全國(guó)2016年4月自學(xué)考試00466發(fā)展與教育心理學(xué)試題答案

全國(guó)2016年4月高等教育自學(xué)考試發(fā)展與教育心理學(xué)試題課程代碼：00466一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。1．行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是（C）2-48A．梅伊 B．維果茨基C．華生 D．巴甫洛夫2．弗洛伊徳認(rèn)為，受快樂(lè)原則支配，尋求最大滿(mǎn)足和最少痛苦的是（B）2-51A．自我 B．本我C．超我 D．無(wú)我3．主張用統(tǒng)計(jì)方法來(lái)推斷遺傳對(duì)心理發(fā)展的作用的是（D）3-67A．格塞爾法 B．孟徳爾法C．加里培林法 D．高爾頓法4．關(guān)于心理發(fā)展動(dòng)力的觀(guān)點(diǎn)，只講內(nèi)因外因相互作用而不講發(fā)展的代表是（B）3-74A．羅素 B．格式塔學(xué)派C．彪勒夫婦 D．聯(lián)想主義心理學(xué)5．幼兒能夠開(kāi)始以自身為中心辨別左右方位，但還不能理解左右方位的相對(duì)性，此時(shí)幼兒處于（D）4-89A．2歲 B．3歲C．4歲 D．5歲6．根據(jù)托馬斯－切斯的理論，經(jīng)常大聲哭鬧，不容易接受愛(ài)撫的嬰幼兒，其氣質(zhì)類(lèi)型屬于（A）4-104A．困難型 B．容易型C．延緩型 D．活動(dòng)型7．在小學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展階段中，主要通過(guò)出聲的思考和回答教師的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)內(nèi)部言語(yǔ)能力屬于（C）5-127A．過(guò)波階段 B．無(wú)聲思維階段C．出聲思維階段 D．起始階段8．美國(guó)心理學(xué)家派瑞提出青少年思維發(fā)展要經(jīng)過(guò)二元論階段、多元論階段、相對(duì)論階段以及（A）6-142A．約定論階段 B．具體階段C．決定論階段 D．抽象階段9．情緒發(fā)展特點(diǎn)具有強(qiáng)烈與溫和、外露與含蓄、波動(dòng)與穩(wěn)定、自尊與自卑兩極性的學(xué)生群體是（B）6-145A．小學(xué)生 B．初中生C．高中生 D．大學(xué)生10．赫洛克把青少年的同伴關(guān)系分為摯友、好友以及（B）6-152A．同學(xué) B．伙伴C．隊(duì)友 D．同桌11．高中生“現(xiàn)實(shí)的我”和“理想的我”通過(guò)斗爭(zhēng)很難統(tǒng)一，這種自我意識(shí)發(fā)展屬于（D）7-172A．自我萎縮型 B．自我肯定型C．自我擴(kuò)張型 D．自我矛盾型12．個(gè)體IQ分?jǐn)?shù)在120～129之間，說(shuō)明該個(gè)體的智力等級(jí)為（C）8-182A．超常 B．中上C．優(yōu)秀 D．中等13．在人格的特質(zhì)差異研宄中，提出16種根源特質(zhì)理論的心理學(xué)家是（A）8-184A．卡特爾 B．柯波C．吉爾福特 D．奧爾波特14．關(guān)于超常兒童教育，以下觀(guān)點(diǎn)正確的是（D）8-193A．不要公平，不要搞平均主義 B．要全面發(fā)展，不要發(fā)揮特長(zhǎng)C．要重視宣傳，不要求全資備 D．要適當(dāng)，不要操之過(guò)急15．根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，利用加、減、乘、除混合運(yùn)算計(jì)算電費(fèi)的技能屬于（A）9-204A．智想技能 B．言語(yǔ)信息C．認(rèn)知策略 D．動(dòng)作技能16．提出迷籠實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)說(shuō)的心理學(xué)家是（D）9-208A．巴甫洛夫 B．斯金納C．班杜拉 D．桑代克17．學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息剌激，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。這種觀(guān)點(diǎn)屬于（B）9-221A．人本主義學(xué)習(xí)觀(guān) B．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)C．認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)觀(guān) D．格式塔學(xué)習(xí)理論18．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家大多同意將廣義知識(shí)分為陳述性知識(shí)和（C）10-227A．總結(jié)性知識(shí) B．意義性知識(shí)C．程序性知識(shí) D．技能性知識(shí)19．兒童看到椅子，聽(tīng)到說(shuō)“椅子”的聲音，形成對(duì)椅子的觀(guān)念，這種學(xué)習(xí)屬于（D）10-233A．概念學(xué)習(xí) B．命題學(xué)習(xí)C．目標(biāo)學(xué)習(xí) D．符號(hào)學(xué)習(xí)20．“做事之前先有計(jì)劃”屬于（A）10-238A．非專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的程序性知識(shí) B．下位學(xué)習(xí)C．專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的程序性知識(shí) D．上位學(xué)習(xí)21．把細(xì)和佃兩個(gè)字的關(guān)鍵部分用彩筆標(biāo)出，讓學(xué)生對(duì)比，形成深刻印象，這種學(xué)習(xí)屬于（C）10-240A．概念學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件 B．規(guī)則學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件C．辨別學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件 D．命題學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件22．以下不屬于問(wèn)題解決的影響因素的是（B）11-251A．定勢(shì) B．框架C．頓悟 D．多余信息23．—個(gè)小學(xué)生獨(dú)立證明了勾股定理，這是（C）11-256A．模仿 B．推翻C．類(lèi)創(chuàng)造 D．真創(chuàng)造24．司馬光七歲破缸救人，運(yùn)用的思維方法是（D）11-261A．組合思維法 B．類(lèi)比思維法C．廣開(kāi)思路法 D．逆向思維法25．以下促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略，正確的是（B）11-269A．維持教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移 B．教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性C．沿襲教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移 D．打亂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移26．根據(jù)皮亞杰的品德發(fā)展階段理論，兒童在打彈子游戲中總是自己玩自己的，按照自己的想象去執(zhí)行規(guī)則，說(shuō)明其處于（C）12-275A．可逆性階段 B．權(quán)威階段C．自我中心階段 D．公正階段27．品徳不良的青少年，其轉(zhuǎn)化過(guò)程大體要經(jīng)歷醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段和（C）12-286A．認(rèn)識(shí)階段 B．反復(fù)階段C．自新階段 D．對(duì)立階段28．在馬斯洛的需要層次理論中，屬于成長(zhǎng)需要的是（A）13-299A．自我實(shí)現(xiàn)的需要 B．生理需要C．相愛(ài)與歸屬的需要 D．安全需要29．殺一儆百屬于（C）13-301A．自我強(qiáng)化 B．內(nèi)部強(qiáng)化C．替代性強(qiáng)化 D．直接強(qiáng)化30．在有關(guān)成就行為的歸因模式中，成功→能力高→自豪、自尊/增強(qiáng)對(duì)成功的期望→愿意從事有成就的任務(wù)屬于（D）13-308A．靜態(tài)的歸因模式 B．消極的歸因模式C．連續(xù)的歸因模式 D．積極的歸因模式二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無(wú)分。31．關(guān)于遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用，心理學(xué)上的觀(guān)點(diǎn)有（ABCD）3-73A．遺傳決定論 B．環(huán)境決定論C．辯證唯物論的觀(guān)點(diǎn) D．調(diào)和論E．歷史論的觀(guān)點(diǎn)32．?huà)胗變簞?dòng)作發(fā)展的原則是（ACD）4-102A．從上而下原則 B．由下而上原剡C．由近及遠(yuǎn)原則 D．由大到小原則E．由小到大原則33．高中生記憶發(fā)展表現(xiàn)出的新特點(diǎn)有（ABCE）7-162A．記憶力增強(qiáng) B．記憶以理解為主C．抽象記占優(yōu)勢(shì) D．形象記憶停滯E．短時(shí)記憶穩(wěn)定34．桑代克的學(xué)習(xí)律包括（BDE）9-209A．聯(lián)結(jié)律 B．準(zhǔn)備律C．反射律 D．練習(xí)律E．效果律35．學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi)有（BCD）11-262A．新遷移和舊遷移 B．正遷移和負(fù)遷移C．垂直遷移和水平遷移 D．遠(yuǎn)遷移和近遷移E．相同遷移和相異遷移三、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共5小題，每小題3分，共15分）36．橫斷研究設(shè)計(jì)1-45答：橫斷研究設(shè)計(jì)是在同一個(gè)時(shí)間內(nèi)（1分），對(duì)不同年齡的學(xué)生進(jìn)行觀(guān)測(cè)，比較各個(gè)年齡階段的學(xué)生在某種心理活動(dòng)上的差異（1分），作為這種心理活動(dòng)發(fā)展變化的依據(jù)（1分）。37．關(guān)鍵期3-77答：關(guān)鍵期，是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中（1分）環(huán)境影響（1分）能起最大作用的時(shí)期（1分）。38．個(gè)體差異8-177答：指的是個(gè)體在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過(guò)程中（1分）表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定（1分）而不同于他人的心理生理特點(diǎn)，又稱(chēng)個(gè)別差異（1分）。39．學(xué)習(xí)9-202答：學(xué)習(xí)是人類(lèi)傾向或能力的一種變化（1分）。這種變化要持續(xù)一段時(shí)間（1分），而且不能把這種變化簡(jiǎn)單地歸之于成長(zhǎng)的過(guò)程（1分）。40．動(dòng)機(jī)13-288答：動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體行為（1分），維持這種行為（1分），并使這種行為朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的一種心理狀態(tài)（1分）。四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）41．簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)法實(shí)施的要求。1-43答：實(shí)驗(yàn)法實(shí)施的要求包括以下五點(diǎn)。（1）理論準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程都需要有一定的理論作為指導(dǎo)。（1分）（2）制訂實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，包括說(shuō)明實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、被試的選擇、變量的操作（即要給出自變量的操作性定義，要使研究的自變量可以進(jìn)行操作）、變量的測(cè)定方式以及實(shí)驗(yàn)的步驟等。要注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理和保證實(shí)驗(yàn)條件控制水平一致。（1分）（3）實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備和調(diào)試，檢查實(shí)驗(yàn)儀器是否可靠，性能是否正常。（1分）（4）對(duì)被試進(jìn)行訓(xùn)練，讓被試熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)境，理解實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)語(yǔ)以及進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)。（1分）（5）對(duì)實(shí)驗(yàn)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)結(jié)果加以解釋與評(píng)價(jià)。（1分）42．兒童角色采擇技能的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？5-132答：兒童角色采擇技能的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段。（1）階段零，自我中心的或無(wú)差別的觀(guān)點(diǎn)（3～6歲）；（1分）（2）階段一，社會(huì)信息角色采擇（6～8歲）；（1分）（3）階段二，自我反省角色采擇（8～10歲）；（1分）（4）階段三，相互性角色采擇（10～12）歲；（1分）（5）階段四，社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（12～15歲以上）。（1分）43．簡(jiǎn)述成熟決定論。3-70答：美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家格塞爾提出了成熟決定論（1分）。他認(rèn)為：（1）支配心理發(fā)展的因素有兩個(gè)：成熟和學(xué)習(xí)。其中成熟更為重要。（1分）（2）心理發(fā)展是一個(gè)按順序出現(xiàn)的過(guò)程，這個(gè)順序與成熟的關(guān)系較大，與學(xué)習(xí)的關(guān)系較少。（2分）（3）心理發(fā)展主要由成熟決定。（1分）44．簡(jiǎn)述柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展“三水平六階段”學(xué)說(shuō)。12-276答：柯?tīng)柌裨谄喗艿膬和返掳l(fā)展“四階段學(xué)說(shuō)”的基礎(chǔ)上，利用“道德兩難故事法”進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究（1分），根據(jù)兒童的各神回答，對(duì)兒童的品德發(fā)展水平進(jìn)行了劃分，提出了品德發(fā)展的“三水平六階段”學(xué)說(shuō)（1分）。分別是：（1）前世俗水平，它包括第一階段：服從與懲罰的定向，第二階段：樸素的利己主義的定向。（1分）（2）世俗水平，它包括第三階段：社會(huì)習(xí)俗的定向，第四階段：秩序和法規(guī)定向。（1分）（3）后世俗水平，它包括第五階段：社會(huì)契約的定向，第六階段：良心或普遍的道德原則的定向。（1分）五、論述題（本大題共2小題，共25分）45．(本題10分）論述皮亞杰的心理發(fā)展階段的含義及其內(nèi)容。2-56答：一、皮亞杰的心理發(fā)展階段的含義皮亞杰認(rèn)為，心理是按照一定階段發(fā)展的，心理發(fā)展階段的含義是：1、心理發(fā)展過(guò)程是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過(guò)程，過(guò)程的進(jìn)行是連續(xù)的；（1分）但由于各種因素的相互作用，使心理發(fā)展表現(xiàn)出明顯的階段性。（1分）2、每個(gè)階段都有其獨(dú)特的、相對(duì)穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，它決定著該階段的主要心理特征；（1分）由于環(huán)境、教育、文化以及主體動(dòng)機(jī)等各種因素的影響，具體到每個(gè)個(gè)體的心理發(fā)展，則可以提前或推遲，但階段的先后次序不會(huì)改變。（1分）3、各階段的出現(xiàn)，從低向高有一定的次序，這個(gè)次序是不能改變的，前一個(gè)階段是后一個(gè)階段的必要條件，后一個(gè)階段是前一個(gè)階段質(zhì)的飛躍。（1分）4、在心理的發(fā)展過(guò)程中，兩個(gè)階段之間不能截然分開(kāi)，而有一定的交叉。（1分）二、皮亞杰的心理發(fā)展階段的內(nèi)容皮亞杰通過(guò)大量研究，提出了兒童及青少年心理發(fā)展主要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段。1、第一階段為感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）。該階段是心理發(fā)展的起始時(shí)期。（1分）2、第二階段為前運(yùn)算階段（2～7歲）。該階段是在感知運(yùn)動(dòng)階段的基礎(chǔ)上，心理發(fā)展出現(xiàn)的一次質(zhì)的飛躍。（1分）3、第三階段為具體運(yùn)算階段（7～12歲）。該階段兒童形成了初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維。（1分）4、第四階段為形式運(yùn)算階段（12歲以后）。此階段個(gè)體的思維能力已經(jīng)發(fā)展到了成熟水平。（1分）46．(本題15分）論述認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)過(guò)程與影響條件。10-243答：一、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)經(jīng)歷三個(gè)階段。1、習(xí)得階段（1分）這時(shí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)處于陳述性知識(shí)階段，認(rèn)知策略通常被歸納為一些對(duì)內(nèi)調(diào)控的規(guī)則和步驟。（1分）2、鞏固與轉(zhuǎn)化階段（1分）這時(shí)認(rèn)知策略由陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，認(rèn)知策略開(kāi)始支配、調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。（1分）3、提取與應(yīng)用階段（1分）這時(shí)認(rèn)知策略已成為對(duì)內(nèi)調(diào)控的規(guī)則，它被用來(lái)在變化的情境中解決新問(wèn)題。（1分）二、認(rèn)知策略的影響條件影響認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件包括內(nèi)部條件和外部條件。（1分）1、影響