人教版八年級語文下冊《海燕》教學(xué)反思

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《海燕》這篇課文運用象征手法這一學(xué)問點，是本文的教學(xué)的一個重點、難點。比較學(xué)生從前曾學(xué)過的包含象征手法的文章，這些文章中對象征手法的運用比較集中而單一，并且在文中有較為明確的句子點明白象征義，這樣的象征手法學(xué)生比較簡單理解，但《海燕》對象征手法的運用不同于這些文章，文中沒有較為明確的句子點明象征義，而且表面上看來，這篇文章就仿佛是一篇寫景的文章，但深刻思索一番，本文的象征意義是一個紛繁困難的象征系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個事物都能融入其中，成為這個象征系統(tǒng)的有機組成部分，和當(dāng)時俄國的社會現(xiàn)狀一一相應(yīng)。在授課時，為了便于學(xué)生理解本文中的象征意義，首先應(yīng)向?qū)W生介紹高爾基及其寫本文的背景，讓學(xué)生對當(dāng)時俄國的現(xiàn)狀有深刻相識，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回顧象征手法，并將文中出現(xiàn)的事物與俄國的社會現(xiàn)狀聯(lián)系起來。在這一步驟中，首先引導(dǎo)學(xué)生明白在這個象征系統(tǒng)中處于背景層次的“暴風(fēng)雨”的`象征義——大革命；然后引導(dǎo)學(xué)生理解從大革命中分出來的幾個支流：革命者、反革命者、假革命者和不革命者；最終讓學(xué)生依據(jù)提示從文中找出相對應(yīng)的事物，并采納連線的形式，簡化這一環(huán)節(jié)，通過這種方式，文中的脈絡(luò)得以清楚地顯現(xiàn)出來，且學(xué)生簡單理解文中的象征意義，對象征手法的運用也有了很深刻的相識。

在教學(xué)過程中，存在不足是：在朗讀教學(xué)過程中，學(xué)生的朗讀時間比較少，老師的指導(dǎo)性語言過多，范讀的時間過長，這樣不利于學(xué)生對課文內(nèi)容的了解，也不便于學(xué)生駕馭朗讀技巧。可以讓學(xué)生讀中體會朗讀的方法，再由學(xué)生講明自己朗讀的技巧，老師加上適當(dāng)?shù)狞c撥，在讀中把握海燕、暴風(fēng)雨、海鷗、海鴨、企鵝等形象特點，效果會更好些。

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以活動為載體推動探究過程，這是本課最主要的設(shè)計宗旨。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，愛玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對沖突。但假如能把兩者奇妙的結(jié)合起來，既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生愛好，豈不兩全其美？給學(xué)生一個球場，學(xué)生自然知道去盡情踢球；給學(xué)生一個舞臺，學(xué)生自然知道去盡情表演?；谶@一相識，本課在整體感知的環(huán)節(jié)里一連串的設(shè)計了三大活動，即：別出心裁的“畫插圖”，引人入勝的“猜謎語”，極富創(chuàng)意的“當(dāng)翻譯”。這些活動將聽、說、讀、寫融為一體，把學(xué)生的探究熱忱充分調(diào)動起來，把學(xué)生的探究潛力充分挖掘出來。這些活動，環(huán)環(huán)相扣，不斷深化，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運用這樣困難枯燥的教學(xué)任務(wù)變得簡潔而又充溢了趣味，于是在不知不覺中就完成了探究任務(wù)。

課堂教學(xué)的勝利，緣于對每一個環(huán)節(jié)的細心設(shè)計和每一個細微環(huán)節(jié)的精雕細刻。本課最勝利之處在于以細心設(shè)計的活動為載體來完成探究活動。進行探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革的主導(dǎo)方向，在這個過程中，以活動為載體來促進探究可以算是一種