教案：建構游戲：我們一起搭畫舫

我們一起搭畫舫 ——記戶外游戲磚塊區(qū)搭建的探究之旅 南京市實驗幼兒園 王俊君摘要：

課程游戲化的推進，使幼兒學習的主動性大大提高。每一個活動來源于幼兒的生活，真正是幼兒需要和感興趣的話題，這些話題更貼近幼兒的生活，讓幼兒隨時都能觸手可及。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。關鍵詞：課程游戲化探究欲望探究能力 幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識的掌握而對幼兒進行灌輸和強化訓練。一、游戲如何為教學服務

幼兒園今年搬家了，雖然場地受到了限制，但我們的戶外自主游戲依然如期開展。孩子們重新規(guī)劃了游戲的場地，這里所呈現(xiàn)的是磚塊區(qū)的一次活動所引發(fā)的思考。首先和大家分享一下故事發(fā)生的背景。在中班《我們的家鄉(xiāng)》主題班本化后，根據(jù)孩子們的2次投票選擇了夫子廟的古秦淮，因此我們進行了實地體驗。去之前孩子們提出了自己想去了解的問題，其中很多孩子說到了游船，就是我們今天看到的“秦淮畫舫”?；貋砗蠛⒆觽儗Ξ嬼车呐d趣越來越濃厚，區(qū)域中，創(chuàng)造性游戲中，甚至延伸到我們的戶外游戲的磚塊區(qū)。原因之一是因為我全程參與了孩子們的活動，孩子們在活動中從計劃到發(fā)現(xiàn)問題，在不斷的失敗中嘗試各種方式去解決問題，最后體會到成功的喜悅，在這個過程中孩子們的表現(xiàn)對我的震撼是非常大的。當孩子們遇到困難和問題時，沒有直接去找成人幫助，而是在一次次失敗中去嘗試和探究，終于尋找到解決問題的方法。原因之二便是說到磚塊，忍不住想要夸夸我們的孩子們。磚塊的形狀很單一，可是在孩子們靈巧的手中，在孩子們無限的創(chuàng)意中每一次都會給我們帶來一件件讓我們驚喜的作品。在這個過程中孩子們“對自己感興趣的問題總是刨根問底，通過動手動腦尋找問題的答案”的表現(xiàn)也讓身處其中的老師感觸頗深，用手機記錄下了這些珍貴的瞬間，這也是《指南》中希望孩子們能達到的。二、如何激發(fā)幼兒在游戲中的探究欲望

在這個故事中，是什么讓孩子們興奮并孜孜以求？他們想干什么？探索什么？”

本學期的戶外游戲在孩子們的期待中開始了。周一進行了游戲計劃，孩子們三三兩兩的把各自的想法和創(chuàng)意繪畫下來。但孩子們去實地看過后發(fā)現(xiàn)磚塊數(shù)量不夠。幼兒園的湛叔叔和王爺爺為了方便我們使用，又給我們運來了很多磚塊但沒有放在磚塊區(qū)。這也給孩子們帶來了一個問題，怎樣把磚塊運送過去呢？問題的出現(xiàn)為幼兒提供了自己解決問題的機會,因此將利用晨間鍛煉的時間一起想辦法來運送磚塊。這就是讓孩子們興奮并且孜孜以求的第一個問題：如何又快又穩(wěn)的將磚塊運送到場地中。在運送的過程中，問題不斷出現(xiàn)，孩子們通過和同伴商量，不斷的嘗試，明白了：路面的不平整，磚塊在小車上擺放的高度和方式以及小車在拖動中如何控制速度等問題是導致磚塊一次次從小車上倒下來的主要原因。孩子們在不斷的嘗試和失敗中探索出了好辦法：首先磚塊必須整齊擺放，一排橫向一排縱向，這也是中班一年孩子們搭建磚塊經(jīng)驗的延續(xù)，其次孩子們發(fā)現(xiàn)小車上擺放的磚塊高度不能太高，再次就是在顛簸的小路上拖動小車時速度要很慢。孩子們在不斷嘗試中找到了方法，很快將磚塊運送到了磚塊區(qū)，也讓孩子們在晨間身體得到了鍛煉。接下來就是畫舫的主體部分，這個過程中出現(xiàn)了第二個問題：孩子們探索磚塊的擺放方向決定著穩(wěn)定性。大斌用的方式是將磚塊豎著擺放，即用磚塊的長方形橫截面作為接觸面，可是在搭建到第三層時磚塊倒了，大斌有點失望。老師此時提出問題：“磚塊還可以怎樣擺放？”這時媛媛說“把磚塊橫過來擺就不會到倒了”經(jīng)過嘗試真的成功了。畫舫的一個面搭建完成。老師在此時給孩子提出了有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題，促進幼兒繼續(xù)探索。這時孩子們又發(fā)現(xiàn)了第三個問題：畫舫沒有窗戶，用什么材料合適呢？小蜜瓜來找老師幫忙，需要大型積木。在老師的幫助下孩子們用平板車運來了需要的大型積木。由于積木很重，孩子們便兩個人合作將積木小心翼翼的擺放在磚塊的上面，他們利用了積木的半圓形特點作為畫舫的窗戶;利用圓柱形的積木作為畫舫的座位。運用同樣的方法孩子們搭建了畫舫的另一側。這時已經(jīng)能看出畫舫的主體部分了，孩子們高興的跳了起來，旁邊的同伴也被吸引了過來，孩子們的表現(xiàn)符合《指南》中提出的“在探索活動有所發(fā)現(xiàn)時感到興奮和滿足?！?/p>

之后，幾個孩子又回到了展板前，第四個問題出現(xiàn)了：用什么搭建畫舫的頂？孩子們嘗試了紗巾，發(fā)現(xiàn)紗巾太小了不夠寬；這時一位孩子從遠處跑回來告訴大家他在娃娃家區(qū)域找到了一塊很大的布。孩子們又進行了嘗試，結果還是沒有成功，雖然布夠大了，但是太軟了。這時一位幼兒從磚塊區(qū)旁邊的貨架里發(fā)現(xiàn)了一塊大野餐墊，他請同伴一起來試試。孩子們將餐墊一層層打開，大家一起抬著往畫舫上擺放。寬度也夠了，硬度也夠了，可是將餐墊放在頂部時非但沒有成功還把窗戶也弄倒了，為什么會這樣呢？問題的出現(xiàn)讓孩子們有點失落了，卡卡說是墊子太重了，窗戶才會掉下去的。第五個問題也隨之出現(xiàn)：怎樣把餐墊固定在頂部？孩子們又開始討論，大家嘗試了把磚塊放在餐墊邊緣上面，增加重量，這是孩子們中班磚塊游戲經(jīng)驗的遷移，但是因為邊緣處很窄，磚塊放上去不穩(wěn)，頂部的餐墊還是掉了下去。這時一位孩子將自己在家?guī)椭鷭寢層脢A子夾衣物的經(jīng)驗和大家分享，但沒有嘗試過，孩子們不知道能不能成功，大家在一旁的百寶箱里找到了幾個大夾子，第一次嘗試橫著夾餐墊，結果失敗了，徐徐將手中的架子不斷改變方向，最后當夾子豎起來的時候夾子夾住了。在一次次探索夾住位置中孩子們發(fā)現(xiàn)了夾子需要豎著夾在積木最上面的縫隙里。老師此時的角色就是支持幼兒與同伴合作探究并分享交流，引導他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。游戲結束后，孩子們把今天在游戲中出現(xiàn)的問題以及解決的方法記錄了下來。簡單的記錄幫助幼兒回顧自己今天探究的過程，自己做了什么、是怎么做的，結果與計劃目標是否一致，分析一下失敗的原因，這樣就可以在下一次的游戲中知道運用最合適的方式進行，也就是我們所說的經(jīng)驗的延續(xù)和提升。三、教師在課程游戲化中的角色定位

課程游戲化給了老師和幼兒共同成長的機會，也讓我的教育理念轉變許多。首先健康并富有活力的學習活動，獨立思考的學習方式，自信及相互尊重的學習氛圍，都和教師的教育觀念和教育管理方式密切相關。教師要努力為幼兒提供一個安全、溫馨的環(huán)境，與幼兒形成一種平等的、相互支持的關系。其實，