小～對于能力相對弱一點的孩子不知道用什么方法可以剪成和薯片罐一樣大小～然后粘貼。所以～老師可以根據(jù)薯片罐的大小～提供一些不同大小的手工紙～供幼兒選擇。2.提供更加豐富的材料～滿足幼兒的不同需要。如:扭扭棒、橡塑紙、絲帶等。3.將孩子們制作的動物筆筒放在超市出售～讓幼兒體驗成功的喜悅～這樣還可以充分挖掘材料的價值和功能。對本次活動的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣大班個案跟蹤記錄幼兒姓名：蔣子豪時間地點：2018年4月益智區(qū)材料投放：建構區(qū)—積木活動實錄“耶，今天我當爸爸，你們都要聽我的?！眳^(qū)域角的活動剛開始，就聽到娃娃家里，蔣子豪傳出來的聲音。只見他靈活地在娃娃家里把東西搬來整去，不亦樂乎，嘴里不時地對其他幼兒下口令：“你們趕快去做好，我來給你們做好吃的?！薄罢O，這個你別動，我來，我來！”看他這副爸爸的樣子做的真夠像樣的?？墒牵渌∨笥岩灿邢胱龅氖虑?，斌斌想去拿“零花錢”買點東西，“爸爸”趕忙上去攔住說“你不許動，這是我的，只有我給你才行。”

反思與分析蔣子豪，性格熱情開朗，語言表達能力較強，生活經(jīng)驗豐富，是個聰明的男孩。他在娃娃家里選擇“爸爸”這一角色，是他勇于展現(xiàn)自己的表現(xiàn)，喜歡做個“領導者”。但是，他有個缺點，好勝心強，容易著急。活動中，他表現(xiàn)出了較強的占有欲，這是大班幼兒常見的以自我為中心的現(xiàn)象。教師要用正確的方式去引導幼兒，使幼兒理解并懂得公共物品要大家一起用，如果是你的，也要禮貌地對別人說清楚，而不是用一直急躁的方式索取。對本次活動的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣大班個案跟蹤記錄幼兒姓名：汪莉雯時間地點：2018年4月益智區(qū)材料投放：建構區(qū)—積木活動實錄娃娃家里，小朋友們扮演著自己的角色，有的做菜，有的在“看電視”。突然，有個聲音冒出來“呀，寶寶生病了，我?guī)闳タ瘁t(yī)生。”說著，這聲音的主人汪莉雯提上一個袋子就拉著扮演寶寶的小朋友走出了娃娃家，去教室旁邊繞了一圈，一邊說：“寶寶乖，姐姐給你買了藥，等下回家給你吃了你就好了。”反思與分析汪莉雯小朋友平時活潑可愛，也常常會關心照顧身邊的小伙伴。在本次區(qū)角活動中，她用姐姐這一角色來照顧小寶寶，表達了一種親社會行為，同時這也是她生活經(jīng)驗的創(chuàng)造性的表現(xiàn)。娃娃家的活動是反應幼兒生活經(jīng)驗的，鍛煉了幼兒的社會交往能力及表達能力。教師對幼兒積極的表現(xiàn)要加以肯定，激發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造性游戲。對本次活動的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣大班個案跟蹤記錄幼兒姓名：彭雅菁時間地點：2018年4月益智區(qū)材料投放：建構區(qū)—積木活動實錄今天我們的建構區(qū)里有個任務，要求小朋友們用雪花片拼搭馬路上的東西。我正在巡視孩子們的表現(xiàn)，這時，彭雅菁跑到了我的跟前，笑著對我說“吳老師，你瞧，這是我拼的超級戰(zhàn)車。”他似乎對自己的作品非常滿意。的確，這是個手特別巧的男孩子，看著他的作品，結構精細，造型神似戰(zhàn)車，我不禁感嘆“要是讓我搭，還不定比他好呢”。于是，我馬上對他豎起了大拇指“彭雅菁的小手真巧，把它放在馬路上，其它的車可都比不上了。”?！笆前?，超級戰(zhàn)車很厲害的，可以開的很快很快?！??！伴_的這么快，會不會撞到其它車呢”?！斑@個，那我得讓它稍微慢點，撞到別人可糟糕啦。”。我笑著點點頭，彭雅菁也害羞地笑了笑，然后跑開又去琢磨起他的第二輛超級戰(zhàn)車了。反思與分析有的孩子想象能力和動手創(chuàng)造能力特別強，常常能做出有別于他人的作品，讓人耳目一新，這是值得肯定和鼓勵的地方。孩子們有天馬行空的想法要保護和保持，但是在這個能力背后，老師還要看到他對生活的態(tài)度。案例中的彭雅菁他的動手能力是突出的，但將它的想法放到實際生活中，我們會發(fā)現(xiàn)有相對的出入，這個時候，老師就要及時糾正他的想法，給他一個合理的回應，讓他自覺地感知生活中的基本道理。對本次活動的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣大班個案跟蹤記錄幼兒姓名：王宸政時間地點：2018年4月益智區(qū)材料投放：建構區(qū)—積木活動實錄區(qū)域游戲的時間又到了，王宸政來到了來到圖書區(qū)，從書架中拿起圖書看了起來，他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最后自言自語的說：“看完了。”接著又拿起了書架上的另外一本書，時間沒過多久又都看完了。王宸政很快對書沒有了興趣，把書丟到一邊拿起糖果抱枕玩了起來。反思與分析幼兒看圖書時速度很快，往往只是瀏覽一些畫面，一本書沒多久就都看完了，而讓他講書里面的內容卻一點也講不出來。大班幼兒注意力集中的時間比較短，往往一些鮮艷的圖片也不能長時間的抓住他們的注意力。為了讓圖書區(qū)“活”起來，我改變提供圖書的方式，選擇投放新的材料——動物指偶，繼續(xù)觀察幼兒的活動。對本次活動的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣大班個案跟蹤記錄幼兒姓名：張文博時間地點：2018年4月益智區(qū)材料投放：建構區(qū)—積木活動實錄今天圖書區(qū)投放了新的材料——指偶，因此有很多孩子都想到圖書區(qū)繼續(xù)進行游戲，最終有六個小朋友進入這個區(qū)域。他們對于指偶非常感興趣，全都搶著玩指偶，張文博比較小，能力相對較弱，因此，她只是一味地將指偶套在手上，然后拿下再換一個，如此往復。豆豆相對大一點，她除了帶指偶外，還邊帶邊說：“這是小雞，這是小鴨……”欣兒年齡雖然比較小，但是卻很聰明，她戴上指偶后，能夠按照老師的要求，學著小動物的叫聲，而且玩得不亦樂乎。在她的帶動下，涵涵和豆豆也開始學著小動物叫了起來。就這樣玩了一會兒，所有的指偶都被他們玩了一遍，有的人索性就把指偶丟到了一邊，拿起別的東西玩了起來。反思與分析從活動中可以看出，新材料的提供對他們有一定的吸引力，在一段時間里他們玩的是不亦樂乎，很有興趣。大班的幼兒也有一定的模仿能力，看到一名幼兒學小動物的叫聲就都學了起來。短時間內圖書區(qū)“活”了起來，幼兒的參與度很高，但是時間沒有持續(xù)的很久，單純的提供指偶已經(jīng)不能吸引幼兒的注意力。我想到幼兒前段時間看到的木偶戲，可以在圖書區(qū)也提供一個類似木偶表演的小舞臺。對本次活動的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣大班個案跟蹤記錄幼兒姓名：陳香妮時間地點：2018年4月益智區(qū)材料投放：建構區(qū)—積木活動實錄今天早上陳香妮小朋友主動去書架上拿了一本書《海洋巨人》他從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四五頁之后，停了下來，好像在思索著什么。眉頭緊緊的皺著，然后拿著書去找顧益誠說:“這本書是你帶來的，能給我講一講這個海洋巨人是誰嗎,他是世界上最大的海洋動物嗎,這么大的動物他吃人么,”陳香妮把自己的書收了起來，連忙坐到陳香妮的旁邊給他一頁一頁的講解起來，這兩個小朋友邊講邊交談:“哦，我想起來了，我在電視《動物世界》里面見到過這個海洋巨人，他是鯨”“沒錯，他是藍鯨，是世界上最大的海洋動物。他身長30米，體重150斤，相當于22頭大象的重量。他雖然生活在海洋里，但是他可不是魚類，他屬于哺乳類。鯨屬于溫順的海洋動物，他不吃人，吃海洋里面的魚和蝦”?？粗麄冎v的津津有味，整個活動區(qū)時間他倆都在看這本書。還不時的有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。這是陳香妮小朋友唯一一次看這么久的圖書。反思與分析通過這兩個小朋友的對話，我根據(jù)我班的幼兒園的閱讀活動進行了“家園親子閱讀合作行動”。我們的圖書區(qū)半個月從新投放一次幼兒自帶的有趣的圖書。每位幼兒可以從家里帶圖書到幼兒園，因為家里的圖書他更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。對本次活動的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣大班個案跟蹤記錄幼兒姓名：蘇俊丞時間地點：2018年4月益智區(qū)材料投放：建構區(qū)—積木活動實錄蘇俊丞來到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍大災難》，從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說:“蘇俊丞這本書是你帶來的，能給我講一講嗎,我看了一半后面看不懂了。蘇俊丞把自己的玩具收了，來到圖書區(qū)給蘇俊丞一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談:“對，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯，這是食草性恐龍?！闭麄€活動區(qū)時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。反思與分析我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。對本次活動的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣大班個案跟蹤記錄幼兒姓名：王俊博時間地點：2018年4月益智區(qū)材料投放：建構區(qū)—積木活動實錄

早上，可可來到了閱讀角。他拿起了一本圖書一頁一頁的翻了起來。沒看多久，他就想要離開閱讀角。我走上了前去，“王俊博，怎么不看了呢？地點：閱讀角材料投放：頭偶、書本、毛絨玩具王俊博剛才看了什么故事呢”“我看了小兔乖乖的故事，這個故事我可喜歡了?！薄澳瞧渌适略趺炊疾豢戳搜健薄拔疫€想去玩其他地方。老師，下次我跟你講小兔乖乖的故事。反思與分析

王俊博在閱讀角內翻閱書本已經(jīng)有了很濃厚的興趣，但是缺乏讓孩子表達的機會。僅僅只是單純的看書中的圖片、故事情節(jié)并不能很好的吸引住幼兒的注意力。因此可可選擇去其他區(qū)域玩，并且提出希望下次可以對我講這個有趣的故事的愿望。調整：在經(jīng)過這次活動后我調整了自己指導的方式，大班幼兒不僅僅滿足于獨自描述故事，因此在之后的指導中我采取了共同閱讀的方式，與幼兒一同在閱讀角內翻閱書本，情景模仿書本中的故事，滿足了幼兒講的愿望。調整后幼兒看書的時間更長了，在教師對故事有了總結和提煉后對故事闡述的語句也更加完整。對本次活動的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣大班個案跟蹤記錄幼兒姓名：李詠時間地點：2018年4月益智區(qū)材料投放：建構區(qū)—積木活動實錄早上，胡喬雅和語然進班后，不約而同地來到建構區(qū)，兩人各自拿著積木擺弄起來，胡喬雅用方塊積木疊得高高的，語然則是用積木連得長長的，這時語然問胡喬雅:“你搭什么,”，妍妍回答:“我搭城堡?！闭Z然說:“我要搭像這張圖上一樣長長的火車?！闭f著，這時璇璇和秋滿也來到了建構區(qū)，璇璇進區(qū)后，只是蹲在邊上看著語