藍(lán)色簡(jiǎn)約新課程背景下教師如何聽(tīng)課與評(píng)課課件

聽(tīng)課、評(píng)課是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段匯報(bào)人:XXX

匯報(bào)時(shí)間：20XX新課程背景下教師如何聽(tīng)課與評(píng)課前言聽(tīng)課、評(píng)課是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程，是教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我提高的過(guò)程。因此，聽(tīng)課、評(píng)課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力最有效途徑。新課程實(shí)施的關(guān)鍵在于教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。即教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者，教師成為自我反思者和研究者，成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。導(dǎo)入新課程的價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系必須走出目標(biāo)單一、過(guò)程僵化、方式機(jī)械的“生產(chǎn)模式”，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展。這種既適應(yīng)我國(guó)素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，又體現(xiàn)時(shí)代精神的新的課程價(jià)值觀，對(duì)新課程聽(tīng)課評(píng)課提出了新的要求。新的知識(shí)觀要求聽(tīng)課評(píng)課關(guān)注知識(shí)的更新?lián)Q代，新的學(xué)生觀要求聽(tīng)課評(píng)課促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，新的課程觀要求聽(tīng)課評(píng)課引導(dǎo)新課程回歸生活、自然。導(dǎo)入基礎(chǔ)教育課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)在中小學(xué)的課堂教學(xué)中。要推進(jìn)課堂教學(xué)改革，使新課程改革的各項(xiàng)要求落到實(shí)處，開(kāi)展多種形式的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)是一種有效的途徑。導(dǎo)入聽(tīng)、評(píng)課目的(一改、二促、三提)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)提出問(wèn)題討論，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)境界目錄CONTENTS01關(guān)于新課程下的聽(tīng)課02新課程下聽(tīng)課的關(guān)注點(diǎn)03關(guān)于新課程下的評(píng)課04聽(tīng)課與評(píng)課總結(jié)第一章節(jié)關(guān)于新課程下的聽(tīng)課改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生發(fā)展關(guān)于新課程下的聽(tīng)課什么是聽(tīng)課？一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等），直接地（也有間接地）從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。我們根據(jù)當(dāng)前課程改革的要求和教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合課堂教學(xué)的特點(diǎn)及相對(duì)穩(wěn)定的共性要求，將聽(tīng)課劃分為四種類型。檢查型聽(tīng)課評(píng)比型聽(tīng)課觀摩型聽(tīng)課研究型聽(tīng)課這種區(qū)分不是絕對(duì)的，在實(shí)際教學(xué)研究和聽(tīng)課過(guò)程中有可能是交叉的，聽(tīng)同一節(jié)課有可能達(dá)到幾種聽(tīng)課的功能。這就要求我們?cè)诼?tīng)課中，既能做到功能的區(qū)分，更要做到有機(jī)的聯(lián)系和整合。關(guān)于新課程下的聽(tīng)課一、聽(tīng)課的類型（聽(tīng)課的角色定位）檢查型聽(tīng)課檢查型聽(tīng)課的定義為了了解學(xué)校和教師教育教學(xué)工作總體、過(guò)程、某一方面或某個(gè)問(wèn)題的情況而進(jìn)行的聽(tīng)課活動(dòng)檢查型聽(tīng)課的范圍上級(jí)教育部門對(duì)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估中聽(tīng)課、檢查教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況的聽(tīng)課、中考和高考復(fù)習(xí)調(diào)研聽(tīng)課、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)新教師的課、新課程實(shí)施情況的調(diào)研性聽(tīng)課等都屬于檢查型聽(tīng)課的范圍檢查型聽(tīng)課是上級(jí)教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、檢查教育教學(xué)工作的最普遍的一種聽(tīng)課形式。通過(guò)檢查性聽(tīng)課活動(dòng)，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出對(duì)策，有時(shí)候還要拿出具體的總結(jié)性意見(jiàn)或報(bào)告供領(lǐng)導(dǎo)決策參考。由于檢查對(duì)象僅僅是一部分，這就需要我們從全局的角度進(jìn)行以點(diǎn)帶面的綜合思考分析，并得出共性的定性意見(jiàn)，提出對(duì)全局有指導(dǎo)性的要求和措施。檢查型聽(tīng)課是最普遍的一種聽(tīng)課形式關(guān)于新課程下的聽(tīng)課評(píng)比型聽(tīng)課評(píng)比型聽(tīng)課主要是為了對(duì)教師做定性評(píng)價(jià)的聽(tīng)課活動(dòng)。如評(píng)優(yōu)課、考核課及評(píng)優(yōu)秀學(xué)科教師、名教師、特級(jí)教師等的聽(tīng)課就是屬于這個(gè)范疇。觀摩型聽(tīng)課觀摩型聽(tīng)課是為了總結(jié)、推廣、交流及學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法等而進(jìn)行的聽(tīng)課活動(dòng)。包括公開(kāi)課、示范課、展示課等。調(diào)研型聽(tīng)課調(diào)研型聽(tīng)課是為了研究、探討有關(guān)教育教學(xué)問(wèn)題或了解教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況而進(jìn)行的聽(tīng)課活動(dòng)。研討課、實(shí)驗(yàn)課、調(diào)研工作中的聽(tīng)課等就屬于這個(gè)范疇。關(guān)于新課程下的聽(tīng)課準(zhǔn)備包括理念的儲(chǔ)備、信息的收集。理念的儲(chǔ)備靠平時(shí)的收集，這就要求教師在聽(tīng)課前對(duì)任課教師、學(xué)生等情況盡可能通過(guò)各種方式進(jìn)行了解，我們另外對(duì)教材特別是新教材的相關(guān)內(nèi)容在聽(tīng)課前突擊閱讀，要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施的新要求，否則你就不知道教師的觀念是否有改變，就不一定能聽(tīng)出教師是否進(jìn)步了，教師是否抓住了重、難點(diǎn)等，聽(tīng)課也就缺乏針對(duì)性，評(píng)價(jià)也難保證客觀和公正性。聽(tīng)課前要有一定的準(zhǔn)備（一）關(guān)于新課程下的聽(tīng)課聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄（二）記錄教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)（或教學(xué)過(guò)程）重點(diǎn)看課堂結(jié)構(gòu)的條理性和合理性記錄重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的解決過(guò)程重點(diǎn)看技巧、方法和效果記錄教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法重點(diǎn)看方法的多樣性和創(chuàng)新性記錄教輔及教具的使用情況重點(diǎn)看現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用技術(shù)記錄板書(shū)重點(diǎn)看板書(shū)的藝術(shù)性和針對(duì)性、條理性記錄練習(xí)設(shè)計(jì)和擴(kuò)展的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)看針對(duì)性和必要性記錄各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配重點(diǎn)看時(shí)間利用的合理性和有效性第二章節(jié)新課程下聽(tīng)課關(guān)注點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生發(fā)展新課程下聽(tīng)課關(guān)注點(diǎn)看教師主導(dǎo)作用從教師的引導(dǎo)者、組織者、合作者的角色看教師主導(dǎo)作用看教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成是否準(zhǔn)確、合理、全面、有差異性等?？唇滩奶幚淼闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)是否抓??；看開(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng)造性使用教材思路清不清；看教材呈現(xiàn)方式，是否化難為易，以簡(jiǎn)馭繁等?？唇虒W(xué)方式組織是否從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活多樣性，體現(xiàn)在教師引導(dǎo)組織下，學(xué)生充分的參與，體驗(yàn)、合作、探究等。新課程下聽(tīng)課關(guān)注點(diǎn)看教師主導(dǎo)作用從教師的引導(dǎo)者、組織者、合作者的角色看教師主導(dǎo)作用看教師課堂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是否以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生以啟發(fā)?？唇處煂?duì)課堂駕馭，看對(duì)節(jié)外生枝問(wèn)題的巧妙處理，看應(yīng)變能力?？唇處煹恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法和策略，以及學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的反映?？唇處熣n堂教學(xué)激情，教態(tài)、板書(shū)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段等教學(xué)基本功。新課程下聽(tīng)課關(guān)注點(diǎn)看主體作用的發(fā)揮從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的角度看主體作用的發(fā)揮新課程下聽(tīng)課關(guān)注點(diǎn)聽(tīng)課后的思考和整理整理聽(tīng)課記錄01思考聽(tīng)課前的疑問(wèn)點(diǎn)和困惑點(diǎn)，做好評(píng)課的思想準(zhǔn)備02撰寫(xiě)評(píng)課材料03第三章節(jié)關(guān)于新課程下的評(píng)課改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生發(fā)展關(guān)于新課程下的評(píng)課一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么因?yàn)閷W(xué)科不同，年級(jí)不同，地區(qū)不同，每次評(píng)課的目的任務(wù)不同，特別是面對(duì)新課程，新思想，新教材。不能有一個(gè)通用的固定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科不同年級(jí)不同地區(qū)不同新課程新思想新教材關(guān)于新課程下的評(píng)課一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么主要看三條主要看四條主要看五條主要看七條教得有效學(xué)得愉快考得滿意學(xué)科特點(diǎn)鮮明

教學(xué)理念深刻教學(xué)重點(diǎn)突出教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特看教學(xué)目標(biāo)看教學(xué)內(nèi)容看教學(xué)程序和策略看教學(xué)素養(yǎng)看學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果看三維目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成看創(chuàng)造性使用教材看教學(xué)方式看學(xué)習(xí)方式看教學(xué)素養(yǎng)看教學(xué)效果看教學(xué)個(gè)性關(guān)于新課程下的評(píng)課評(píng)課的原則01實(shí)事求是原則實(shí)事求是就是要求評(píng)課者能實(shí)話實(shí)說(shuō)。評(píng)課對(duì)執(zhí)教者和其它與會(huì)者都是一個(gè)學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，只有本著客觀公正、實(shí)事求是的精神，評(píng)課才有實(shí)際的意義。實(shí)話實(shí)說(shuō)也應(yīng)講究方法和策略，講究談話的藝術(shù)。02坦率誠(chéng)懇原則評(píng)課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度支分析考慮問(wèn)題，給執(zhí)教者一個(gè)中肯的指導(dǎo)意見(jiàn)，特別是要用一種十分誠(chéng)懇的態(tài)度支評(píng)課。03突出重點(diǎn)原則要能抓住重點(diǎn)部分詳盡地談，理論聯(lián)系實(shí)際，哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方很有特色，讓人一聽(tīng)有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。關(guān)于新課程下的評(píng)課評(píng)課的原則04激勵(lì)性原則評(píng)課的目的之一就是要激勵(lì)執(zhí)教者（特別是青年教師）盡快成長(zhǎng)，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅(jiān)力量,成為名師。05藝術(shù)性原則評(píng)課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學(xué)理，掌握“談話”策略，不以成敗論英雄。對(duì)于成功的方面要懂得贊賞，對(duì)于不足之處要從探討、幫助、促進(jìn)的角度去考慮。不能因課而議論人。06差異性原則因聽(tīng)課、評(píng)課的目的和角色不同，評(píng)課也要有一定的區(qū)別和差異。如：診斷型聽(tīng)課評(píng)課;評(píng)比型聽(tīng)課評(píng)課;觀摩型聽(tīng)課評(píng)課;研究型聽(tīng)課評(píng)課。關(guān)于新課程下的評(píng)課評(píng)課的形式個(gè)別面談式集中討論式書(shū)面評(píng)議式問(wèn)卷調(diào)查式陳述答辯式師生互評(píng)式專家會(huì)診式自我批評(píng)式關(guān)于新課程下的評(píng)課評(píng)課的方法01綜合評(píng)課法所謂綜合評(píng)課法就是評(píng)課者對(duì)一節(jié)課做出全面、系統(tǒng)、綜合性評(píng)價(jià)。通常是先分析后綜合。從教學(xué)基本功上分析從教學(xué)效果上分析從教學(xué)個(gè)性上分析從教學(xué)思想上分析從教學(xué)目標(biāo)上分析從處理教材上分析從教學(xué)程序上分析從方法、策略與手段上分析關(guān)于新課程下的評(píng)課02歸納評(píng)課法歸納評(píng)課法不是像第一種方法的那樣，從八個(gè)方面逐一對(duì)一節(jié)課做評(píng)析，而是對(duì)整節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)做總結(jié)歸納，從而找出課的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。03片斷評(píng)課法這種方法是即評(píng)課者從課堂教學(xué)中選取有代表性或典型的教學(xué)片斷進(jìn)行評(píng)析。這種評(píng)析可以按一節(jié)課教學(xué)進(jìn)行的順序，分若干片斷進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，爾后再做一個(gè)小綜合評(píng)析。關(guān)于新課程下的評(píng)課04尋找特點(diǎn)法單項(xiàng)分析法目的在于化整為零，化難為易，突出重點(diǎn)。但這種分析可能評(píng)析到執(zhí)教者的教學(xué)特點(diǎn)，也可能評(píng)析不到執(zhí)教者的教學(xué)特點(diǎn)。而沙里淘金，尋找特點(diǎn)法，可能采取綜合的，也可能采取單項(xiàng)的。它的目的在于：千方百計(jì)尋找執(zhí)教者的教學(xué)特點(diǎn)或教學(xué)風(fēng)格，即亮點(diǎn)。05以果溯因法所謂以果溯因，揭示規(guī)律法，就是評(píng)課者以一節(jié)課成與敗的效果，去探尋產(chǎn)生的原因，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西。所謂以果溯因，揭示規(guī)律法，就是評(píng)課者以一節(jié)課成與敗的效果，去探尋產(chǎn)生的原因，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西。關(guān)于新課程下的評(píng)課01從教學(xué)目標(biāo)上分析教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好否的主要尺度。所以，評(píng)課首先要評(píng)教學(xué)目標(biāo)。把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)從教學(xué)目標(biāo)的制訂來(lái)看要看是否全面、具體、適宜。全面:指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定具體:指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力。思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)適宜:指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。關(guān)于新課程下的評(píng)課從目標(biāo)的達(dá)成來(lái)看要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。關(guān)于新課程下的評(píng)課02從教材組織處理上分析看對(duì)教材的理解把握是否準(zhǔn)確科學(xué)，教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵;看組織處理教材是否靈活巧妙，能否化難為易、以簡(jiǎn)馭繁?？赐诰蚝屯卣菇滩牡纳疃群蛷V度。關(guān)于新課程下的評(píng)課03從教學(xué)程序上分析看教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)，符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合不符合學(xué)生實(shí)際二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能不能給學(xué)生以新鮮的感受三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果關(guān)于新課程下的評(píng)課03從教學(xué)程序上分析看課堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系教學(xué)思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。可見(jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，難度適中，效率高。關(guān)于新課程下的評(píng)課04從教學(xué)方法和手段上來(lái)看評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，是評(píng)課的又一重要內(nèi)容，所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式”，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。01:看是不是量體載衣，靈活運(yùn)用教學(xué)有法，但無(wú)定法。貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜的多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的，也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體載衣，靈活運(yùn)用。關(guān)于新課程下的評(píng)課04從教學(xué)方法和手段上來(lái)看03:看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。02:看教學(xué)方法的多樣化教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們?cè)u(píng)課，既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。關(guān)于新課程下的評(píng)課04從教學(xué)方法和手段上來(lái)看04:看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化教育手段。“一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴”陳舊、單一的教學(xué)手段應(yīng)該有所改變?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用，還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。關(guān)于新課程下的評(píng)課05看教師教學(xué)基本功教學(xué)基本功，是教師上好課的一個(gè)重要方面，通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。看板書(shū):好的板書(shū)，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟?？床僮?看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。看教態(tài):教師課堂的教態(tài)應(yīng)該明朗、快活、莊重，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感融洽?？凑Z(yǔ)言:首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉;其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，富于變化。關(guān)于新課程下的評(píng)課06看學(xué)法指導(dǎo)1）要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

2）要看學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并付諸實(shí)施。

關(guān)于新課程下的評(píng)課07看學(xué)生能力的培養(yǎng)教師在教學(xué)過(guò)程中，是否創(chuàng)設(shè)了良好的問(wèn)題情景，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維能力注意培養(yǎng)學(xué)生在多方面思考問(wèn)題，多角度解決問(wèn)題的能力關(guān)于新課程下的評(píng)課08看師生關(guān)系看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍09評(píng)教學(xué)成果看課堂教學(xué)效果，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析，包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。也就是，當(dāng)上完課時(shí)，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，當(dāng)堂做測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。關(guān)于新課程下的評(píng)課發(fā)揮評(píng)課的激勵(lì)功能課堂教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)的雖說(shuō)是課，但教師作為講課人實(shí)際上也處在被評(píng)的地位。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)課人與講課人形成了評(píng)與被評(píng)的一對(duì)矛盾，運(yùn)用好心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科知識(shí)來(lái)處理評(píng)與被評(píng)的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)