唐雎不辱使命教學設計

課題22《唐雎不辱使命》教學設計備課教師課時2課時課型新授課教學目標知識與技能1、通過對課文的學習，了解人物形象。2、掌握重要詞句，培養(yǎng)學生朗讀理解能力。3、領悟本文言辭的巧妙美。（言之有節(jié)，言之有據，言之有力。過程與方法加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權、為國赴難精神的現實意義。情感、態(tài)度與價值觀學習唐雎不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。教學重點1、人物形象的塑造方法，文言常識的積累。2、領悟本文言辭的巧妙美。（言之有節(jié)，言之有據，言之有力。教學難點通過學生的自主學習把握人物性格教法和學法教法：朗讀法、點撥法學法：朗讀法、小組討論法、拓展法教學過程個人修改內容（請用紅色筆手寫）第一課時一、新課導入：中國歷史上有“春秋五霸，戰(zhàn)國七雄”的說法。戰(zhàn)國最后十多年，秦以秋風掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國，在它的宗主國魏被消滅之后，一度保持著獨立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結果傻頭傻腦的楚懷王上了當。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結果騙局被藺相如識破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢？讓我們一起走進《唐雎不辱使命》。二、作者背景《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。三、整體感知：.全班齊讀，然后正音正字。弗fu雎ju怫fii跣xian搶qiang傀gul裱jin縮gao撓nao諭.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學習讀書的樂趣。3.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。4、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。整體感知請同學們用一句話說出課文的主要內容。本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情-4-P下?？偨Y、擴展著名"士''的故事:總結、擴展本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使1、荊軻刺秦王命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下2、藺相如完璧歸趙來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。第二課時一、導入新課《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫探闔；指陳利害，無不鋒芒畢露?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠?，寫了一個結構完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。教學過程（一）、分各色朗讀課文。（二）、根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。.為什么說唐雎沒有辜負使命？秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君日"可看出秦王對安陵君的輕視；B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢？安陵君雖然對秦工的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱??？5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故

不錯意也”的盲外之意是什么？言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也J他們各表達了什么意思？“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。8、學生自主學習課文，通過課文分析秦王、唐雎分別是個怎樣的形象？秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。9、仔細揣摩人物對話，品味本文語言藝術（言之有禮、言之有據、言之有節(jié)）（三）、教師小結。這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。板書設計（手寫）秦王：使人謂一一不悅怫然怒色撓一一長跪而謝唐雎：臨危出使—沉著應對針鋒相對一一挺劍而起秦王：驕蠻欺詐盛氣凌人外強中干色厲內荏唐雎：不畏強暴從容鎮(zhèn)定敢于斗爭忠于使命文章主題：贊頌不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。作業(yè)布置（手寫）1、仔細揣摩人物對話，品味本文語言藝術2、在課外查閱有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。教后反思（手寫）為了使課堂活躍起來，文章生動起來，教授此課時很多老師都會采用分角色誦讀和表演的形式。本課也設計了這樣的環(huán)節(jié)，課堂表演不應公限于參與和熱鬧，教師應予