二實(shí)幼幼兒個(gè)體發(fā)展檔案表

二實(shí)幼幼兒個(gè)體發(fā)展檔案表二實(shí)幼幼兒個(gè)體發(fā)展檔案表二實(shí)幼幼兒個(gè)體發(fā)展檔案表資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月二實(shí)幼幼兒個(gè)體發(fā)展檔案表版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：二實(shí)幼幼兒個(gè)體發(fā)展檔案姓名李昕哲班級(jí)中三觀察教師何芳幼兒基本情況李昕哲性格內(nèi)向、靦腆，每天來園見到老師總是很害羞，不會(huì)主動(dòng)向老師問好，眼睛接觸到老師的眼神很快就閃開了，老師向他問好后，他也只是用很輕很輕的聲音回應(yīng)一聲。平時(shí)從不主動(dòng)和老師說話，有什么事情會(huì)讓著家長(zhǎng)來和老師說。能夠參與各項(xiàng)活動(dòng)，但是都顯得小心翼翼，不夠自信。主要目標(biāo)1.平時(shí)多關(guān)心孩子，多和孩子溝通、交流，讓孩子感受到老師對(duì)他的愛，克服害怕、緊張的心理狀態(tài)。2.在班內(nèi)多為孩子創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多給予正面的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，為孩子樹立自信心。3.與家長(zhǎng)多溝通交流，取得家園教育的一致，建議家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并多給予肯定和表揚(yáng)，逐步培養(yǎng)孩子活動(dòng)開朗的性格。過程實(shí)施與評(píng)價(jià)（一）幼兒表現(xiàn)及行為早上來園后，李昕哲就來到“小博士書苑”，他選了一本《喜羊羊和灰太郎》認(rèn)真地看了起來。我也搬了張椅子在他邊上坐下，他看看我有點(diǎn)難為情。我裝作沒注意他，也拿了一本《喜羊羊》的書看了起來。見他把書看完了，我自言自語地說：“這本真好看?！苯又椅⑿χ粗f：“小寶，你的書好看嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我又問他：“能給我看看嗎？”他又點(diǎn)點(diǎn)頭把書給我，我翻翻書說：“可我有些看不懂，你能告訴我嗎？”他猶豫了一下又點(diǎn)點(diǎn)頭。于是我和他一起看了起來，我特別好問，耐心地給我講解圖書的內(nèi)容，慢慢地，他的聲音響亮了，眼神也不再飄忽不定了，講完后，我謝謝他，小寶的臉上多了一份自信。分析李昕哲是個(gè)內(nèi)向害羞的孩子，不會(huì)主動(dòng)和老師小朋友交流。怎樣走進(jìn)孩子的心里呢？他很喜歡看書，我決定從看書開始。如果直接提出和孩子一起看書會(huì)給他帶來壓力，于是我從自己看書——借書——向李昕哲請(qǐng)教，慢慢地走近他。由于書也是他非常熟悉和喜歡的，他就能夠自如地給我講解，感覺不到壓力，我的真心感謝也讓孩子樹立了自信，和老師的關(guān)系也親近了。在評(píng)講時(shí)，我特意將李昕哲幫助我的事情渲染了一下，表揚(yáng)他能干，并建議他以后還可以給小朋友講講，孩子的臉上洋溢著快樂的笑容，這是一個(gè)良好的開端，相信通過這樣的一件件小事小寶一定會(huì)變得越來越自信。措施我們應(yīng)該多給內(nèi)向的孩子予鼓勵(lì)和支持，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，樹立他們的自信心。針對(duì)內(nèi)向的幼兒堅(jiān)持每天都多關(guān)心他一點(diǎn)，多慰問他一點(diǎn)，每天早上一來幼兒園，就主動(dòng)向他問好。發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)。過程實(shí)施與評(píng)價(jià)（二）幼兒表現(xiàn)及行為今天下午的活動(dòng)是閱讀繪本《三只小豬》。我剛出示書的封面，孩子們就嚷起來：“三只小豬?！庇谑俏矣謫枺骸斑@是三只怎樣的小豬呢？”孩子們舉起了手，李昕哲也舉起了手，但他的小手舉得沒有其它小朋友那么自信，從他的眼神中我看出了猶豫，還沒等我請(qǐng)小朋友站起來回答，有的孩子已經(jīng)迫不及待地說出了答案——胖胖的小豬、胖嘟嘟的小豬、白白的小豬—……，隨著小朋友的回答，李昕哲把手慢慢地放了下來。我溫和地對(duì)他說：“李昕哲，你覺得這是三只怎樣的小豬呢？”他猶豫了一下輕輕地說：“胖胖的小豬。”這時(shí)一旁的辰辰嚷起來：“已經(jīng)說過了。”聽了辰辰的話，李昕哲的臉上閃過一絲難為情。我接著說：“對(duì)，這三只小豬長(zhǎng)得胖嘟嘟的，看上去怎樣？”（我做了一個(gè)非?？蓯鄣膭?dòng)作）李昕哲忙說：“可愛的小豬”?！班牛铌空苷f得真棒，這真是三只可愛的小豬！”我為他豎起了大拇指，李昕哲的來上增加了一份自信。分析一開始李昕哲想回答老師的問題，但他對(duì)自己不是非常自信，因此舉手時(shí)也不像其它孩子那么大膽。當(dāng)自己想好的答案被其它小朋友先說了以后，他把手放下了，因?yàn)槔蠋熣f過要說別人沒有說過的。這時(shí)老師又叫他回答，他只好說了自己的答案。然而他的回答又遭到了同伴的否定，他的心里就更不自信了。這時(shí)如果老師贊同了辰辰的觀點(diǎn)，那么對(duì)李昕哲剛剛樹立的一點(diǎn)自信是一種否定。我繼續(xù)引導(dǎo)李昕哲，并以動(dòng)作來提示他，當(dāng)李昕哲說出與眾不同的答案時(shí)給予了熱情的鼓勵(lì)，幫助孩子重新樹立了自信。措施為了讓李昕哲多說話，可以在活動(dòng)中，經(jīng)常讓他多回答問題，鼓勵(lì)其用大家都聽得見的聲音講話，教育其他幼兒耐心等待，并用不同的方式表揚(yáng)他的進(jìn)步。過程實(shí)施與評(píng)價(jià)（三）幼兒表現(xiàn)及行為早上來園后，李昕哲來到“小博士書苑”拿起一本《狐貍燙頭發(fā)》的書看了起來。我走過去和他一起看，故事講的是狐貍由生活而來的三個(gè)有趣的燙頭發(fā)方法：第一次看到大海被風(fēng)吹卷起層層波浪，狐貍想到用大風(fēng)吹的方法燙頭發(fā)。第二次狐貍看見雨滴入池，生成漣漪，我忙問：“這次狐貍會(huì)想什么辦法？”李昕哲說：“讓狐貍到雨里去燙頭發(fā)?！碑?dāng)發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)正確時(shí)，李昕哲非常高興。第三次，我提供圖片，讓李昕哲猜猜狐貍用這些材料會(huì)想到什么燙頭發(fā)的辦法，在猜想式的提問下，李昕哲想到了幾種方法。接著我有和李昕哲一起看下去，邊看邊問：“會(huì)說些什么、可能怎么做?”“說說喜歡這只狐貍的理由。”等等，由于對(duì)繪本的投入，李昕哲非常積極主動(dòng)，沒有了拘謹(jǐn)。分析在看書過程中，我運(yùn)用猜想式提問和開放式提問，讓李昕哲想說、敢說，全身心地投入，學(xué)會(huì)用多種疑問方式，從多種角度了解事物。將問題“怎么說的、怎么做的？”改成“會(huì)說些什么、可能怎么做?說說喜歡狐貍的理由”等。雖然只是用詞的不同，但由于沒有固定的答案，不局限于故事原文，孩子就敢說，不怕說錯(cuò)，大膽發(fā)表自己的見解。措施繼續(xù)多關(guān)注李昕哲，給與其想說、敢說、會(huì)說的教育環(huán)境。過程實(shí)施與評(píng)價(jià)（四）幼兒表現(xiàn)及行為游戲開始了，李昕哲等幾個(gè)孩子來到巧手坊拼搭春天的公園。由于活動(dòng)前讓他們?nèi)⒂^了公園，并探討了園內(nèi)的景物和建筑物，還看了圖片，孩子們對(duì)公園有較豐富的感性認(rèn)識(shí)，他們拼搭的積極性很高，有的搭了花和樹，有的搭了橋，有的搭了滑滑梯……，李昕哲也在認(rèn)真地拼搭。但是孩子們都是自管自拼搭的，拼搭的東西比較凌亂，缺乏整體性。我問李昕哲：“你搭的什么？”“池塘”，李昕哲回答道。池塘搭好了，李昕哲告訴我積木不夠了。我問他，“你還想搭什么呀。”“我還要搭橋、亭子、小船?！崩铌空軡M懷信心地說。“對(duì)啊，如果大家都搭這么多的東西積木不夠，時(shí)間也來不及，且桌子上放不下，怎么辦呢？”李昕哲想了想說：“和好朋友合作搭?！薄班拧！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭。于是他和其它的孩子商量著一起搭了起來。分析孩子們獨(dú)自拼搭公園，出現(xiàn)了積木不夠的情況，我把問題拋給孩子，李昕哲想到了合作拼搭。當(dāng)他的意見得到了采納時(shí)，他感受到了自己的作用，從而自信心更強(qiáng)了，在拼搭的過程中也更積極了。評(píng)講時(shí)，我肯定了李昕哲的辦法好——既節(jié)約時(shí)間和材料，又能使小朋友更加友好，培養(yǎng)了孩子的自信心。措施多給予其表揚(yáng)和肯定，增強(qiáng)其自信心。綜合評(píng)析與反思幼兒發(fā)展?fàn)顩r綜合評(píng)析通過一學(xué)期的觀察實(shí)施，李昕哲變得活潑開朗多了。他不再孤獨(dú)，不再自我封閉，開始了與人交往，能夠接受同伴，關(guān)注同伴，體驗(yàn)到了與同伴共同游戲的快樂，信任、自信、快樂成了他與人交往的動(dòng)力。經(jīng)常能聽到他與小伙伴說笑的聲音，上課舉手發(fā)言的次數(shù)增多了，在班中的“才藝表演”中，也能夠大膽地進(jìn)行表演。在玩游戲時(shí)，能夠主動(dòng)地在各區(qū)角間交流互動(dòng)，特別是在美術(shù)活動(dòng)中，進(jìn)步非常明顯。蒙大師說過：“教育就是激發(fā)生命,充實(shí)生命,協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去,并幫助他們發(fā)展這種精神?！弊鳛楹⒆幼钣H近的老師，盡最大的努力去激發(fā)孩子生命的動(dòng)力，不是我們的職責(zé)嗎？

教師的反思與調(diào)整策略一、要幫助他們樹立應(yīng)有的自信心，給他們更多關(guān)愛。性格內(nèi)向的人往往是由于缺乏自信心造成的，老師如果聽之任之，不聞不問，愛管不管，倒覺得他們挺老實(shí)，自己不費(fèi)心了。那么，就會(huì)給他們幼小的心靈留下永不磨滅的傷痕，也會(huì)影響他們以后的為人，容易造成孤僻的性格。因此，我們應(yīng)該多給這樣的孩子予鼓勵(lì)和支持，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，樹立他們的自信心。二、要督促他們多參加各種活動(dòng)。性格內(nèi)向的人往往不合群，老師組織的活動(dòng)能免則免，從不要求參加，所以組織活動(dòng)時(shí)要特別注意這些幼兒，讓他們承擔(dān)活動(dòng)中的主要角色，多鼓勵(lì)他們表現(xiàn)自己，引導(dǎo)他們大膽的參加，做得不好也不要緊，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)成功與快樂，認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值。這是幫助內(nèi)向孩子克服膽怯的最有效途徑。為了讓他們多說話，可以在活動(dòng)中，經(jīng)常讓內(nèi)向的孩子多回答問題，鼓勵(lì)其用大家都聽得見的聲音講話，教育其他幼兒耐心等待，并用不同的方式表揚(yáng)他的進(jìn)步。三、還要多教育別的孩子主動(dòng)接觸他們，多與他們玩。性格內(nèi)向的孩子喜歡獨(dú)來獨(dú)往，不合群，容易受到別的孩子的歧視，往往受到別的幼兒合伙欺負(fù)，甚至經(jīng)常挨罵挨打。所以老師要經(jīng)常教育別的孩子別歧視他們，更不能合伙來欺負(fù)，要主動(dòng)接近他們，多鼓勵(lì)活潑的孩子去找他們玩。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們被別的孩子欺負(fù)時(shí)，老師要及時(shí)出來制止。孩子們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候，他們的天性最容易表露出來，性格再內(nèi)向的孩子，如果有一群小朋友整天在一起和他玩，只要智力正常，他也會(huì)活潑起來的。有時(shí)孩子們之間的勾通和交流比大人的苦口婆心效果要好得多。所以，最重要的是讓孩子多和同伴交往交流，給孩子提供各種機(jī)會(huì)，讓他從中得到鍛煉。四、和他們說話要注意。對(duì)性格內(nèi)向型的孩子說話要特別小心，不能亂批評(píng)，更不能加于諷刺，因?yàn)閮?nèi)向型的孩子也和大人一樣，特別能"記仇"，平時(shí)他不愛說話，但別人說的話他記得特別清楚，也特別久，不象"馬大哈"型的孩子，你批評(píng)幾句沒關(guān)系，過不了多久他就忘了。所以，在平常與他們交流時(shí)，要注意說話的方式方法，注意他們那顆敏感的心。五、要持之以恒。