以讀代講課堂觀察量表

以讀代講課堂觀察量表以讀代講課堂觀察量表以讀代講課堂觀察量表xxx公司以讀代講課堂觀察量表文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度學(xué)生朗讀課堂觀察量表課題：時(shí)間：主講人：觀察人：學(xué)生朗讀形式A默讀B自由讀C指名個(gè)人讀D齊讀E師生配合讀F師范讀G自由背誦H情景背誦朗讀次數(shù)共（53）次A默讀（）B自由讀（）C指名個(gè)人讀（）D齊讀（）E師生配合讀（）F師范讀（）G自由背誦（）H情景背誦（）朗讀效果A默讀（）B自由讀（）C指名個(gè)人讀（）D齊讀（）E師生配合讀（）F師范讀（）G自由背誦（）H情景背誦（）有效（+）無(wú)效（-）學(xué)生有效朗讀人數(shù)正確正確、流利正確、流利、有感情A自由讀B個(gè)人讀C齊讀D師生配合讀E自由背誦F情景背誦結(jié)果分析：建議“以讀代講”課堂觀察分析反思朗讀能使學(xué)生保持高度的注意力，喚起他們的感知和想象。它既能幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的記憶，又能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)教師示范讀，學(xué)生能聽(tīng)出課文中剛學(xué)過(guò)的某些詞語(yǔ)甚至課文大部分內(nèi)容，從而產(chǎn)生成功感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在的教學(xué)課堂提倡“以讀代講”，以教師的讀代替教師的講，以學(xué)生的讀代替學(xué)生的講。所以在一節(jié)課里會(huì)出現(xiàn)不同形式的朗讀。各種朗讀都有自身的優(yōu)勢(shì)。這節(jié)課，我主要觀察的維度是學(xué)生的朗讀。這個(gè)維度主要是從兩方面進(jìn)行，一是朗讀次數(shù)，二是朗讀效果。朗讀效果有有效和無(wú)效兩個(gè)方面，有效的朗讀又分為三個(gè)層次。第一層是正確，第二層是正確、流利，第三層是正確流利有感情。這節(jié)課里，學(xué)生的朗讀形式多樣化，有默讀、自由讀、個(gè)人指名讀、齊讀、師生配合讀和情景背誦等。學(xué)生朗讀總次數(shù)為53次。其中默讀2次，自由讀1次，指名個(gè)人讀31次，齊讀11次，師生配合讀2次，師范讀兩次，自由背誦和情景背誦各一次。結(jié)果分析：整節(jié)課里，學(xué)生的朗讀形式多樣，而且老師還創(chuàng)設(shè)了情景，讓學(xué)生在圖片欣賞和音樂(lè)背景下去朗讀和背誦，我覺(jué)得非常好。老師整節(jié)課里講得較少，讓學(xué)生說(shuō)的很多，讀的也很多，基本做到了“以讀代講”。學(xué)生的默讀效果很好，同學(xué)們都能在默讀后找到了正確的答案。從整體上來(lái)看，指名個(gè)人讀的次數(shù)明顯較多，占朗讀比率的58%。指名朗讀基本在每節(jié)課堂里都會(huì)出現(xiàn)，這既是老師檢測(cè)學(xué)生朗讀的一種方式，又可以給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)。個(gè)別朗讀能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀難點(diǎn)，便于檢查和督促，及時(shí)糾正學(xué)生朗讀中的錯(cuò)誤，提高朗讀質(zhì)量。但是這節(jié)課里因?yàn)槔蠋熖釂?wèn)個(gè)人朗讀頻率較快，所以每個(gè)學(xué)生的朗讀節(jié)奏也較快，所以學(xué)生在品讀感悟方面時(shí)間欠缺，有感情朗讀的效果不是很好。齊聲朗讀有利于集中全班學(xué)生的注意力，還可以增加學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)膽小怕羞的學(xué)生朗讀。我覺(jué)得王老師對(duì)齊讀利用的較好，有利于學(xué)生的整體感知，但是次數(shù)有11次，也較多。提出建議：王老師的課時(shí)目標(biāo)里有一個(gè)目標(biāo)是：學(xué)生能背誦自己喜歡的段落。我想指名個(gè)人讀的時(shí)間是不是可以分配一些給個(gè)人背誦，這樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)背誦的當(dāng)堂檢測(cè)。指名個(gè)人讀的人數(shù)減少了，老師可以更充分地對(duì)學(xué)生的朗讀