如何進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)北城東園小學(xué)王秀玉小學(xué)語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x要貫穿于整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)中，是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。對(duì)字詞的把握、課文的理解學(xué)要讀，對(duì)整體的感知、語感的培養(yǎng)也需要讀。近幾年的閱讀教學(xué)改革，也充分突出了讀的地位和作用，因此，語文教學(xué)必須重視加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。但朗讀教學(xué)還未引起足夠的重視，朗讀在一堂課中所占的比重還相當(dāng)輕，老師講得多，學(xué)生讀得少，為了抓緊上課的40分鐘，拼命提問、講解，學(xué)生很少有讀課文的時(shí)間，平均不足幾分鐘。朗讀教學(xué)質(zhì)量低下，課堂上讓學(xué)生多次、反復(fù)朗讀課文，卻沒有進(jìn)行必要的指導(dǎo)，教學(xué)中，教師范讀極少，朗讀指導(dǎo)存在許多不當(dāng)之處。那如何在語言教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，把語文訓(xùn)練課上成真正的語言訓(xùn)練課呢？我請(qǐng)教了一些老教師，再通過自己的實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到要使扎實(shí)有效朗讀訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)少講解，多朗讀，還必須結(jié)合課文的講讀過程，在理解課文的過程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生理解了課文，才能讀得有感情；有感情地讀，又能更好地理解課文。那么如何進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。在課設(shè)語文情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。情境是教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是指從學(xué)生認(rèn)知水平、心理、情感需要出發(fā)，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的實(shí)物情境、立體情境、模擬情境、語言情境、藝術(shù)情境或其它形式的情境，并力求使所創(chuàng)情境形真、情深、意遠(yuǎn)、理念寓于其中，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谌缗R其境，如聞其聲，如見其人的真情真境中學(xué)習(xí)語言、陶冶情操，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。如，我在教學(xué)《鹿和狼的故事》一課時(shí)，我首先出示了一個(gè)色彩鮮艷的FLSH動(dòng)畫，一下子吸引住了學(xué)生們的眼球，接著配以形象貼切的解說，這樣逼真的情境模擬，學(xué)生們都愿意用自己的動(dòng)情的朗讀來配合美麗的畫面，這樣，一下子就把學(xué)生的朗讀欲望激發(fā)了出來。二、采用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練《山中訪友》是散文家李漢榮的一篇散文，作者所拜訪的是一群“非人”朋友，它們中有莊嚴(yán)的老橋、挺拔的大樹、智慧的懸崖、活潑的云雀，全文以擬人的手法，憑借清新的筆調(diào)，靈動(dòng)的語言為我們呈現(xiàn)了一個(gè)童話般的世界。這么一篇富有新意的文章，我?guī)е鴮W(xué)生怎樣去拜訪這些老橋、露珠、山泉、小花等各個(gè)生命的化身，與他們相遇，與他們對(duì)話呢？通過備課，我發(fā)現(xiàn)這課的語言極具詩的特質(zhì)，言辭清晰而流暢，情感真摯而樸素，是引導(dǎo)學(xué)生感知漢語言文字魅力的絕好材料，學(xué)中的誦讀為之重要。所以在教學(xué)中，我注意學(xué)生朗讀中的體驗(yàn)，幫助他們進(jìn)入角色，感受那愜意，那快樂。1、有質(zhì)疑地朗讀當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入課文時(shí)，我是這樣子提問：一進(jìn)山，一眼就看到這古橋，老朋友相見，作者是怎樣跟他交流的？或提問：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀有關(guān)的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者是怎樣的一樣感受，我們?cè)撛趺醋x呢？學(xué)生各自津津有味地讀了起來，他們稚嫩的聲音，反映了他們的樸素的情感。2、有品味地朗讀文中的朋友很多，是否每個(gè)人講話的口氣一樣呢？告訴學(xué)生可以根據(jù)人物的對(duì)象特點(diǎn)（年齡、身份、心情、環(huán)境），如見到老爺爺，心里充滿著尊重和敬佩，讀時(shí)應(yīng)有不同的口氣。為了讓朗讀煥發(fā)新的生命力，我設(shè)計(jì)了趣味誦讀游戲，跟老師對(duì)比讀，跟同學(xué)對(duì)比讀，讀讀議議，再疑再議再讀，讓每個(gè)學(xué)生都有一次嘗試的機(jī)會(huì)，展示的機(jī)會(huì)和享受參與的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生讀出神采、讀出韻味的機(jī)會(huì)。此時(shí)的讀再也不是機(jī)械的張口，而是神采飛揚(yáng)地讀！3、有創(chuàng)造性地朗讀學(xué)生有了朗讀體驗(yàn)后，老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀。如我對(duì)學(xué)生說：“其實(shí)在這山中，除了課文中介紹的朋友外，還有無數(shù)的朋友，請(qǐng)你逐個(gè)與他們打招呼好嗎？”學(xué)生興趣盎然，有的與一塊普通的石頭，有的與一片飛舞的落葉??學(xué)生大多數(shù)模仿課文中的句子，又增加了自己的想象．可謂精彩．可見，只要學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，他們的想象力是無窮的．關(guān)鍵的是教師要用敏銳的目光去挖掘文本的字眼、詞眼，而后找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，讓學(xué)生扣開心靈之門后敞開胸懷地讀。、有配樂地朗讀一曲悠揚(yáng)的小提琴樂曲由遠(yuǎn)而近，小學(xué)生隨著音樂朗讀起這篇課文來，相信這時(shí)候激蕩在他們心中的是豐富的情懷，浪漫的情懷，充滿詩意的情懷，這時(shí)，是感情交融后震撼靈魂地讀，人與自然已經(jīng)水乳交融在一起了，相信他們將來去探訪大自然時(shí)一定不會(huì)與這些朋友失之交臂的。實(shí)踐證明，在課堂上讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，理解地讀，入情地讀，不但有助于學(xué)習(xí)積極性地調(diào)動(dòng)，還能提高課堂學(xué)習(xí)的效率。新課標(biāo)明確指出：朗讀的訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練。它有諸多功能：包括語言的感知積累、理解靠讀；掌握語言的規(guī)律靠讀；情感的激發(fā)熏陶也靠讀。總之，朗讀在語文閱讀教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了我們語文教師的充分認(rèn)識(shí)。三、范讀引路，點(diǎn)撥先行?！芭d趣——是最好的老師?！痹诮虒W(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生欣賞聲情并茂的朗讀朗讀訓(xùn)練是師生參與的雙邊活動(dòng)。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，并生情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，從而提高學(xué)生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在讀時(shí)給學(xué)生以提示、暗示。當(dāng)范讀到要求學(xué)生掌握的字詞時(shí)，在這些詞前稍為停頓一下，或讀重一點(diǎn)，以引起學(xué)生注意，強(qiáng)化記憶。當(dāng)范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調(diào)給予適當(dāng)提示、簡(jiǎn)釋，幫助學(xué)生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。如《小音樂家揚(yáng)科》，文中“揚(yáng)科聽村子里的演奏，這是最后一次了，只有樹皮做的小提琴還躺在他的身邊??”教師可引讀，揚(yáng)科臨死前多想聽一聽，村子里的演奏；揚(yáng)科躺在長凳上聽笛子的演奏，這是最后一次了；揚(yáng)科躺在長凳上聽姑娘們的歌聲，這是最后一次了??連續(xù)幾個(gè)“最后一次”伴隨著引讀，節(jié)奏和感受已滋生在學(xué)生的心頭上了，情感也上長了一個(gè)高度。學(xué)生已有了讀的情緒，在此基礎(chǔ)上，不斷續(xù)讀，不斷深入，達(dá)到了師與生，師生與作者，讀者與主人公的情感交流和共鳴，這不是徹底入境了嗎？四、及時(shí)進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)評(píng)讀是促進(jìn)學(xué)生語感發(fā)展、提高朗讀水平的重要環(huán)節(jié)，我們必須加以重視。該如何評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，如何將朗讀指導(dǎo)落到實(shí)處?在教學(xué)中可以從以下三方面去做。1．教師評(píng)價(jià)學(xué)生為了讓朗讀訓(xùn)練卓有成效，教師要針對(duì)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種情況，及時(shí)反饋評(píng)析。如果學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以及時(shí)糾正。讀得流利與否，也很容易辨別出來。但讀得是否有感情，卻難有明確的標(biāo)準(zhǔn)。一則感情本身有一定直覺性、模糊性；二則不同的人對(duì)文章的情感基調(diào)的把握也有不同的方式。因而許多教師在學(xué)生朗讀后，只能憑直覺判斷“不錯(cuò)”或“真好”。這樣泛泛評(píng)價(jià)，學(xué)生茫然，難以提高他們對(duì)語言的直覺敏感度。教師評(píng)價(jià)語言設(shè)計(jì)的成功與否，直接影響學(xué)生對(duì)自己朗讀情況的認(rèn)識(shí)。教師主要用口頭語言對(duì)學(xué)生的朗讀水平于以評(píng)價(jià)。不采用直接的評(píng)價(jià)詞句，而是結(jié)合課文語境對(duì)學(xué)生朗讀作出反饋。如我在教讀《濟(jì)南的冬天》，學(xué)生第一次讀完后，我這樣詢問：“冷不冷?”學(xué)生都說：“不冷。”那學(xué)生再讀，果然讀出了“暖”的感覺。這樣的評(píng)價(jià)語生動(dòng)形象，使學(xué)生始終處于課文傳達(dá)的氛圍中。教師幽默的語言是調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，能有效提高學(xué)生的朗讀興趣。如《金色的腳印》中有一段寫老狐貍偷偷喂奶。一位學(xué)生讀得過于響亮，我聽后說：“你這么讀，老狐貍被你嚇跑了?！睂W(xué)生們?cè)谟鋹偟姆諊校I(lǐng)悟到朗讀此段的處理方法。除口頭評(píng)價(jià)外，教師也可借助一些輔助手段協(xié)同評(píng)價(jià)。像體態(tài)語，就是通過教師的身體態(tài)勢(shì)對(duì)朗讀中的語音語調(diào)變化作形象化的演示。采用符號(hào)、圖形也能起到同樣的作用。2．自我評(píng)價(jià)在朗讀教學(xué)中，學(xué)生讀完后，說說自己為什么這樣讀，可以讓學(xué)生略有所思。而后，一遍比一遍讀得有味，一遍比一遍能深切地體會(huì)到作者的思想感情，促使學(xué)生樂讀、好讀、會(huì)讀。3．相互評(píng)價(jià)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)施評(píng)價(jià)，要“加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”。因此，在朗讀教學(xué)中，圍繞正確