班級管理方面的畢業(yè)論文

班級管理方面的畢業(yè)論文班級是學(xué)校最基礎(chǔ)的細(xì)胞,班級管理質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響學(xué)校的管理系統(tǒng)的好壞,直接影響學(xué)生全面健康的發(fā)展。下文是學(xué)習(xí)啦我為大家搜集整理的關(guān)于班級管理方面的畢業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎大家瀏覽參考!班級管理方面的畢業(yè)論文篇1淺析班級管理的托管生管理摘要：為了使子女遭到良好的教育，他們便把子女送到城里上學(xué)，而學(xué)?；谝?guī)模、安全等因素的考慮，無能力提供食宿，這樣就催生了校外托管機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生。對這部分學(xué)生的管理就成為班級管理的重點(diǎn)，除對他們進(jìn)行常規(guī)的班級管理外，本文研究的重點(diǎn)主要在于對班級管理中托管生怎樣管理進(jìn)行深化分析，進(jìn)而提出一定的管理措施和建議。關(guān)鍵詞：班級管理;托管生;管理措施一、班級管理相關(guān)概念(一)班級班級是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本單位，是學(xué)生生活的舞臺，溝通的空間，是一個孩子發(fā)展身心、展現(xiàn)個性的地方。班級由一定的學(xué)生組成，把學(xué)生根據(jù)一定的年齡、人數(shù)分班，在班主任的帶領(lǐng)管理下，各任課老師共同來施行教學(xué)，教學(xué)根據(jù)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目的有目的、有計劃地進(jìn)行和規(guī)范管理學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等。(二)班級管理白銘欣提出：班級管理是班主任根據(jù)一定的要求和原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，?gòu)建良好的班級集體，為實(shí)現(xiàn)共同目的不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動;是班主任對所帶班級學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動、課外活動等多項(xiàng)工作的管理教育的活動。(三)托管托管主要指家長由于沒有時間和精神照顧孩子，而把孩子交給別人代為管理的一種行為，家長支付一定的酬金，委托別人照看、管理孩子，負(fù)責(zé)安全、飲食、作業(yè)等內(nèi)容，即委托管理的意思。(四)托管生學(xué)生托管，也叫課后托管、假期托管、課后同步輔導(dǎo)等，主要面向中小學(xué)生，在接受學(xué)校教育之外的教育。在學(xué)校放學(xué)和假期期間因?qū)W生家長沒有時間、精神，沒有專業(yè)教育孩子的資質(zhì)，委托第三方的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行針對孩子學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣等方面的輔導(dǎo)和培養(yǎng)。二、班級管理中托管生的管理主要存在問題(一)觀念滯后在班主任的安排中看中老師的業(yè)務(wù)能力和敬業(yè)精神，不看重老師的教育理論。很多老師在教學(xué)中還充當(dāng)教書匠的角色，在教學(xué)中只重視教授知識、看重分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象仍然存在。大多數(shù)的班主任缺乏這方面的專門培訓(xùn)，沒有一定的理論積淀，很多班主任是在實(shí)踐中鍛煉探索，但是經(jīng)歷的積累需要時間，經(jīng)歷有一定的時效性和主觀性。單憑經(jīng)歷的管理，需要花費(fèi)較長的時間，在實(shí)踐中很多班主任忽視學(xué)生的特長和個性，不重視學(xué)生的全面發(fā)展，只看重分?jǐn)?shù)，進(jìn)而出現(xiàn)班級管理的不合理性。(二)應(yīng)試教育影響應(yīng)試教育主要表如今為追求升學(xué)率，過分關(guān)注學(xué)生的成績，這與社會的實(shí)際需求不吻合，不利于人才的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的個性和特長，這樣不利于班級的管理，偏離了教育的正確導(dǎo)向。只注重學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生的個性，遏止了學(xué)生特長的發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生唯命是從，因循守舊，缺乏獨(dú)立性、創(chuàng)造性，違犯了素質(zhì)教育的要求，實(shí)際上是我們本人扼殺了學(xué)生的個性。(三)評價片面對學(xué)生評價是班主任的工作之一，是班主任對學(xué)生表現(xiàn)及其蘊(yùn)含的潛在價值進(jìn)行判定的活動，對學(xué)生的發(fā)展起著積極或消極的作用，往往成為學(xué)生成長的指路燈?，F(xiàn)行的教育評價機(jī)制因注重知識內(nèi)容的把握，側(cè)重于智育，注重學(xué)生共性的發(fā)展，而對于學(xué)生的德育、體育、美育、勞育及非智力因素等不夠重視，進(jìn)而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)生個性的差異，評價的單一性，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。班主任對學(xué)生的評價通常是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和本人觀察到的現(xiàn)象來進(jìn)行的，班主任通常根據(jù)學(xué)習(xí)成績的好壞、能否遵守紀(jì)律、聽話與否等來把學(xué)生分成好或不好，用一成不變的目光看待學(xué)生，好的永遠(yuǎn)好，不好的永遠(yuǎn)不好，這樣打擊了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，難以挖掘?qū)W生的潛力。三、班級管理中托管生的管理的優(yōu)化對策(一)建立老師與家長溝通制度家校聯(lián)絡(luò)是老師與家長相互溝通溝通，加強(qiáng)老師與家長之間的互相理解和信任的又一方式。家訪、信訪、網(wǎng)絡(luò)等都是促進(jìn)溝通聯(lián)絡(luò)的手段。托管生由于離家遠(yuǎn)，一般采用的方式進(jìn)行家訪;還能夠利用現(xiàn)有的學(xué)校校園網(wǎng)平臺、家校通平臺，利用當(dāng)代教育技術(shù)，加強(qiáng)家長與學(xué)校合作，實(shí)現(xiàn)教育信息化。無論何種形式的溝通，我都是把家長看成朋友，平等溝通，尊重家長，實(shí)事求是地向家長反映學(xué)生在校的情況，不夸張，盡量多講學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)的進(jìn)步等，缺乏之處委婉地表述，并了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，讓家長體會到老師對學(xué)生的關(guān)愛，進(jìn)而塑造老師的形象，展現(xiàn)老師的風(fēng)采，也有利于對托管生的管理。(二)班主任提升本身的管理能力除了常規(guī)的班級管理，參加學(xué)校和班級的各種活動外，我對其安全以及在托管站的生活給予了更多的關(guān)注。為此，我把我班住托管的學(xué)生做了統(tǒng)計，包括托管站的名稱、負(fù)責(zé)人、地址、托管站的人數(shù)等，在課堂教學(xué)中，我愈加注重對托管生的觀察。在學(xué)校教育方面，通太多提問，多談心，多鼓勵等方式幫助他們，消除他們心中的疑慮，開拓其精神，挖掘其潛力。為提升本人的素質(zhì)和理論水平，我不斷學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，積極參加學(xué)?；蛏霞壊块T舉辦的有關(guān)班主任學(xué)習(xí)班、聆聽專家報告會等，充實(shí)本人的理論，提升本身素質(zhì)，以適應(yīng)學(xué)生的成長需要。(三)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該改變只注重學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生的個性，凡事講求一刀切，學(xué)生只要服從執(zhí)行，個性的發(fā)展卻被忽略，教育之后學(xué)生都沒有個性，忽略學(xué)生特長的發(fā)展現(xiàn)狀。需要開展相關(guān)活動，不僅僅是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該盡量促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展，這同樣會促進(jìn)學(xué)生的平衡發(fā)展，有利于其文化課的學(xué)習(xí)。四、結(jié)論本文首先主要闡述了班級管理的相關(guān)概念，其次闡述了班級管理中對于托管生管理碰到的困難，進(jìn)而針對當(dāng)前班級管理中針對于管理托管生的問題，提出了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)老師本身水平提高以及多與家長溝通的管理方式，等待作為一個班主任能夠?qū)W(xué)生的個體發(fā)展起到一定的作用，對于托管生更好地學(xué)習(xí)起到一定的指導(dǎo)作用。參考文獻(xiàn)：[1]李艷玲.初中生自主管理研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2020.[2]市托管破解教育平衡發(fā)展難題[J].2020，11.班級管理方面的畢業(yè)論文篇2淺析初中班級管理的心理溝通摘要:我國教育已經(jīng)開場從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，希望在人才培養(yǎng)方面獲得突破。目前，初中班級管理遭到了學(xué)校的高度關(guān)注，老師通過強(qiáng)迫性和錯誤的方法進(jìn)行班級管理，很容易造成惡性事件，這樣不僅會引來家長的強(qiáng)烈聲討，還容易在社會上造成輿論壓力，對國家教育的發(fā)展是極其不利的。鑒于此，本文針對初中班級管理的心理溝通展開討論，并提出合理化建議。關(guān)鍵詞:初中;班級管理;心理溝通與過往情況不同的是，當(dāng)下的初中生個性更張揚(yáng)都有本人的想法和觀點(diǎn)，他們都是獨(dú)立的個體，與老師是平等的、互相合作的關(guān)系。但是部分老師總是喜歡憑借本人的工作經(jīng)歷強(qiáng)迫性地讓學(xué)生根據(jù)本人的方法去考慮問題，因此和學(xué)生有較多沖突。從近幾年的教育現(xiàn)狀來看，初中師生沖突現(xiàn)象非常嚴(yán)重，假如在今后的心理溝通上還是沒有任何進(jìn)步，勢必會造成比擬嚴(yán)重的教育問題。一、初中班級管理中心理溝通不暢的原因(一)師生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度不一致從年齡上分析，老師是從事教育的專業(yè)人員，基本上到達(dá)了術(shù)業(yè)有專攻的狀態(tài)，所以他們對學(xué)習(xí)具有唯一性，甚至是存在極端的想法，以為學(xué)習(xí)不好就沒有將來。但是對于學(xué)生而言，他們正處于風(fēng)華正茂的年紀(jì)，將來的發(fā)展有無限可能，單純憑借上學(xué)的道路，并不能證明什么。因而，當(dāng)下很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的經(jīng)過中表現(xiàn)出了一種自由的人生態(tài)度，以為學(xué)習(xí)是一個經(jīng)歷的經(jīng)過，但不見得能主宰本人的將來。在這種學(xué)習(xí)態(tài)度不一致的情況下，雙方均堅(jiān)持本人的觀點(diǎn)，但前者存在一定的職權(quán)，在本人無力辯駁的情況下，就出現(xiàn)了體罰學(xué)生和辱罵學(xué)生的現(xiàn)象，引起了社會上的強(qiáng)烈討論，給學(xué)校聲譽(yù)造成了損失。(二)學(xué)生對老師存在對立情緒從某種程度上分析，當(dāng)下的多數(shù)老師并不討學(xué)生喜歡。老師在與學(xué)生溝通和溝通的經(jīng)過中，外表上尊重學(xué)生的看法，暗地里的小動作卻非常多。最常見的現(xiàn)象就是，老師向?qū)W生保證，某些事情是兩個人之間的機(jī)密，而在不超過一天的時間內(nèi)家長就對這個機(jī)密了如指掌，回家對孩子各種怒斥和教育，而老師則美其名是為了學(xué)生著想。對于這樣的現(xiàn)象而言，初中班級管理當(dāng)中是非常多的。因而，師生間存在著非常強(qiáng)烈的對立情緒。從調(diào)查的經(jīng)過中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生為了減少與老師的溝通，存在著強(qiáng)烈的中立情況，詳細(xì)表現(xiàn)為既不會努力地學(xué)習(xí)，也不會招惹事端，與老師保持著遙遠(yuǎn)的距離，希望盡快擺脫老師的魔掌。這類學(xué)生群體數(shù)量非常龐大，假如沒有良好地開展心理溝通，那日后的教育水平將難以保證。二、初中班級管理的心理溝通對策(一)加強(qiáng)情感投入，凝聚班集體在初中階段，學(xué)生開場步入青春期，在心理上的變化是十分明顯的。此時的心理溝通，假如老師根據(jù)傳統(tǒng)的方法，將本身放在主導(dǎo)地位，以居高臨下的審視態(tài)度來完成，肯定不受歡迎。建議在今后的心理溝通上，老師應(yīng)加強(qiáng)情感投入，詳細(xì)做法如下：第一，與學(xué)生的心理溝通經(jīng)過中應(yīng)該讓他們盡量放松，二者平等地進(jìn)行溝通。例如，不要總是讓學(xué)生來辦公室談話，這時學(xué)生面對諸多的教師，再加上本身站著，老師坐著，前者不斷地聽著，不敢有任何的言語，后者大量的怒斥和講教，這種心理溝通，顯然沒有任何的積極意義。鑒于此，老師能夠嘗試帶領(lǐng)學(xué)生在空曠的操場上，二者就像朋友一樣坐在臺階上聊天，這樣很容易讓學(xué)生放松心情，在溝通力度上也有所提升;第二，應(yīng)該積極凝聚班集體?，F(xiàn)如今，初中學(xué)生拉幫結(jié)伙現(xiàn)象非常明顯，校園暴力多數(shù)發(fā)生在放學(xué)后，在該時間段，老師要么坐在辦公室不管不問，要么直接下班回家。鑒于此，老師能夠嘗試與學(xué)生共同回家，十分是陪同身體羸弱以及經(jīng)常受欺負(fù)的學(xué)生回家，這樣不僅給其別人以告誡，還能增加學(xué)生對老師的信任。(二)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在初中班級管理經(jīng)過中，心理溝通的一大目的在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對國家人才的需求，多元化的培養(yǎng)已經(jīng)得到了社會上的認(rèn)可。但假如學(xué)生能夠在初中階段按部就班地學(xué)習(xí)，未嘗不是一件好事。鑒于此，老師應(yīng)該通過合理的方法充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真心地接受教育，而不是在道德壓力的作用下不得不在教室學(xué)習(xí)和死記硬背知識。竊以為，人總是有一種來自本身內(nèi)部的氣力，一旦激活這部分氣力，辦事效果特佳。學(xué)生的內(nèi)心也是如此，只要能發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，就好比給他添加一種無形的氣力，使他愈加珍惜時間，加倍努力學(xué)習(xí)。詳細(xì)能夠經(jīng)常利用班會課或單獨(dú)找學(xué)生談話等形式，舉一些中外名人艱辛求學(xué)到最后獲得成功的例子，或引用一些名人名言加強(qiáng)講服力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，讓他們知道人生的價值。三、結(jié)語本文對初中班級管理中的心理溝通展開討論，當(dāng)下的部分老師已經(jīng)開場積極轉(zhuǎn)變，在心理溝通上尊重學(xué)生、尊重本人。與此同時，仍有老師仍然存在錯誤的方法，與學(xué)生心理溝通方面的工作做得不到位，這應(yīng)成為日后改良工作的重點(diǎn)內(nèi)容。因而，在心理溝通的經(jīng)過中，師生必須保持平等，相互尊重各自的想法，然后老師能夠根據(jù)求同存異的方針來