新課程理念下高中地理課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變的策略

新課程理念下高中地理課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變的策略編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:附件3編號(hào)：序號(hào)：貴陽(yáng)市2011年（第七屆）優(yōu)秀教育科研成果和論文評(píng)選新課程背景下高中地理課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的策略區(qū)（市、縣）、直屬校（園）：修文縣修文中學(xué)學(xué)段（幼兒園、小學(xué)、初中、高中、職教、特教）：高中類別（個(gè)人、聯(lián)名、集體成果或論文）：論文學(xué)科：地理聯(lián)系電話果完成時(shí)間：2011.6

新課程背景下高中地理課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的策略【論文摘要】實(shí)施地理新課程，課堂教學(xué)是主陣地，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教師角色，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)、全面體現(xiàn)課程目標(biāo)、有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種教育手段?！娟P(guān)鍵詞】新課程教學(xué)方式轉(zhuǎn)變策略新的世紀(jì)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)，信息化和全球化的沖擊下，高中階段課程改革受到前所未有的重視。我省是2010年秋季進(jìn)入高中課程改革大潮中的，實(shí)施新課程，課堂教學(xué)是主陣地，地理課堂教學(xué)的基本理念“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”與“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。課堂教學(xué)方式的變革成為新課程實(shí)施中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也影響著新課改的成敗。在一年的新課程教學(xué)中，筆者認(rèn)為地理課堂教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。樹(shù)立正確的教師觀和學(xué)生觀，使學(xué)生真正成為課堂的主人?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課改的最高宗旨和核心理念，在此背景下，教師不再是一個(gè)課程知識(shí)的被動(dòng)傳遞者，而是一個(gè)主動(dòng)的調(diào)試者、研究者和創(chuàng)造者，不再是一個(gè)真理壟斷者和宣傳者，而是一個(gè)促進(jìn)者、真理追求者和探索者。教學(xué)是一個(gè)信息和情感交流溝通、師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程、“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”。失去溝通的教學(xué)不可想象，教學(xué)是語(yǔ)言文化和溝通文化的創(chuàng)造過(guò)程，也是奠定每個(gè)學(xué)生學(xué)歷成長(zhǎng)與人格成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。師生平等、民主合作。陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮的最高峰?！倍裰鳌⒑椭C寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上，教師與學(xué)生是平等的交流者，教師要敢于蹲下來(lái)看學(xué)生，這是一種人文的關(guān)懷，有時(shí)一句親切的問(wèn)候，輕輕拍打肩頭…會(huì)收到一種你意想不到的效果，不僅身體蹲下來(lái)，而且心靈也要蹲下來(lái)，全身心融入到學(xué)生中去，與學(xué)生一起合作、交流、共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，師生平等，才有利于師生合作，師生交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，賞識(shí)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。地理學(xué)科是一門邊緣學(xué)科，內(nèi)容涉及面廣，許多知識(shí)的交叉，綜合和滲透。新課程要求教師要做綜合型的教師，這對(duì)于學(xué)科型的教師而言，的確是一個(gè)挑戰(zhàn)，這就要求教師要從一個(gè)育人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，真誠(chéng)的學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生以探索的態(tài)度對(duì)教師提出質(zhì)疑爭(zhēng)辯，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在成功中長(zhǎng)大。同時(shí)教師又是一名成功的賞識(shí)者，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一件“小事“，賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)，唯有如此，師生間才會(huì)相互尊重和理解，教師不再將自己的觀念強(qiáng)塞給學(xué)生，更多的關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在，充分發(fā)揮學(xué)生自己的聰明才智，切實(shí)提高自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的欲望。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者，在青少年的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼嗽谡n堂中，要善于利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索的空間，首先要在充分理解利用教科書提供案例圖表等知識(shí)材料的基礎(chǔ)上，把眼睛投向與學(xué)生貼近的現(xiàn)實(shí)生活，從中尋找，補(bǔ)充生動(dòng)、新鮮的地理案例。例如在講述《人口的空間變化》這一節(jié)中，針對(duì)案例或?qū)W生感興趣，并有能力思考和判斷的事項(xiàng)，設(shè)計(jì)有思維價(jià)值及行為導(dǎo)向的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立觀察，合作交流，師生互動(dòng)，得出正確結(jié)論促使學(xué)生完成由個(gè)別到一般，從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。我們可設(shè)計(jì)這樣一些題目，①你希望到哪座城市去上大學(xué)為什么②大學(xué)畢業(yè)以后，你希望到哪座城市去工作你的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎為什么③你認(rèn)為保持中國(guó)可持續(xù)發(fā)展合理的人口是多少？并說(shuō)明理由。④讀圖：世界人口增長(zhǎng)的歷史發(fā)展大體可以劃分幾個(gè)階段，你為什么這樣劃分？教師要重視課堂上的“生生互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”，對(duì)新知識(shí)的生成作用，經(jīng)常反問(wèn)追問(wèn)，不斷讓學(xué)生補(bǔ)充，并隨時(shí)把握契機(jī)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在知識(shí)、方法、情感、觀念等方面都有所收獲。切忌在學(xué)生歸納自己對(duì)問(wèn)題的理解時(shí)硬拽著學(xué)生去找教科書的概念或知識(shí)點(diǎn)，把學(xué)生變成書本的“發(fā)音喇叭”，教師的傳話工具，剝奪學(xué)生的獨(dú)立自主表達(dá)的權(quán)利，使學(xué)生封閉于書本之中。生活融入地理，體味學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣新課標(biāo)提出：“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終生有用的地理”的理念，就是要求學(xué)生明白教學(xué)給學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的實(shí)際意義，因此，在教學(xué)時(shí)要關(guān)注課標(biāo)，設(shè)計(jì)與其生活有關(guān)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)用意識(shí)，使他們體驗(yàn)到用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的成功和快樂(lè)。例如：在講《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)可以設(shè)計(jì)以下與生活相關(guān)的問(wèn)題：⑴按照你的理解，將山谷風(fēng)或海陸風(fēng)的示意圖畫在下列方框中：山風(fēng)谷風(fēng)山風(fēng)谷風(fēng)⑵假如海邊或山谷中布局了城區(qū)或工廠，從環(huán)境因素考慮，居民區(qū)或廠區(qū)布局在何處較合理？

⑶如果該山區(qū)是農(nóng)業(yè)種植區(qū)，山谷風(fēng)對(duì)該地的農(nóng)業(yè)種植有什么影響？

這組題充滿生活氣息，第一題培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析問(wèn)題、作圖能力。第二、三題把山谷風(fēng)或海陸風(fēng)與城市或工業(yè)區(qū)布局相結(jié)合，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，這些與生產(chǎn)、生活中密切聯(lián)系的地理知識(shí)，讓學(xué)生感受的不再是枯燥的地理概念、深?yuàn)W的地理規(guī)律，難懂的地理原理。而是富有生活情趣的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生樂(lè)于訓(xùn)練，并在愉快的心境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。使用多種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造參與探究的空間新課改下的地理教學(xué)賦予了新的教學(xué)理念，寬泛的教學(xué)空間，使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式得以解放，不斷探索新的教學(xué)模式，積極利用各種媒體資源，并開(kāi)展探究性地理教學(xué)嘗試。讀圖法、圖文轉(zhuǎn)化法與啟發(fā)式誘導(dǎo)法相結(jié)合。地理學(xué)科的特點(diǎn)是地理學(xué)習(xí)突出圖像的觀察和應(yīng)用，多種類型圖不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，也是學(xué)習(xí)地理必不可少的拐杖，在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)，先鼓勵(lì)學(xué)生自己看圖，再看文字，然后再把文字落實(shí)到圖上。在圖中、書中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、并思索解決問(wèn)題的方法，以此來(lái)激活地理思維，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)自己看圖，而且知道自己才是學(xué)習(xí)的主人。在地理教學(xué)中，啟發(fā)式誘導(dǎo)法貫穿始終，教師提問(wèn)要特別注意以下幾個(gè)方面：要充分利用地圖，圖像創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)學(xué)生積極思維。直觀性一直是地理教學(xué)所遵循的一條基本原則。新教材中，每一頁(yè)至少都有一幅地圖，還有很多圖片圖像，因?yàn)閹缀跛械乩斫虒W(xué)內(nèi)容都需要借助圖像方能表述完整，怎樣充分有效地發(fā)揮地圖和圖像教學(xué)在地理教學(xué)中的作用呢？

要綜合運(yùn)用教學(xué)資源，充分運(yùn)用好板書、版圖、版畫，并利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，兩者相得益彰，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)會(huì)圖文相互轉(zhuǎn)化：①將文字轉(zhuǎn)化為圖像，特別是有關(guān)光照?qǐng)D的判讀，就可以迎刃而解了。②化繁為簡(jiǎn)，將世界地圖轉(zhuǎn)化為幾何圖形。③變死圖為活圖，如利用多媒體講解地球的運(yùn)動(dòng)。善于變化提問(wèn)的方式在教學(xué)中，注意靈活多變的提問(wèn)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在學(xué)習(xí)洋流的分布規(guī)律時(shí)，如果教師每講一種洋流，都按分布、成因、特點(diǎn)千篇一律，就顯得山谷、十分枯燥，我在引導(dǎo)這一節(jié)課時(shí)，教學(xué)思路是：創(chuàng)設(shè)情境思考：展示哥倫布兩次去美洲航線圖，第二次去美洲時(shí)，繞了一個(gè)大圈，時(shí)間卻比第一次少用了17天，這究竟是怎么回事呢（

與洋流有關(guān)）什么叫洋流有何分布規(guī)律是怎樣形成的緊接著設(shè)計(jì)了幾條旅游線路，然后邊走邊看，邊思考，比如設(shè)計(jì)中低緯度的大洋環(huán)流時(shí)：設(shè)計(jì)一條從赤道附近的旅游線路，我們沿著赤道附近以北，在游船牽引力相同情況下，船由東向西和由西向東航行，沿哪個(gè)方向航行的時(shí)間短，在此過(guò)程中，你是否發(fā)現(xiàn)東西兩岸的洋流冷暖性質(zhì)一樣嗎？這樣一邊走，一邊看，一邊問(wèn)，如果順著洋流的方向，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)流有什么特點(diǎn)？教師提問(wèn)的方式不停的改變，學(xué)生思維十分活躍，有利于學(xué)生的終生發(fā)展。比賽或辯論法。在學(xué)習(xí)必修一第一章后，根據(jù)本章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織學(xué)生分組比賽，或者對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行辯論，如可圍繞“火星上是否有生命存在”進(jìn)行辯論。問(wèn)題包括：“火星上是否有晝夜交替現(xiàn)象如果有，其周期是多少是否有適宜生命繁衍的溫度是否有水”通過(guò)辯論活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探索未知領(lǐng)域的好奇心，同時(shí)也鞏固和發(fā)展所學(xué)知識(shí)。（三）問(wèn)題討論法和談話法相結(jié)合在新教材中，安排許多活動(dòng)題，可以通過(guò)分組討論，難度較大的，教師可以通過(guò)談話創(chuàng)設(shè)情境，多階段不同層次提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，解決問(wèn)題。從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如：在講必修二《城市與城市化》可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題及看法：“城市是不是越大越好在大城市過(guò)程中，怎樣確定城市發(fā)展規(guī)模的問(wèn)題

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要認(rèn)真研究教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，不斷探索新的授課形式，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活