青年教師存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

青年教師存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施青年教師存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施青年教師存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月青年教師存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：青年教師由于剛踏進(jìn)教學(xué)崗位，缺乏經(jīng)驗(yàn)，很多方面都存在問(wèn)題，我在這次會(huì)課活動(dòng)中就體會(huì)到了這些，需要我們以后不斷的改進(jìn)。一、上課時(shí)語(yǔ)言不精練。我聽(tīng)的是一節(jié)數(shù)學(xué)課，開(kāi)課的教師是剛進(jìn)來(lái)的?？赡苁堑谝淮伍_(kāi)課，心里緊張，開(kāi)始的時(shí)候說(shuō)話口齒就不太清楚，學(xué)生聽(tīng)得很費(fèi)勁，因此，他就重復(fù)說(shuō)，有些提出的問(wèn)題就變的羅嗦了。如：開(kāi)始引入課題的時(shí)候，兩條相交的直線，可以形成一個(gè)交點(diǎn)，并且有四個(gè)角，其實(shí)在下面的學(xué)生已經(jīng)配合他回答過(guò)了，然后他又重復(fù)了一遍，我覺(jué)得這并不必要。其實(shí)我在上課的時(shí)候也經(jīng)常犯的，讓學(xué)生集體回答之后，自己還要重復(fù)，我反思了一下，出現(xiàn)這種情況原因有兩個(gè)：一是老師怕少部分的學(xué)生沒(méi)理解，重復(fù)再解釋，加深他們的記憶，但主要的還是自己的思路不連貫，可能由于當(dāng)時(shí)的緊張，忘記了下面的內(nèi)容，或備課不充分，銜接不好。還有在上課的過(guò)程中重復(fù)說(shuō)同一句話，前面的語(yǔ)句和后面不一致，語(yǔ)言表達(dá)不精練，出現(xiàn)病句，表達(dá)的意思說(shuō)不到要點(diǎn)上，繞了很大的一個(gè)彎子才說(shuō)清一個(gè)問(wèn)題等，這些都是我們新教師經(jīng)常犯的毛病。二、不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。新教師只注重把課的內(nèi)容上完，給學(xué)生思索的時(shí)間少，大多數(shù)的知識(shí)點(diǎn)都是教師總結(jié)好，然后直接講給學(xué)生聽(tīng)，況且語(yǔ)言平淡，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的激情，這樣就會(huì)使很多的的學(xué)生只能被動(dòng)的聽(tīng)講。有時(shí)也提出幾個(gè)問(wèn)題，但為了減少錯(cuò)誤，教師也一般只提問(wèn)幾個(gè)班級(jí)里優(yōu)秀的學(xué)生，假如他們能回答出來(lái)，教師就認(rèn)為班級(jí)里大多數(shù)的學(xué)生都掌握了，但事實(shí)并不是這樣的，從最后的練習(xí)中看出，還有好多的學(xué)生都是沒(méi)搞懂的。原因可能是這樣的：一些成績(jī)不是太好的學(xué)生認(rèn)為上公開(kāi)課，老師肯定不會(huì)叫到他們，萬(wàn)一回答不出來(lái)，老師也尷尬，所以他們?cè)谒枷肷暇头潘闪?，上課就跟不上教師的思路。教師為了完成上課的內(nèi)容，比平時(shí)上課的速度快，學(xué)生在這樣的變化下，也就更不能很好的配合老師。何況都是初中生，處于青春期的轉(zhuǎn)變時(shí)期，都是很愛(ài)面子的，自尊心較強(qiáng)，誰(shuí)也不想在這樣的場(chǎng)合失面子，回答老師的問(wèn)題都是很小心翼翼，聲音放不開(kāi)。三、教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，學(xué)生來(lái)不及消化。平時(shí)上課的時(shí)候，一節(jié)課假如安排的內(nèi)容多的話，可以放到下一節(jié)課上完，但有人來(lái)聽(tīng)課時(shí)就不一樣了，為了體現(xiàn)一節(jié)課的完整性，都是很匆忙的上完，甚至鈴聲響了，還得上一會(huì)兒。怎樣才能按時(shí)完成一堂課的內(nèi)容，我們新教師也想了不少辦法，比如上課時(shí)的語(yǔ)速快點(diǎn)、減少學(xué)生的討論時(shí)間、少提問(wèn)題、回避學(xué)生提出的難題和疑惑的地方、回答問(wèn)題時(shí)挑班級(jí)里的尖子生、教師為學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)總結(jié)好……這些都是與新課程不相符合，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，教師也起不到引導(dǎo)的作用，學(xué)生也只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，有很多知識(shí)都來(lái)不及消化。其實(shí)我們新教師也知道這些，但假如都按新課程上的話，一節(jié)課下來(lái)，根本學(xué)不到幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至連教學(xué)任務(wù)的一半也沒(méi)完成。但從學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化來(lái)看，在教師的一味講解下，很多學(xué)生都麻木了，在以后碰到新問(wèn)題時(shí)，將不能靈活的運(yùn)用知識(shí)，如在講垂線時(shí)，在最后用到實(shí)際生活時(shí)，問(wèn)跳遠(yuǎn)比賽怎樣測(cè)距離，斜著跳出去遠(yuǎn)，還是垂直跳的遠(yuǎn)？學(xué)生評(píng)經(jīng)驗(yàn)也能說(shuō)出來(lái)，但聯(lián)系到今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)解釋，學(xué)生就說(shuō)不清了，其實(shí)還是課上垂線的定義沒(méi)消化好，不會(huì)靈活運(yùn)用。四、不能顧及全班的學(xué)生。很多新教師，由于很少有機(jī)會(huì)上公開(kāi)課，因此心理較緊張，目光一般不會(huì)注意后面的學(xué)生，只盯著前面的學(xué)生，提問(wèn)的時(shí)候，也是叫前面的學(xué)生，特別是讓學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，教師下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，也只是在前面兩組看看而已，很少到后面幾組。我也有這樣的體會(huì)，只要有人來(lái)聽(tīng)課，心里就緊張，一些老教師告訴我：你只要不看后面，盯著前面，只當(dāng)他們不存在就行了。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法還滿好的，這樣就和平時(shí)上課一樣了。但同時(shí)也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，后面的學(xué)生就照顧不到了，沒(méi)有機(jī)會(huì)讓他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)和疑惑了，何況有很多理解力不太好和調(diào)皮的學(xué)生都在后面，假如這樣發(fā)展下去，這些學(xué)生將與班級(jí)里的學(xué)生差距更加拉大，同時(shí)也會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)興趣。還有在上課時(shí)，為了減少錯(cuò)誤和節(jié)省時(shí)間，教師往往讓一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問(wèn)題，甚至一個(gè)學(xué)生包了一節(jié)課的問(wèn)題，其他的學(xué)生，只是聽(tīng)聽(tīng)而已，教師也不知道他們掌握的怎樣，這樣就達(dá)不到上課的有效性，差生將越來(lái)越多，以后要想補(bǔ)差，教師都要有心無(wú)力了。針對(duì)上面新教師出現(xiàn)的問(wèn)題，我也在不斷的探索，如何把課上好，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)？在這一年的教學(xué)中，我也找到了一些好的方法，跟大家來(lái)探討一下。

一、新教師上課語(yǔ)言不精練，主要還是備課不充分，沒(méi)把銜接的地方設(shè)計(jì)好。因此，我們新教師應(yīng)該備詳案，把上課要講的關(guān)鍵語(yǔ)言寫下來(lái)，特別是過(guò)渡的地方，上課盡量語(yǔ)速慢，但思維連接要緊。有些口頭禪，上課避免出現(xiàn)。語(yǔ)言怎樣組織，怎樣表達(dá)清晰、明了，容易使學(xué)生接受，還得多請(qǐng)教老教師。二、怎樣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還得從學(xué)生的自身考慮。讓學(xué)生思考和討論的問(wèn)題，最好是學(xué)生感興趣的，社會(huì)上熱點(diǎn)的話題，與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法，學(xué)生提出來(lái)的獨(dú)特見(jiàn)解，教師要給予表?yè)P(yáng)，不正確的地方，教師要給予引導(dǎo)，最好是本人能夠改正，并給予一定的肯定；多給后進(jìn)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)單點(diǎn)的題目留給他們；那些不舉手的學(xué)生，也要提問(wèn)他們，爭(zhēng)取讓他們加入課堂的教學(xué)中。關(guān)于有些學(xué)生提出與本課內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們課后找答案，教師并做一定的指導(dǎo)。教師的語(yǔ)言藝術(shù)也得修煉，怎樣吸引學(xué)生的注意，很大程度上還需通過(guò)語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)，特別是抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言。三、上課安排的內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生掌握程度來(lái)靈活的調(diào)整。即使有些上不完，留到下節(jié)課上，也不能說(shuō)是一堂不完整的課，只要把里面的知識(shí)點(diǎn)徹底的弄明白，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，還是一堂很精彩的課，這是我們學(xué)校教務(wù)處龔輝老師的看法，我覺(jué)得很有道理。假如教師匆匆忙忙把課上完了，也不了解學(xué)生掌握的情況，從作業(yè)上反映出來(lái)大部分的學(xué)生沒(méi)掌握，再重新上，這不是更浪費(fèi)時(shí)間嗎，還不如開(kāi)始講的慢些呢。因此，要根據(jù)學(xué)生來(lái)靈活的安排課的內(nèi)容，把一些可以上課不講的東西去掉，留給學(xué)生自己思考。把握本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，集中主要的時(shí)間來(lái)解決，備課時(shí)，特別要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，內(nèi)容不在多，在于學(xué)生怎樣能夠更好的理解，學(xué)生掌握的好，可以多講些，反之，得從不同角度來(lái)分析問(wèn)題，直到學(xué)生能舉一反三為止。四、對(duì)于班里的學(xué)生，肯定有區(qū)別的，應(yīng)不同的對(duì)待。在上課時(shí)，都要能夠調(diào)動(dòng)他們的思維，好的學(xué)生，問(wèn)題難點(diǎn)，讓他們跳一跳才能摘到蘋果；基礎(chǔ)較差的學(xué)生，問(wèn)題的難度放低點(diǎn)，但也要讓他們享受到回答出問(wèn)題的喜悅感