探索自主英語學(xué)習(xí)模式市公開課一等獎(jiǎng)省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

探索自主英語學(xué)習(xí)模式滕云杭師院繼教院310012Judyteng119@內(nèi)容提要：

1.自主學(xué)習(xí)定義與特征綜述；2.外語自主學(xué)習(xí)理論依據(jù)；3.《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)自主學(xué)習(xí)能力要求；4.自主學(xué)習(xí)對(duì)教師素質(zhì)要求；5.自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)能力要求；6.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升；7.國內(nèi)外在英語自主學(xué)習(xí)研究方面進(jìn)展；8.落實(shí)發(fā)展學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力于自己教學(xué)過程中。

自主學(xué)習(xí)定義Holec自主學(xué)習(xí)定義為“控制自我學(xué)習(xí)能力”（theabilitytotakechargeofone’sownlearning）。Dickinson“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)其學(xué)習(xí)所作出一切決議和對(duì)實(shí)施這些決議要全權(quán)負(fù)責(zé)”。Little把學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)看著“基本上是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容心理關(guān)系問題”。Kenny則認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)不但是學(xué)習(xí)上自由，而且是‘成人（becomeaperson）良機(jī)’”。自主學(xué)習(xí)定義Benson給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)定義為代表著‘對(duì)學(xué)習(xí)者在教育體制內(nèi)，在英語作為外語教學(xué)情境中實(shí)況識(shí)別’以及依據(jù)整個(gè)英語世界中‘本族語言者’對(duì)‘非本族語言者’實(shí)況識(shí)別。Bound將自主學(xué)習(xí)拉入教育實(shí)踐框架之中，他指出，自主學(xué)習(xí)既是教育實(shí)踐方法，也是教學(xué)之目標(biāo)。Dam等人定義為，“課堂學(xué)習(xí)交際過程主動(dòng)參加者…依據(jù)他/她已知和獨(dú)知東西對(duì)新信息進(jìn)行主動(dòng)解釋者…知道怎樣學(xué)習(xí)并能在他/她一生中任何階段所面正確任何學(xué)習(xí)情景中利用這些知識(shí)（人）”。另外，Dam等人將學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)描繪成“愿意控制自己學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)定義Dam等人將學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)描繪成“愿意控制自己學(xué)習(xí)”。Gardner和Miller將自主語言學(xué)習(xí)者定義為“開始計(jì)劃并實(shí)施其學(xué)習(xí)項(xiàng)目”人。Nunan所指出“完全自主學(xué)習(xí)者完全是一個(gè)理想，而不是現(xiàn)實(shí)”。他贊成自主等級(jí)，并證實(shí)學(xué)習(xí)者到達(dá)不一樣等級(jí)潛能，依據(jù)其個(gè)性特征、目標(biāo)、人生觀和文化語境。國內(nèi)學(xué)者“自主學(xué)習(xí)”定義韓清林認(rèn)為狹義“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師科學(xué)指導(dǎo)下，經(jīng)過能動(dòng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育主體和學(xué)習(xí)主體，學(xué)生能動(dòng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)中心，是教育基本方式和路徑，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，是一切教育教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)要求。而廣義“自主學(xué)習(xí)”是指人們經(jīng)過各種伎倆和路徑，進(jìn)行有目標(biāo)有選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。國內(nèi)學(xué)者“自主學(xué)習(xí)”定義陳永清認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”，就是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己學(xué)習(xí)，它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)整、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化主動(dòng)建構(gòu)過程。國內(nèi)學(xué)者“自主學(xué)習(xí)”定義龐維國認(rèn)為充分自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下特征：1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在或自我激發(fā);2.學(xué)習(xí)內(nèi)容是自主選擇;3.學(xué)習(xí)方法是由自己選擇并能有效地加以利用;4.學(xué)習(xí)時(shí)間由自己進(jìn)行計(jì)劃和管理;5.對(duì)學(xué)習(xí)過程能夠進(jìn)行自我監(jiān)控;6.對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能夠主動(dòng)組織自我總結(jié)、評(píng)價(jià)、并據(jù)此進(jìn)行強(qiáng)化；7.能夠主動(dòng)組織有利于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境；8.碰到學(xué)習(xí)困難能夠主動(dòng)尋求他人幫助。勉勵(lì)自主性方法

幫助學(xué)習(xí)者從依賴教師轉(zhuǎn)向自主性方法有各種術(shù)語來描述，最常見有：自我定向?qū)W習(xí)（self-directedlearning）、自我指導(dǎo)（self-instruction）、獨(dú)立學(xué)習(xí)（independentlearning）和自主學(xué)習(xí)（self-accesslearning）。即使這些方法提議者們都強(qiáng)調(diào)其差異性，但相同多于相異。上述每一個(gè)方法都勉勵(lì)學(xué)習(xí)者建立并追求個(gè)人語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。勉勵(lì)自主性方法

Holec認(rèn)為學(xué)習(xí)者責(zé)任感是自我定向?qū)W習(xí)必備條件。他識(shí)別出兩種學(xué)習(xí)者責(zé)任。在他描述為靜態(tài)（static）那種責(zé)任更具靈活性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)展時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)其學(xué)習(xí)要負(fù)責(zé)。Dickinson把自我定向視為一個(gè)“對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)態(tài)度”，學(xué)習(xí)者以這種態(tài)度負(fù)擔(dān)起作出決定責(zé)任，而不是必須執(zhí)行這些決定。他也指出了自導(dǎo)式學(xué)習(xí)和自我指導(dǎo)之間差異，后者是一個(gè)描述學(xué)習(xí)者不在教師直接控制下語境中性術(shù)語。勉勵(lì)自主性方法

關(guān)于獨(dú)立學(xué)習(xí)，Sheerin將其視為一個(gè)教育觀和過程，而Gardner和Miller則把它看作是學(xué)習(xí)者在其學(xué)習(xí)中朝著自主性發(fā)展過程中一個(gè)階段。自主學(xué)習(xí)大約是公認(rèn)使用最為廣泛激發(fā)自主性方法。Sheerin給自主學(xué)習(xí)定義為“促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性一個(gè)方法”。Gardner和Miller則把自主學(xué)習(xí)視為一個(gè)勉勵(lì)學(xué)習(xí)者從依賴教師向自主性轉(zhuǎn)變方法，這也是他們使用自主學(xué)習(xí)（self-access）原因。在自主學(xué)習(xí)這門學(xué)問中存在著誤解。有時(shí)它被視為材料聚集，有時(shí)被視為組織資源系統(tǒng)。Gardner和Miller則將其看著是為提供學(xué)習(xí)環(huán)境而相互聯(lián)絡(luò)很多原因綜合。自主學(xué)習(xí)原因

原因功效資源提供：﹡學(xué)習(xí)材料﹡真實(shí)材料﹡活動(dòng)﹡技術(shù)﹡靠近真實(shí)語言使用者﹡靠近其它語言學(xué)習(xí)者人教師角色：﹡信息提供者﹡顧問﹡真實(shí)語言使用者﹡管理者（manager）﹡材料撰寫者﹡評(píng)價(jià)者（evaluator）﹡組織者

自主學(xué)習(xí)原因

學(xué)習(xí)者角色：

﹡計(jì)劃者﹡組織者﹡管理者（統(tǒng)計(jì)）﹡思索者（關(guān)于學(xué)習(xí)）﹡自主語言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)者﹡自我評(píng)價(jià)者﹡自我激發(fā)者

其它學(xué)習(xí)者角色:

﹡合作者﹡同伴評(píng)價(jià)者自主學(xué)習(xí)原因管理提供：﹡組織﹡對(duì)整個(gè)體系上監(jiān)督﹡協(xié)調(diào)﹡決議﹡合作者體系用最能支持學(xué)習(xí)者需要方法來組織自主語言學(xué)習(xí)上便利。自主學(xué)習(xí)原因個(gè)性化認(rèn)可以下個(gè)性差異：﹡學(xué)習(xí)格調(diào)﹡學(xué)習(xí)策略﹡學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)﹡學(xué)習(xí)所用時(shí)間﹡學(xué)習(xí)水平﹡學(xué)習(xí)內(nèi)容﹡學(xué)習(xí)投入自主學(xué)習(xí)原因需要分析﹡識(shí)別學(xué)習(xí)目標(biāo)﹡促進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃產(chǎn)生學(xué)習(xí)者反應(yīng)提供：﹡語言能力﹡語言學(xué)習(xí)方面進(jìn)展﹡自主語言學(xué)習(xí)自我適應(yīng)性﹡目標(biāo)建立自主學(xué)習(xí)原因商議提供：﹡相關(guān)語言能力忠言﹡相關(guān)學(xué)習(xí)方法忠言﹡對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃協(xié)商學(xué)習(xí)者培訓(xùn)﹡提升對(duì)自主語言學(xué)習(xí)了解﹡采取各種方法﹡提升學(xué)習(xí)效率自主學(xué)習(xí)原因職員培訓(xùn)﹡提升對(duì)自主語言學(xué)習(xí)了解﹡提升服務(wù)效率自主學(xué)習(xí)原因評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)種類﹡自我評(píng)價(jià)﹡同伴評(píng)價(jià)﹡外部評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)目標(biāo)﹡自我監(jiān)控﹡證實(shí)﹡自主語言學(xué)習(xí)評(píng)定自主學(xué)習(xí)原因評(píng)定﹡確定自主語言學(xué)習(xí)自我適應(yīng)性﹡就自主語言學(xué)習(xí)給教師/管理者提供反饋材料開發(fā)﹡支持適應(yīng)個(gè)性化需要﹡增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)特征依據(jù)國內(nèi)外學(xué)者研究結(jié)果，自主學(xué)習(xí)概括地說就是“自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控”學(xué)習(xí)。詳細(xì)地說，它含有以下幾個(gè)方面特征：學(xué)習(xí)者參加確定對(duì)自己有意義學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，參加設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)展各種思索策略和學(xué)習(xí)策略，在處理問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有感情投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力支持，能從學(xué)習(xí)中取得主動(dòng)情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出對(duì)應(yīng)調(diào)適。真正有效學(xué)習(xí)大量研究和觀察充分證實(shí)，只有在以下情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)是真正有效學(xué)習(xí)：感覺到他人在關(guān)心他們；對(duì)他們正在學(xué)習(xí)內(nèi)容很好奇；主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)過程中；在任務(wù)完成后得到適當(dāng)反饋；看到了成功機(jī)會(huì)；對(duì)正在學(xué)習(xí)東西感興趣并以為富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義事情。要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參加到自主學(xué)習(xí)中來情境與氣氛。自主學(xué)習(xí)方式基本特征

龐維國認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)含有以下四個(gè)特征:能動(dòng)性

獨(dú)立性

有效性

相對(duì)性

相關(guān)教授在研究了自主學(xué)習(xí)后提出了“自立”、“自為”“自律”三個(gè)其本特征，它們組成了“自主學(xué)習(xí)”三大支柱。

自立性（1）每個(gè)學(xué)習(xí)主體都是含有相對(duì)獨(dú)立性人，學(xué)習(xí)是任何人不能代行、不可代替。（2）每個(gè)學(xué)習(xí)主體都是含有自我獨(dú)立心理認(rèn)知系統(tǒng)，含有自己獨(dú)特方式和特殊意義。（3）每個(gè)學(xué)習(xí)主體都是含有求得自我獨(dú)立欲望，是其取得獨(dú)立自主內(nèi)在依據(jù)和動(dòng)力。（4）每個(gè)學(xué)習(xí)主體都是含有“天賦”學(xué)習(xí)潛能和一定獨(dú)立能力，能夠依靠自己獲取知識(shí)。自為性學(xué)習(xí)是獨(dú)立性表達(dá)和展開，它內(nèi)含著學(xué)習(xí)自我探索性、自我選擇性、自我建構(gòu)性和自我創(chuàng)造性四個(gè)層面結(jié)構(gòu)關(guān)系。所以，自為學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識(shí)過程。自律性學(xué)習(xí)主體自覺規(guī)范、約束自己學(xué)習(xí)行為，促使自己學(xué)習(xí)不停進(jìn)取、持之以恒。自律學(xué)習(xí)也是一個(gè)主動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)性和主動(dòng)性來自于自覺性。只有自覺認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)意義，才能使自己學(xué)習(xí)處于主動(dòng)主動(dòng)狀態(tài)；而只有主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能充分激發(fā)自己學(xué)習(xí)潛能和聰明才智而確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。自律學(xué)習(xí)表達(dá)學(xué)習(xí)主體清醒責(zé)任感，它確保學(xué)習(xí)主體主動(dòng)主動(dòng)地探索、選擇信息，主動(dòng)主動(dòng)地建構(gòu)、創(chuàng)造知識(shí)。外語自主學(xué)習(xí)理論依據(jù)英語自主學(xué)習(xí)理論依據(jù)是外語主動(dòng)學(xué)習(xí)理論。主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)外語主動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)英語主動(dòng)學(xué)習(xí)教育思想主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)外語主動(dòng)學(xué)習(xí)不是一個(gè)詳細(xì)教法，而是一個(gè)教育思想。外語主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是：教學(xué)過程要在教師指導(dǎo)下，樹立學(xué)生是外語學(xué)習(xí)主人翁觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主動(dòng)參加耳聽、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握自辨、自治、自理、自學(xué)能力，知識(shí)技能和利用知識(shí)能力，發(fā)展智力、情意，從而使學(xué)生到達(dá)德、智、體、美、勞和個(gè)性全方面發(fā)展目標(biāo)。外語主動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）探索全方面培養(yǎng)學(xué)生良好思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和個(gè)性健康發(fā)展外語教育規(guī)律。（2）外語學(xué)科整體家學(xué)思想，建立以社會(huì)需求、外語教育體系、學(xué)生發(fā)展和教師作用為基點(diǎn)外語課程、教材、教法新體系。（3）加強(qiáng)外語學(xué)科整體教學(xué)思想，從教學(xué)整體功效出發(fā)，加強(qiáng)外語教育多層次、多維、多原因相互關(guān)聯(lián)性，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，提升外語教學(xué)質(zhì)量。（4）改革注入式傳統(tǒng)陳腐教育思想：重智育輕思想情感教育；重應(yīng)試輕素質(zhì)教育；重書本知識(shí)輕外語實(shí)踐；重集體大合唱輕個(gè)別和小組活動(dòng)；重教師教輕學(xué)生學(xué)；重少數(shù)學(xué)生輕大多數(shù)學(xué)生；重知識(shí)掌握輕能力培養(yǎng)；重死記硬背輕了解意義和靈活利用；重統(tǒng)一要求輕個(gè)性發(fā)展；重批評(píng)處罰作練習(xí)輕師生融洽相互溝通愉快情感。英語主動(dòng)學(xué)習(xí)教育思想在外語教學(xué)過程中要表達(dá)以下幾個(gè)方面主動(dòng)學(xué)習(xí)教育思想：(1)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人。(2)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。(3)增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，勉勵(lì)學(xué)生尤其是困難學(xué)生，滿懷信心，主動(dòng)進(jìn)取，追求成功。(4)師生融洽，相互溝通。(5)激勵(lì)主動(dòng)參加生動(dòng)活潑實(shí)踐活動(dòng)。(6)課堂要多信息，高密度，快節(jié)奏。(7)強(qiáng)化相互協(xié)作小組和集體活動(dòng)。(8)優(yōu)化課堂教學(xué)和自學(xué)模式。(9)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)格調(diào)。(10)注意因材施教和學(xué)習(xí)策略。(11)調(diào)動(dòng)各種感官主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。(12)創(chuàng)造愉快，生動(dòng)活潑課堂氣氛。(13)不停提升外語課堂教學(xué)層次。(14)建立掌握外語知識(shí)，技能和能力序。(15)優(yōu)化學(xué)校外語學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍校園生活。3、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)自主學(xué)習(xí)能力要求：

從教學(xué)目標(biāo)上提出要求從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上提出要求從標(biāo)準(zhǔn)所提供實(shí)施提議上提出要求4、自主學(xué)習(xí)對(duì)教師素質(zhì)要求高尚職業(yè)道德合理知識(shí)結(jié)構(gòu)全方面發(fā)展能力結(jié)構(gòu)高尚職業(yè)道德熱愛教育熱愛學(xué)生以身作則，為人師表合理知識(shí)結(jié)構(gòu)

本體性知識(shí)條件性知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)文化知識(shí)

全方面發(fā)展能力結(jié)構(gòu)教學(xué)能力

通用能力自主學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)觀和學(xué)生觀定位自主學(xué)習(xí)對(duì)教師角色定位

教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)組織者

教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者

教師應(yīng)是教育教學(xué)研究者

教師應(yīng)是課程建設(shè)者和開發(fā)者5、自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生觀定位學(xué)生是發(fā)展人學(xué)生是獨(dú)特人學(xué)生是含有獨(dú)立意義人

自主教學(xué)中學(xué)教雙方角色轉(zhuǎn)變教師角色轉(zhuǎn)變、開展以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)活動(dòng)《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體來對(duì)待。學(xué)生們探求新知好奇心，主動(dòng)探究知識(shí)愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，都是作為學(xué)習(xí)主體學(xué)生所含有和需要培養(yǎng)。英語教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)覺、合作交流，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)渠道，拓展學(xué)問上發(fā)展空間。下面對(duì)照表能夠清楚地看出兩類不教師區(qū)分：傳統(tǒng)教學(xué)中教師角色

1．要求全體學(xué)生服從教師教學(xué)計(jì)劃；2．面對(duì)全體學(xué)生，預(yù)設(shè)整體教學(xué)目標(biāo)；3．學(xué)習(xí)成績等同于知識(shí)掌握；4．學(xué)習(xí)主要方式是知識(shí)記憶；5．作為課堂教學(xué)主宰，教就是為了控制學(xué)；6．時(shí)刻提醒學(xué)生恪守課堂紀(jì)律；7．講授是課堂教學(xué)活動(dòng)主要形式；8．給予全體學(xué)生同類同量作業(yè)；9．多數(shù)測(cè)驗(yàn)、考試使用封閉型試題；10．把學(xué)生測(cè)驗(yàn)、考試成績看作學(xué)習(xí)最終目標(biāo)及衡量學(xué)習(xí)好差標(biāo)準(zhǔn)。自主學(xué)習(xí)中教師角色

1．介入不一樣學(xué)生自我學(xué)習(xí)計(jì)劃；2．幫助學(xué)生設(shè)置能夠到達(dá)個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)；3．知識(shí)掌握應(yīng)經(jīng)過能力表達(dá)；4．學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)重構(gòu)過程；5．作為當(dāng)代管理者，在教學(xué)中給予學(xué)生必要自由；6．引導(dǎo)學(xué)生自主控制自己行為；7．演示、啟發(fā)與講授并舉；8．依據(jù)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化需要布置作業(yè)；9．測(cè)驗(yàn)、考試中設(shè)置多項(xiàng)開放性試題；10．用發(fā)展眼光對(duì)待每個(gè)學(xué)生測(cè)驗(yàn)和考試成績。成績是衡量學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)之一。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)形式與其它學(xué)習(xí)形式關(guān)系自主學(xué)習(xí)活動(dòng)形式與其它學(xué)習(xí)形式并不是對(duì)立關(guān)系，而是相互依賴、相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)關(guān)系。自主學(xué)習(xí)并不是自由學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)中必不可缺乏活動(dòng)形式。所以，在英語課堂上發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須要勉勵(lì)學(xué)生在合作、民主、有利于學(xué)習(xí)環(huán)境中來訓(xùn)練他們主動(dòng)性。英語教師應(yīng)該很好地利用課堂時(shí)間來提升學(xué)生集中學(xué)習(xí)意識(shí)。培養(yǎng)他們?yōu)樽约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)態(tài)度，并向?qū)W生提供為其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)機(jī)會(huì)。自主學(xué)習(xí)與其它學(xué)習(xí)形式結(jié)合自主學(xué)習(xí)與任務(wù)型學(xué)習(xí)相結(jié)合自主學(xué)習(xí)與合作型學(xué)習(xí)相結(jié)合自主學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合自主學(xué)習(xí)實(shí)施促進(jìn)自主學(xué)習(xí)技巧6、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)技巧

自我監(jiān)控自我糾正不一樣進(jìn)度小組活動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)問題處理泛讀泛聽選擇活動(dòng)學(xué)生教師共享目標(biāo)英語“自主學(xué)習(xí)”作用

自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是在英語教師指導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生自己獨(dú)立思索與交流、探討而得到。教學(xué)實(shí)踐表明，自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮，有利于學(xué)生愉悅地接收知識(shí)。英語教學(xué)中，學(xué)生自主探究不是在教師指令下被動(dòng)進(jìn)行，而是經(jīng)過自我去發(fā)覺、驗(yàn)證。這么，現(xiàn)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，又提升了學(xué)生處理實(shí)際問題能力?！白灾鲗W(xué)習(xí)”教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)求知，并在獲取英語語言知識(shí)同時(shí)，提升英語語言交際能力。在英語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)自主，才能有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師不再是知識(shí)傳授者，而是“知識(shí)探索導(dǎo)航者”。自主學(xué)習(xí)教學(xué)特點(diǎn)1.師生觀改變2.尊重學(xué)生個(gè)性差異3.教學(xué)過程交互性4.主動(dòng)利用英語課堂上偶發(fā)機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)程序制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃需要分析分組任務(wù)布置（任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于①激勵(lì)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)②傳授學(xué)習(xí)技能，如詞匯學(xué)習(xí)、閱讀、聽力和寫作策略等③培養(yǎng)主動(dòng)態(tài)度，如自信心、批判性思維、獨(dú)立思索等④指導(dǎo)反思和自我評(píng)價(jià)）利用自主學(xué)習(xí)要素組合，有效地組織學(xué)習(xí)、討論自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)課堂與課外結(jié)合（伴隨辦學(xué)條件不停改進(jìn)，學(xué)校能夠建立自主學(xué)習(xí)中心（SAC））小組監(jiān)督養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣7、自主學(xué)習(xí)中應(yīng)注意問題1.提醒要適度2.要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)3.有足夠時(shí)間確保4.在課堂上安排討論與演出5.總結(jié)與練習(xí)

8、Howtodevelopstudents’autonomouslearninginourteaching?

(怎么樣把發(fā)展學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力任務(wù)落實(shí)

到自己教學(xué)過程中去?)我們知道能夠經(jīng)過學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。那么該從哪里開始呢？學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練需要有哪些步驟呢？學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練效果好不好以怎么來衡量呢？WhatareEnglishlearningstrategies?Definition:EnglishlearningstrategiesarebehavioursandthoughtsthatalearnerengagesintomakeEnglishlanguagelearningmoresuccessful,self-directedandenjoyable.(AdaptedfromOxford1989,inEllis1994:531)英語學(xué)習(xí)策略定義：英語學(xué)習(xí)策略是作用于英語學(xué)習(xí)思緒和行為，既包含可觀察外部言語行為，又包含不可觀察內(nèi)部心理過程。它或是直接參加英語活動(dòng)，或是間接支持英語學(xué)習(xí)。它使用能夠是有意識(shí)，也能夠是下意識(shí)。(吳本虎1992:7)Whatistheroleoflearningstrategiesinautonomouslearning?(學(xué)習(xí)策略在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮什么樣作用?)HighmotivationHighmotivationAppropriatestrategiesInappropriatestrategiesSuccessLesssuccessIncreasedautonomyDecreasedautonomyMoreenjoymentLessenjoymentWhatarememorystrategies?(什么是記憶策略?)CreatingmentallinkagesGroupingAssociating/elaboratingMakingsentenceswithnewwordsApplyingdoublesensorycodingUsingimagerySemanticmappingUsingkeywordsFocusingonspecificfeaturesRhyme/rhythmGimmickAcronym/abbreviationMnemonicsEmployingactionUsingphysicalresponsesorsensationResortingtophysicalactions(Oxford1990:18;吳本虎:9-11)Whatisthegroupingstrategy?(分類聚詞策略)GroupingDefinition:Classifyingorreclassifyinglanguagematerialintomeaningfulunits,eithermentallyorinwriting,tomakethematerialeasiertorememberbyreducingthenumberofdiscreteelements.Example:Groupscanbebasedontypeofword(nouns,verbs),topic(weather,holiday),similarity(dog,cat)ordissimilarity(friendly/unfriendly)andsoon.Thepowerofthisstrategymaybeenhancedbylabelingthegroups,usingacronymstorememberthegroups,orusingdifferentcolorstorepresentdifferentgroups.Why:Groupingvocabularycreatesmentallinksbetweenwords.Theselinkshelpyourecallrelatedwords.(Oxford1990:40;吳本虎:18-20)(吳本虎:18)分類聚詞策略：JEFC1ALesson73food,rice,meat,bread,like,eat,drink,bottle,milk,orange,glass,water,cup,tea(吳本虎:19)分類聚詞策略：JEFC1ALesson73food,rice,meat,bread,like,eat,drink,bottle,milk,orange,glass,water,cup,tea行為吃喝器皿likefoodwaterbottleeatriceteacupdrinkmeatmilkglasscoffee

Whatareeffectivememorystrategies?(哪些記憶策略更有效?)ThelearningstrategyresearchinWenzhouNo.8MiddleSchoolshowsthatthesuccessfulstudentsusednewwordsinsentencesmoreoftenthanunsuccessfulstudents.11.ImemorizenewwordsbyreadingorwritingthemforseveraltimesMeanS.D.Sig.Successfulstudents4.301.130.816Unsuccessfulstudents4.260.9314.Imemorizenewwordsbyusingthemindifferentsentences.MeanS.D.Sig.Successfulstudents3.550.930.000Unsuccessfulstudents2.550.86(吳本虎:217)

The5-stepproceduretoEnglishlearningstrategytraining:Preparation(準(zhǔn)備)Presentation(介紹)Practice(實(shí)踐)Evaluation(評(píng)價(jià))Expansion(擴(kuò)展)

WhatistheprocedureforEnglishlearningstrategytraining?(英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練有哪些步驟?)(Chamotetal.1999:43-46;吳本虎:209-214)Whatarewaystoguidestudentstopracticelearningstrategies?(指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略有哪些方法?)(Chamotetal.1999:99-104)Integratestrategypracticeintolessons.Selectingappropriatelychallengingtasks.Encouragestudentstopracticethestrategiesintroduced.Coachstudentstousestrategieswhengivenfrequentcuesandfeedback

Encouragestudentstochoosetheirownstrategiesandtodeveloparepertoireofstrategies.Focusonstudents’learningprocesses.Waysofgivingstudentsfeedback（反饋）Askthestudenttogivedetailsaboutthetaskhecompleted.Askthestudenttoidentifythestrategyheused.Rephrasewhatthestudentdidtocompletethetask.Namethestrategythatthestudentusedforthetask.Askwhythestudentchosethatsolution.Askwhythestrategyworked.Explainwhythestrategywaseffective.Askwhatelsethestudentcouldhavedoneforthattask.(Chamotetal.1999:103)Whatareavailableactivitiesforpracticinglearningstrategies?Groupworkorpairwork.ReciprocalteachingRole-playingactivitiesProblem-solvingactivitiesLearningstationsReaderresponsegroupsWriters’workshops(Chamotetal.1999:106-110)R