如何從心理教育的角度預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生

如何從心理教育的角度預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生如何從心理教育的角度預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生如何從心理教育的角度預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生V:1.0精細(xì)整理，僅供參考如何從心理教育的角度預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生日期：20xx年X月關(guān)于如何從心理教育的角度預(yù)防校園欺凌事件發(fā)生的設(shè)想烏海二中武倩茹每個(gè)人的內(nèi)心都有：“受挫——攻擊”心理機(jī)制的存在。遇到挫折都會(huì)很自然采取攻擊行為。只是不同的表現(xiàn)為兩種形式：一種指向內(nèi)部，如自殺，自殘，自責(zé)；另一種表現(xiàn)為：侵犯，危害他人或社會(huì)。程度不同，破壞結(jié)果不同。我們也可以理解為：任何攻擊行為，都有受挫的心理的背景。那么，如何預(yù)防和化解校園中出現(xiàn)的攻擊行為（以下稱為“校園欺凌”行為）呢？在日常的心理工作中，我發(fā)現(xiàn)：一方面提升學(xué)生對“挫折”的認(rèn)知，另一方面提升學(xué)生解決問題，面對挫折的能力。這是心理教育當(dāng)務(wù)之急重點(diǎn)和要點(diǎn)。然而這項(xiàng)工作或“工程”絕非一兩位老師可以為之。這需要各崗位之間，部門之間，學(xué)校和家庭之間……多方面的配合。下邊是我的幾點(diǎn)建議——一、建立良性的公平的校園管理機(jī)制和豐富的校園文化生活給同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)安全的心理環(huán)境，在這樣的環(huán)境中同學(xué)們可以勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，并建立自己的價(jià)值和正能量影響力。從而更加積極地影響更多的人，并成為榜樣的帶動(dòng)者。社團(tuán)工作的開展，讓校園文化豐富多彩，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。并在參與中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，以此得到更多的社會(huì)支持和被認(rèn)同感，從而鞏固其內(nèi)心的陽光和自信，實(shí)現(xiàn)在心理上的更加強(qiáng)大。二、積極開展陽光體育活動(dòng)心理學(xué)研究無數(shù)次證明：運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)大腦和腸道分泌內(nèi)腓肽，多巴胺以及血清素。這類物質(zhì)的產(chǎn)生，將為人的主觀體會(huì)帶來快樂。在提升認(rèn)知之前，從心理基礎(chǔ)上做好了“從容、接納”的準(zhǔn)備。為接下來關(guān)于挫折的認(rèn)知調(diào)整減少了阻力。三、加強(qiáng)家校溝通，提升家長對學(xué)生一旦遭遇“校園欺凌”的家庭教育能力大多數(shù)孩子實(shí)施校園欺凌或被欺凌發(fā)生后，很多家長選擇打罵、批評，逃避、忍讓的態(tài)度。這反而提高了孩子逆反情緒和內(nèi)心的恐懼不安、委屈和無助。這樣不僅不利于解決問題，還在助長不良行為或增加孩子內(nèi)心的挫折感，甚至扭曲了孩子的是非觀。還有的家長卻泄憤直指實(shí)施欺凌的學(xué)生和學(xué)生家長。不配合學(xué)校處理問題。無形中加劇了實(shí)施欺凌和被欺凌孩子在事件中的壓力。有的學(xué)生甚至反被孤立。所以，我建議家長最好先理解孩子內(nèi)心的焦慮和不安。無論孩子是實(shí)施傷害或是被傷害的一方，首先都要給予其時(shí)間，耐心聽他表述內(nèi)心的動(dòng)機(jī)和原因。然后再談應(yīng)對方式，最后說是非對錯(cuò)。四、心理工作和政教工作結(jié)合，可以在一定程度上預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生在工作隊(duì)我們發(fā)現(xiàn)：心理工作和政教工作相結(jié)合的方式，也是處理已經(jīng)出現(xiàn)的“校園欺凌”事件的一個(gè)較好的方式。以下是我在2010年給我校政教部門的《心理和政教工作結(jié)合的建議》。關(guān)于政教工作與心理工作融合互補(bǔ)的設(shè)想心理工作室，成立一年有余，接觸了大量的學(xué)生來訪案例。在工作中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的心理困惑來自家庭缺少關(guān)愛，來自家長和和老師對自己的不理解和誤解，來自同學(xué)之間人際交往能力的欠缺，等等。這些心理困惑的影響下，如不及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，可能會(huì)有違反學(xué)校校規(guī)校紀(jì)的行為的出現(xiàn)。另外，在已經(jīng)違反校規(guī)，進(jìn)行處分的學(xué)生中，存在不理解學(xué)校管理，不服處分決定的情況。所以，站在心理工作的角度，我們希望能和政教工作相互融合，把我校學(xué)生的違紀(jì)率降到最低。我們基于以下幾點(diǎn)理論與實(shí)踐分析，來闡述關(guān)于心理與政教融合的設(shè)想思路——青春期心理的特點(diǎn)在心理學(xué)上，把人的１２歲至１６歲定義為青春期。這個(gè)年齡段正好跨越了整個(gè)初中階段。而一個(gè)孩子成年后的心理健康水平與青春期的成長、教育又密不可分。所以，初中階段的心理幫助與心理疏導(dǎo)就顯得尤為重要。研究初中學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)的心理因素，不得不從以下幾個(gè)青春期心理的特點(diǎn)說起——自我意識(shí)明顯上升在青春期階段，“我”的意識(shí)在明顯上升，所以關(guān)于“我”的重要性，關(guān)于“我”的評價(jià)在這個(gè)階段變得非常的敏感。每個(gè)孩子都在試圖彰顯自己的能力和強(qiáng)調(diào)自己的重要性和唯一性。所謂的好學(xué)生們力求通過學(xué)習(xí)成績，特長展現(xiàn)來證明自己的實(shí)力，那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生就通過制造事端，打架，破壞規(guī)則來證明自己的強(qiáng)大或強(qiáng)調(diào)自己的存在。所以，在這個(gè)階段引導(dǎo)每一個(gè)孩子去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，從正面去突顯“自我”魅力，可能會(huì)大大降低他們通過非正常方法實(shí)現(xiàn)自我存在的危險(xiǎn)。逆反心理貫穿整個(gè)青春期階段由于生理的原因，青春期的腦組織發(fā)育還正在卻并末趨于成熟階段。所以，在思維上會(huì)存在判斷力，注意力，和情緒穩(wěn)定性等諸多方面還有待提高。他們往往從自身的生理外表上，認(rèn)為自己已經(jīng)不是小孩子了。可在一些現(xiàn)實(shí)問題中，他們又不得不承認(rèn)還需要家長，老師的幫助。這種角色不統(tǒng)一的矛盾心理是導(dǎo)致逆反的真正原因。引導(dǎo)學(xué)生，家長和老師理解學(xué)生逆反的生理基礎(chǔ)與心理基礎(chǔ)，是幫助學(xué)生更好的接納自我，完善自我的重要前提。學(xué)生違反校規(guī)行為的心理基礎(chǔ)受挫——攻擊心理“受挫——攻擊”心理，是指一個(gè)人的攻擊心理來源于先前的受挫體會(huì)。這類受挫體會(huì)，可能并非攻擊對象，而是因?yàn)槠渌麄€(gè)體或在其他場合受挫而轉(zhuǎn)化為另一種行為指向的攻擊。比如，被家長批評了，可心理上卻并未認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，所以可能會(huì)不理解，委屈，這是一種受挫。這種受挫產(chǎn)生的焦慮也許會(huì)轉(zhuǎn)化到一個(gè)比自己相對更弱小的同學(xué)身上展開攻擊。這類攻擊不一定完全指向外界，有時(shí)也指向自己本身，比如自殘或自殺的思維或行為。關(guān)愛理解的心理缺失“心靈荒漠化”，這是近幾年心理文獻(xiàn)中，?？吹降囊粋€(gè)概念。是指由于心理缺乏愛心溫暖而導(dǎo)致的一種對外界和自我的漠視。這類學(xué)生本身缺少來自親情，友情及師生情的溫暖。在他的眼中世界是一個(gè)溫度很低的月球，人與人之間是少有甚至沒有關(guān)愛的。由于“心靈荒漠化”，使他對同學(xué)，老師的認(rèn)識(shí)變的多疑敏感，不信任，甚至產(chǎn)生敵對情緒。所以違抗紀(jì)律，破壞規(guī)則的動(dòng)機(jī)就自然而然在他的內(nèi)心出現(xiàn)了。通過違抗紀(jì)律來證明“自我”的強(qiáng)大或存在（已在青春期心理特點(diǎn)中作過表述）心理工作與政教工作相融合的意義打與撫相結(jié)合，幫助學(xué)生理解自我，理解學(xué)校的處分。處罰的必要性不言而喻，但處罰的目的不是處罰，而是讓被處罰者意識(shí)到錯(cuò)誤危害所在。意識(shí)到學(xué)校紀(jì)律的真正意義是保障每一位同學(xué)有一個(gè)安全有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，在處罰結(jié)束后，在心理工作上，進(jìn)行及時(shí)的撫慰，確認(rèn)或幫助學(xué)生理解自己當(dāng)時(shí)的犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)和可怕后果，理解學(xué)校這樣處分的真正目的是基于關(guān)愛。壓與疏相配合，針對學(xué)生抵觸處分，化解心理糾葛。對于那些屢教不改的學(xué)生，細(xì)心的傾聽學(xué)生對事件本身以及對學(xué)校處分的看法，去理解學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)，在理解的同時(shí)幫助他們發(fā)現(xiàn)這種動(dòng)機(jī)對自身的危害。同時(shí)在對話中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們利用自身優(yōu)勢發(fā)展自我，尋找真正的美的新的自我價(jià)值。關(guān)于心理工作與政教工作融合做如下設(shè)想班主任發(fā)現(xiàn)的學(xué)生心理問題，推薦學(xué)生到心理輔導(dǎo)室接受心理輔導(dǎo)。已暴露的違紀(jì)問題，在政教處理程序結(jié)束后，責(zé)成學(xué)生執(zhí)有政教處理意見的事情經(jīng)過說明書到心理輔導(dǎo)室接受心理輔導(dǎo)。在家長會(huì)及家長學(xué)校中結(jié)合班級或我校心理工作中發(fā)現(xiàn)的問題，對家長進(jìn)行有針對性的青春期心理講解。讓家長對青春期心理有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，掌握一定的與孩子溝通的技巧?！恳粋€(gè)孩子都來自不同的家庭，個(gè)性的遺傳，家庭教育因素在很大程度上已經(jīng)在孩子建立人格之初有了一定的影響。所以，面對一些個(gè)別的“反社會(huì)人格”傾向的孩子，這些孩子對客觀事物的認(rèn)知上已經(jīng)存在一定的扭曲。這需要家庭教育上有一重大的改觀，以及和學(xué)校密切配合才可以實(shí)