《幼兒園繪本教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略分析（論文）3800字》

幼兒園繪本教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略分析摘要：對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們處在一個(gè)語(yǔ)言、認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，既保留著小班幼兒的特點(diǎn)，有萌生了大班幼兒的特質(zhì)，整體上處于一個(gè)過(guò)渡的階段，因此對(duì)于幼兒繪本教學(xué)的研究有著深刻的理論和應(yīng)用價(jià)值。本文以繪本教學(xué)中具體的案例進(jìn)行分析，探討當(dāng)前幼兒繪本教育中存在的問(wèn)題，并提出解決的策略，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，推動(dòng)幼兒教育的革新。關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教育；教育案例一、研究幼兒繪本教育的意義繪本以獨(dú)特的圖文結(jié)合形式，在幼兒的教育中打下了堅(jiān)固的地位，這也是當(dāng)前教育教學(xué)方式革新的必然，從教育教學(xué)上來(lái)說(shuō)，繪本教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，但是許多幼兒園當(dāng)前對(duì)繪本教學(xué)的應(yīng)用還不足，使得其教學(xué)的有效性沒(méi)有發(fā)揮到最大。另外一方面，教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行》中，首次明確地把幼兒早期閱讀入語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)體系，并提出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品……利用圖畫(huà)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀技能?！崩L本作為一種兼具文學(xué)性與藝術(shù)性的文學(xué)作品，在歐美地區(qū)盛行，隨著時(shí)代的發(fā)展，在我國(guó)沿海地區(qū)也興起了“繪本熱”，內(nèi)陸地區(qū)也開(kāi)始學(xué)習(xí)和組織繪本閱讀教學(xué)。因此本文以具體的繪本案例為研究，對(duì)于幼兒教育的革新、改變而言有著重要的理論和實(shí)踐意義。二、幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)的案例分析（一）繪本案例筆者所調(diào)查的幼兒園中繪本數(shù)量相對(duì)較少，因此在繪本案例選擇有限，故筆者選取幼兒園使用較多的一篇繪本內(nèi)容作為分析案例。繪本《我要上學(xué)啦!》中,從封面到內(nèi)容都向幼兒無(wú)聲的介紹著小學(xué)生活。繪本的封面是膚色不同,高矮胖瘦的小孩,共同舉著《我要上學(xué)啦!》這本書(shū),臉上帶著笑意。幼兒在剛看到封面的時(shí)候,就會(huì)不自覺(jué)的帶入其中,指著封面上的小孩說(shuō):"這個(gè)小孩長(zhǎng)得像我。"繪本的環(huán)襯是幾位小朋友畫(huà)的各種東西,如鉛筆,筆袋、三明治、水杯等。這些都是上學(xué)需要用到的東西,有的在幼兒園已經(jīng)用過(guò)了,幼兒可以一眼認(rèn)出并說(shuō)出功能,有的則需要大家討論一下。幼兒在討論這些物品時(shí),無(wú)形之中就加深了對(duì)小學(xué)生活的了解,產(chǎn)生進(jìn)一步探索小學(xué)生活的欲望。五位小朋友在進(jìn)行自我介紹后,本書(shū)通過(guò)"入學(xué)準(zhǔn)備"、"第一天"、"認(rèn)識(shí)新同學(xué)"、"交朋友"、"參觀學(xué)校"、"點(diǎn)心時(shí)間"、"活動(dòng)時(shí)間"、"學(xué)習(xí)課堂紀(jì)律"、"熟悉新事物"、"做作業(yè)"、"整理東西"、"放學(xué)回家"、"在學(xué)校最喜歡的"13個(gè)板塊向幼兒詳細(xì)的介紹了小學(xué)生活的一天。整個(gè)繪本情節(jié)性較弱,是以介紹為主,因此這本繪本更適合在餐前向幼兒逐步介紹,或者投放到閱讀區(qū)讓幼兒對(duì)圖書(shū)內(nèi)容先有個(gè)大致的了解。在此之后,教師可以在幼兒有粗淺經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次教育活動(dòng),每個(gè)板塊都讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡哪一點(diǎn),不明白哪一點(diǎn),可以讓幼兒進(jìn)行討論。在繪本的最后,主人公向小讀者提問(wèn):"你在學(xué)校最喜歡的是什么?",老師就可以就這個(gè)問(wèn)題讓幼兒進(jìn)行一次藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)并介紹,在創(chuàng)作活動(dòng)中,幼兒需要通過(guò)家長(zhǎng)和老師進(jìn)行大量的資料收集,從而進(jìn)一步加深幼兒對(duì)于小學(xué)的了解。（二）幼兒園繪本教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析1.教師對(duì)繪本教學(xué)重視程度低通過(guò)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園的繪本投放量大多在20本以下，而一個(gè)班的幼兒大多在三十到四十。另外再觀察期間特意注意了閱讀區(qū)的情況，有部分的幼兒園一本繪本也沒(méi)有。教學(xué)和研究活動(dòng)，觀察課程或公開(kāi)課程通常每周舉行一次，通常鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)。幼兒園必須首先從物質(zhì)上滿(mǎn)足教師的需求，以便盡可能地滿(mǎn)足兒童的需求。因此，應(yīng)增加使用圖畫(huà)書(shū)資源，以滿(mǎn)足教師和兒童的共同需求。2.教師對(duì)繪本選擇的隨意，缺乏規(guī)劃在選擇繪本時(shí)以隨意選擇和文字運(yùn)用的非常精彩為標(biāo)準(zhǔn)的教師占到了一半，教師沒(méi)有做到從幼兒的角度出發(fā)，為幼兒選擇合適的繪本。隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒進(jìn)入小學(xué)后競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越大，更多的家長(zhǎng)希望幼兒在幼兒園學(xué)到更多的知識(shí)技能，使得兒園小學(xué)化情況越來(lái)越嚴(yán)重，因此教師就根據(jù)自己的想法選擇繪本讓幼兒懂得某些道理，注重教知識(shí)不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和繪本故事內(nèi)容的趣味性，也不管他們是否能夠聽(tīng)懂，這樣不僅不能達(dá)到教師預(yù)期的效果，久而久之還會(huì)使幼兒感到厭煩，對(duì)繪本的興趣大大下降。3.教師教學(xué)形式過(guò)于模式化由于他們的認(rèn)知水平低，兒童仍處于學(xué)習(xí)階段。因此，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，以使孩子們可以根據(jù)圖畫(huà)書(shū)材料花費(fèi)更多的時(shí)間。但是，目前大多數(shù)教師在圖畫(huà)書(shū)的教學(xué)活動(dòng)中缺乏適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和指導(dǎo)。目前，幼兒園教師的教學(xué)方法不足以指導(dǎo)兒童閱讀。他們只強(qiáng)調(diào)講故事的內(nèi)容，而忽略了良好的閱讀習(xí)慣，例如坐姿，拿書(shū)，翻書(shū)和其他行為習(xí)慣。當(dāng)然，僅僅通過(guò)老師的口頭解釋來(lái)養(yǎng)成這些習(xí)慣是不夠的。老師最好將它們與圖畫(huà)書(shū)材料結(jié)合在一起，以便一些良好的習(xí)慣可以滲透到幼兒的腦海中。眾所周知學(xué)前期的幼兒有意注意的時(shí)間短，教師在根據(jù)不同年齡階段的幼兒合理的安排教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，要盡可能的選擇有效的教學(xué)方式方法。而該地區(qū)的教師在教學(xué)大多選擇游戲法和表演法，而在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，選擇復(fù)數(shù)故事情節(jié)和總結(jié)主題，前者通過(guò)做游戲和表演能夠調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性，師友之間的互動(dòng)頻繁；而后者大多都是教師在說(shuō)、兒在聽(tīng)，很難引起幼兒積極互動(dòng)。教師在進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，過(guò)于注重文字，沒(méi)有發(fā)揮圖畫(huà)的作用。三、提升幼兒園繪本教育活動(dòng)的策略（一）教師加強(qiáng)對(duì)繪本教學(xué)的重視繪本閱讀是幼兒在精美的圖畫(huà)和簡(jiǎn)練的文字的基礎(chǔ)上，和教師的共同教學(xué)活動(dòng)中接受信息，再通過(guò)觀察、思考、想象，理解繪本，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)。繪本教學(xué)主要是淺顯易懂的故事來(lái)闡述關(guān)于情感認(rèn)知、生命哲理等幼兒平時(shí)難以理解的道理。教師為幼兒營(yíng)造一種輕松愉快的閱讀環(huán)境，引起幼兒興趣的同時(shí)，找到自己生活中的影子和良好的情感體驗(yàn)。如在《我爸爸》中作者運(yùn)用比喻、夸張的的形式將爸爸在孩子心中偉大且無(wú)所不能的形象表達(dá)的淋漓盡致，繪本中的爸爸穿著睡衣看起來(lái)親切和藹，可是他又能做那么多“不平凡”的事，體現(xiàn)出孩子對(duì)爸爸的愛(ài)，同時(shí)也讓他們明白爸爸雖然不能時(shí)時(shí)陪伴他，可對(duì)他們的愛(ài)一點(diǎn)也不比媽媽少。（二）教師基于幼兒發(fā)展特點(diǎn)選擇繪本1.符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)隨著繪本在我國(guó)的發(fā)展，繪本被家長(zhǎng)和老師當(dāng)作早期閱讀的材料，關(guān)于如何選擇符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的繪本也成為一大困難。近幾年繪本在我國(guó)飛速發(fā)展，繪本書(shū)籍也是參差不齊，選擇合適的繪本顯得尤為重要。因此這就需要教師自己的積累了。例如《我爸爸》、《我媽媽》的主題是關(guān)于親情的，適合幼兒園的小朋友，《第四只狐貍》講述了一只老鼠為了讓狐貍相信自己是他們的同類(lèi)一層一層的說(shuō)理，最終逃過(guò)一劫，適合中低年級(jí)的小幼兒。另外，幼兒園小中大班的各年齡階段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)也是不同的，教師挑選繪本是也要仔細(xì)。2.注重繪本的趣味性繪本具有文學(xué)和美學(xué)價(jià)值，在文字和圖畫(huà)上具有趣味性。在教師的眼中，很多繪本都很優(yōu)秀，但在實(shí)際的教學(xué)中卻不被幼兒接受，不能引起幼兒的注意力，最根本的原因就是沒(méi)有趣味性的文字和圖畫(huà)。教師選擇繪本時(shí)可以挑選相對(duì)自由、開(kāi)放的繪本，除了向幼兒傳遞知識(shí)，還能引起幼兒的興趣。例如繪本《兩個(gè)好朋友》講述了一只大象和一只老鼠成為了好朋友，好朋友之間也有鬧矛盾的時(shí)候，引導(dǎo)孩子思考如何解決問(wèn)題，而在幼兒平常聽(tīng)到的故事中是老鼠鉆入大象的鼻子，給幼兒更多的想象機(jī)會(huì)，同時(shí)教會(huì)他們學(xué)會(huì)接納。3.貼近幼兒的生活可以嘗試開(kāi)展生活化的教學(xué)。閱讀繪本材料里面有著豐富的資料與知識(shí)，幼兒對(duì)于部分知識(shí)的理解有所困難，信息技術(shù)能夠把這些多樣化的元素整合起來(lái)，同時(shí)結(jié)合上生活化的策略，使得他們對(duì)一些日常見(jiàn)到的，但無(wú)法理解、沒(méi)有概念的東西有了認(rèn)知，從而達(dá)到降低閱讀難度的目的，以此強(qiáng)化繪本教學(xué)的效果，幫助他們?cè)谛畔⒒逃袠?gòu)建起一個(gè)簡(jiǎn)易的知識(shí)框架，更幫助其加深了對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。如選擇一些能夠應(yīng)用信息技術(shù)的繪本，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)帶來(lái)的動(dòng)態(tài)、直觀的視頻、圖像可以構(gòu)建一個(gè)生活化的情境，在這個(gè)情境中把學(xué)習(xí)的元素進(jìn)行組織、重構(gòu)。（三）教師從多方面豐富教學(xué)形式1.“篩選”繪本材料據(jù)筆者實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園的部分繪本、閱讀材料存在著以下特點(diǎn)：圖片小、故事長(zhǎng)、文字多。這部分的繪本即使有著一定的趣味性，但由于內(nèi)容的冗長(zhǎng)或跳躍，幼兒的注意力往往難以長(zhǎng)時(shí)間的集中。另外一方面，幼兒與城市幼兒的日常見(jiàn)聞?dòng)钟兴煌?，因此運(yùn)用信息技術(shù)手段對(duì)繪本進(jìn)行有層次地篩選、分類(lèi)，如根據(jù)大中小班分類(lèi)、很久男女喜好不同分類(lèi)，日常見(jiàn)聞分類(lèi)等。篩選出更符合幼兒心理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展階段的繪本材料，為繪本閱讀材料的表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。2.“表現(xiàn)”繪本材料在繪本閱讀課中，教師可以利用課件、白板等信息化工具進(jìn)行課堂的導(dǎo)入。如采取設(shè)疑導(dǎo)入法，通過(guò)播放一段聲音或者部分視頻，讓幼兒猜測(cè)、想象，再次基礎(chǔ)上進(jìn)行追問(wèn)、共同探討，借助信息技術(shù)一步步揭開(kāi)繪本的材料。如繪本《彩色的烏鴉》，教師用白板或多媒體將烏鴉彩色變成黑色的變化過(guò)程展示出來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)性的圖片或視頻或提問(wèn)，把問(wèn)題的核心拉到“如何避免爭(zhēng)吵？”這個(gè)命題中來(lái)，而不是過(guò)度地將幼兒的注意力困在顏色變化的趣味動(dòng)畫(huà)中。總結(jié)繪本教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，教師對(duì)繪本及繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)上存在許多問(wèn)題，教師首先要在自己理解的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮發(fā)揮出繪本的價(jià)值，真正推動(dòng)幼兒園教育質(zhì)量的提升。參考文獻(xiàn)[1]張?jiān)?論幼兒園繪本閱讀教育的作用[J].成才之路,2017.[2]張圓圓.幼兒繪本教育中的情感教育研究[D].河南大學(xué)，2011.[3]彭聰妹.淺談繪本在幼兒園情感教育中的運(yùn)用[J].《時(shí)代教育》,2016:261-261.[4]沈嫻珍.關(guān)于幼兒園繪本教學(xué)的研究與探索[C].2016.祝曉燕.中班繪本閱讀活動(dòng)蛤蟆爺爺?shù)拿卦E[J].HYPERLINK"/search/di