人教版九年級(jí)語文下冊(cè)《孔乙己》說課稿

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作為一名靜默奉獻(xiàn)的教化工作者，就難以避開地要打算說課稿，借助說課稿可以更好地提高老師理論素養(yǎng)和駕馭教材的實(shí)力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是我細(xì)心整理的人教版九年級(jí)語文下冊(cè)《孔乙己》說課稿，歡迎大家共享。

一、說教材

《孔乙己》是蘇教版初級(jí)中學(xué)課本語文第四冊(cè)第四單元中的一篇課文。第四單元的設(shè)置，主要是為了培育和提高學(xué)生文學(xué)作品的觀賞實(shí)力，支配《孔乙己》，主要用以指導(dǎo)小說的賞析。

《孔乙己》這篇小說全文總共不到3000字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)社會(huì)的世態(tài)。它揭露了為封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教化的戰(zhàn)斗檄文。小說運(yùn)用側(cè)面描寫、對(duì)比襯托、白描手法，通過外貌、動(dòng)作、語言等方面的描寫，顯明地表現(xiàn)了孔乙己這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，勝利地塑造了孔乙己這個(gè)封建社會(huì)下層學(xué)問分子的形象。教學(xué)《孔乙己》這篇小說，不僅能幫助學(xué)生深刻理解小說的思想內(nèi)容，而且還能啟發(fā)學(xué)生怎樣去觀賞小說。

二、說目標(biāo)

小說的觀賞，主要是使學(xué)生了解觀賞小說的意義，提高觀賞小

說的愛好，初步學(xué)會(huì)觀賞小說的基本方法，從而培育和提高他們對(duì)小說的觀賞實(shí)力，為今后更好地閱讀和觀賞小說打下基礎(chǔ)。魯迅運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法塑造孔乙己這個(gè)人物形象，使之成為我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)畫廊里很突出的一個(gè)人物形象，同時(shí)使讀者從一個(gè)側(cè)面相識(shí)封建社會(huì)的腐朽與黑暗?？梢赃@樣說，只要?jiǎng)倮亟庾x孔乙己這個(gè)人物形象，觀賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達(dá)成。因此，我們把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、通過問題探討，篩選關(guān)鍵語句，分析孔乙己的性格特征和造成孔乙己悲劇的社會(huì)緣由。(分析和概括實(shí)力)

2、通過問題探討，全班溝通，評(píng)析孔乙己這一人物的社會(huì)意義。(評(píng)價(jià)和賞析實(shí)力)

這樣的教學(xué)目標(biāo)，一方面為老師供應(yīng)了教學(xué)方向——人物分析和評(píng)價(jià)，教學(xué)方法——問題探討，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)結(jié)果——學(xué)生能分析、評(píng)價(jià)人物;一方面為學(xué)生供應(yīng)了觀賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關(guān)鍵語句，分析人物的'性格特征和性格形成緣由，評(píng)價(jià)人物的意義，理解小說的主題。要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)孔乙己性格特點(diǎn)的分析是教學(xué)中的重點(diǎn)，而由于學(xué)生對(duì)小說的背景和小說所反映的當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏較多的了解與較深的相識(shí)，因此，我們把分析造成孔乙己悲劇的社會(huì)緣由定為教學(xué)難點(diǎn)。

三、說教法

文學(xué)鑒賞原來就是仁者見仁、智者見智的精神活動(dòng)。正如魯迅所說：一部《紅樓夢(mèng)》，“單是命意，就因讀者的眼光而有種種。經(jīng)學(xué)家望見《易》，道學(xué)家望見淫，才子望見纏綿，革命家望見排滿，流言家望見宮闈秘事……”同一時(shí)代的人有不同的眼光，不同時(shí)代的人的眼光更是千差萬別。教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了很多問題，讓學(xué)生進(jìn)行充分的探討，充分的溝通。學(xué)生的回答，只要是經(jīng)過仔細(xì)思索的，表達(dá)出來又能自圓其說的，我們就確定。課堂中形成了一種全方位的“立體溝通”，這種“立體溝通”，與傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法和一般的“問答式”教學(xué)方法相比，有著無與倫比的優(yōu)越性，它既有老師與學(xué)生之間的信息傳遞，又有學(xué)生與學(xué)生之間的信息傳遞，它作用于教學(xué)雙方，充分反饋信息，使學(xué)生一反被動(dòng)、靜止的狀態(tài)而富于劇烈的參加意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)的效率。

四、說設(shè)計(jì)

協(xié)作上述教學(xué)目標(biāo)的要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我們作了如下支配：

1.出示課題，提示背景——為學(xué)生分析人物形象，理解小說主

題供應(yīng)基本條件。

小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的辛亥

革命，推翻了反動(dòng)腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務(wù)并沒有完成，舊的封建教化制度根本沒有變更。一些封建復(fù)古主義者頑固地維護(hù)著封建思想和封建文化教化制度。針對(duì)這種現(xiàn)狀，新文化運(yùn)動(dòng)的宏大旗手魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇戰(zhàn)斗的小說。

2.分析人物的凄慘結(jié)局——從課文結(jié)尾入手進(jìn)行教學(xué)，追求教學(xué)素材設(shè)計(jì)的“動(dòng)態(tài)”效果。我們認(rèn)為，教材處理，尤其是現(xiàn)代文閱讀教材的處理，要變更舊有觀念，摒棄文章學(xué)的理論指導(dǎo)，變更每文必分析結(jié)構(gòu)層次，每課必講授寫作方法的做法。運(yùn)用信息論、語用學(xué)的理論來指導(dǎo)教學(xué)素材設(shè)計(jì)，抓住文章的主要信息進(jìn)行分析，綻開教學(xué)，通過語言文字的探討，來理解課文的思想內(nèi)容。教材是教學(xué)信息的靜態(tài)分布，調(diào)整教材原有的邏輯依次和結(jié)構(gòu)，使之形成一種新的依次、新的結(jié)構(gòu)，這樣，教材內(nèi)在的學(xué)問信息就變?cè)瓉淼撵o態(tài)為“動(dòng)態(tài)”。這個(gè)“動(dòng)態(tài)”的含義在于：所建立的新依次、新結(jié)構(gòu)，能激發(fā)學(xué)生的探究和認(rèn)知，因而更富于有效性。我們?cè)谡n文結(jié)尾處設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：

小說最終一句寫道：我到現(xiàn)在最終沒有見—大約孔乙己的確死了。你認(rèn)為孔乙己究竟是死了，還是活著?為什么?

設(shè)計(jì)這個(gè)問題，目的有兩個(gè)，一是引導(dǎo)學(xué)生從課文中找依據(jù)，培育篩選實(shí)力;二是為分析孔乙己的性格及其社會(huì)緣由打好基礎(chǔ)。

3.分析人物的性格及其社會(huì)緣由。

分析孔乙己的性格，是為突破“社會(huì)緣由分析”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)做打算，同時(shí)，通過對(duì)孔乙己性格的分析，讓學(xué)生初步駕馭分析人物性格的基本方法。為此，我們要求學(xué)生深化詳細(xì)語言，從神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫等方面分析孔乙己的性格特征，通過探討溝通，理解小說通過詳細(xì)的描寫來揭示人物性格的寫法。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生從文中篩選重點(diǎn)語句，進(jìn)行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。

4、評(píng)價(jià)孔乙己這一典型形象的意義。

為了使學(xué)生對(duì)孔乙己這個(gè)人物形象有更深刻的相識(shí)，對(duì)《孔乙己》這篇小說的主題有更深刻的理解，也為了使教學(xué)更有層次感，我們?cè)O(shè)計(jì)了“評(píng)價(jià)孔乙己這一典型形象的意義”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對(duì)下列問題的探討中，理解孔乙己這一典型形象的意義所在。詳細(xì)問題如下：

⑴你對(duì)孔乙己這一人物是否憐憫?為什么?

⑵你對(duì)孔乙己這一人物是否怨恨?為什么?

⑶作者為什么要刻畫孔乙己這個(gè)典型形象?

5、教學(xué)小結(jié)

從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，一堂完整的語文課，必需要有一個(gè)教學(xué)小結(jié)。我們認(rèn)為，教學(xué)小結(jié)要具備兩大功能，一是反饋課堂教學(xué)效果，二是整理課堂教學(xué)思路與方法。為了充分發(fā)揮教學(xué)小結(jié)的這兩個(gè)功能，我們?cè)O(shè)計(jì)了下面的問題，讓學(xué)生在探討中完成對(duì)本課的教學(xué)小結(jié)：學(xué)了《孔乙己》這篇以后，你在思想相識(shí)和閱讀小說方面有什么收獲?

6.拓展訓(xùn)練

要真正提高學(xué)生的閱讀水平和實(shí)力，僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課內(nèi)閱讀教方法，課外閱讀