部編版(統(tǒng)編)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)3《不懂就要問(wèn)》名師教案

3《不懂就要問(wèn)》名師教案一、文本教學(xué)解讀《不懂就要問(wèn)》是第一單元的一篇略讀課文，也是小學(xué)階段的第一篇略讀課文。課文講了孫中山小時(shí)候在私塾讀書，敢于獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，為了弄懂書本里的意思，不怕先生責(zé)罰，大膽向先生提出問(wèn)題的故事。故事簡(jiǎn)單，具有一定的時(shí)代特色，教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具有新鮮感的詞句，運(yùn)用多種方法理解、體會(huì)孫中山可貴的求知精神。關(guān)注閱讀提示。與精讀課文的教學(xué)相比，略讀課文的教學(xué)對(duì)學(xué)生自學(xué)的要求有所提高，但理解的深度有所下降。略讀課主要以學(xué)生自主閱讀為主，把從精讀課學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。本課第一次出現(xiàn)“閱讀提示”，“默讀課文”提示了閱讀的方式，“想想課文講了一件什么事，和同學(xué)交流你對(duì)這件事的看法。把有新鮮感的詞句畫下來(lái)和同學(xué)交流”提示了閱讀的內(nèi)容和指向。在正式學(xué)習(xí)前，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀提示，明確本課學(xué)習(xí)要求，是極為重要的。明確略讀方法。課后兩個(gè)學(xué)習(xí)泡泡提示了略讀課文的兩個(gè)學(xué)習(xí)方法，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并按要求進(jìn)行。初讀時(shí)，可以讀得粗略一些，了解課文大意就行；如果有個(gè)別的字不認(rèn)識(shí)，個(gè)別的詞語(yǔ)不理解，也沒(méi)有關(guān)系。教學(xué)時(shí)，給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀，思考課文講了一件什么事，用一句話概括。然后，教師可以讓學(xué)生查讀課文，圈畫出自己覺(jué)得有新鮮感的詞語(yǔ)和句子，聚焦“孫中山與眾不同”這一核心觀點(diǎn)交流體會(huì)。識(shí)字寫字。本課為略讀課文，沒(méi)有要求會(huì)寫的字。在13個(gè)要求認(rèn)讀的字中，對(duì)于學(xué)生容易讀錯(cuò)的字要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)?！氨?、圈”是多音字，可以引導(dǎo)學(xué)生從字義的理解上進(jìn)行區(qū)分，通過(guò)組詞來(lái)讀準(zhǔn)?！鞍ぁ痹诒菊n中不作為多音字出現(xiàn)，但“挨打”學(xué)生容易讀錯(cuò)，因此也要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。“誦、例、段、練、糊、涂、呆、戒、厲、楚”可以結(jié)合文章理解進(jìn)行隨文識(shí)字。理解運(yùn)用。本課故事簡(jiǎn)單，具有一定的時(shí)代特色，在找有新鮮感的詞語(yǔ)和句子時(shí)，放手讓學(xué)生在文中圈找，然后全班交流。“私塾、照例、要時(shí)、鴉雀無(wú)聲”可以聯(lián)系上下文，在語(yǔ)境中猜意思，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換詞來(lái)理解?！澳菚r(shí)候上課，先生念，學(xué)生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。”這樣的場(chǎng)景，可以引導(dǎo)學(xué)生想象，再通過(guò)朗讀理解。“戒尺”一詞可以通過(guò)圖片，結(jié)合教師的講解來(lái)理解。本文的難點(diǎn)是孫中山說(shuō)的話——“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)。為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！笨赏ㄟ^(guò)默讀課文第2--7自然段，品味同學(xué)們的反應(yīng)和先生態(tài)度的轉(zhuǎn)變來(lái)理解。理解在那個(gè)時(shí)代，孫中山能夠說(shuō)出“不懂就要問(wèn)”是非常需要勇氣的。對(duì)于本課有新鮮感的詞語(yǔ)和句子，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好積累，像“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)”這樣的句子，亦可引導(dǎo)學(xué)生將其積累在書簽等處，作為激勵(lì)自己的名言警句。二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：默讀課文，了解課文主要內(nèi)容。品讀有新鮮感的詞句，運(yùn)用多種方法理解“私塾、戒尺”等詞語(yǔ)，想象那個(gè)時(shí)代學(xué)生讀書的場(chǎng)景，表達(dá)自己的感受。積累有新鮮感的詞句。抓住重點(diǎn)詞句，感受孫中山為了弄懂知識(shí)而不怕挨打的可貴精神。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：板塊一了解課型，明確要求走近人物，了解功績(jī)。出示孫中山照片和《新三字經(jīng)》節(jié)選：孫中山，倡共和，廢帝制，載史冊(cè)。簡(jiǎn)單了解孫中山的歷史功績(jī)：孫中山先生帶著中國(guó)人民推翻了封建王朝，他為了改造中國(guó)耗盡了畢生的精力，他領(lǐng)導(dǎo)的革命活動(dòng)雖然遭受多次失敗，但他不屈不撓地堅(jiān)持斗爭(zhēng)，推動(dòng)了中國(guó)歷史向前發(fā)展。關(guān)注課型，了解學(xué)法。了解略讀課文的學(xué)習(xí)方法：這是第一次學(xué)習(xí)略讀。略讀課文該怎么讀？課文提示了兩大法寶。這兩大法寶在課文什么地方？提示：兩大法寶在課后“泡泡”提示里，一是“略讀課文可以讀得粗略一些，了解課文大意就行”；二是“如果有個(gè)別的字不認(rèn)識(shí)、個(gè)別的詞語(yǔ)不理解，也沒(méi)有關(guān)系”。閱讀提示，明確要求。要點(diǎn)：（1）默讀課文，想想課文講了一件什么事，和同學(xué)交流你對(duì)這件事的看法；（2）把有新鮮感的詞句畫下來(lái)和同學(xué)交流。板塊二聚焦“事件”，交流看法認(rèn)識(shí)生字。（1）多音字：背、圈。提示：引起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶?！氨场?，讀作“bei”時(shí)，可以組詞“背著”“背包”等，讀作“b6”時(shí)可以組詞“背書”“后背”“背心”等；“圈”，讀作“qudn”時(shí)，可以組詞“圓圈”“圈子”等，讀作“juan”時(shí)，可以組詞“羊圈”“豬圈”。（2）容易讀錯(cuò)的字：挨。提示：不用當(dāng)作多音字來(lái)講，通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)加深印象。整體感知，了解大意。（1）學(xué)生默讀課文，思考：課文講了一件什么事？提示：可結(jié)合二年級(jí)根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講故事的方法，來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。要求不要過(guò)高，學(xué)生能基本說(shuō)清楚就可以。如：孫中山在私塾讀書時(shí)，先生只讓學(xué)生背書，不講書中的意思。孫中山認(rèn)為糊里糊涂地背沒(méi)有用，就壯著膽子請(qǐng)先生給他講書里的意思。同學(xué)們嚇呆了，先生也厲聲質(zhì)問(wèn)他是否已會(huì)背?？粗苁炀毐痴b的孫中山，先生收起了戒尺，詳細(xì)講了書中的道理。同學(xué)對(duì)孫中山冒著挨打的風(fēng)險(xiǎn)提問(wèn)表示不解，孫中山認(rèn)為為了弄清楚道理，挨打也是值得的。（2）借助方法，同桌互講。再次默讀，思考：從哪些地方可以看出孫中山與眾不同？在書上做好標(biāo)記，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括。提示：孫中山有三點(diǎn)與眾不同：一是學(xué)習(xí)出色，同學(xué)們還在搖頭晃腦地念書，孫中山卻早就可以流利背誦；二是求知欲強(qiáng)，“先生聽(tīng)了，連連點(diǎn)頭”，但孫中山卻不滿足于糊里糊涂地背；三是敢于提問(wèn)，孫中山為了弄清道理，雖然害怕卻還是壯著膽子提問(wèn)。4.借助活動(dòng)，走進(jìn)人物內(nèi)心?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)“最佳讀心王”活動(dòng)，體會(huì)孫中山的求知精神。步驟一：請(qǐng)學(xué)生從“孫中山、同學(xué)、先生”這幾個(gè)人物中選一個(gè)角色，提一個(gè)和孫中山有關(guān)的問(wèn)題步驟二：把問(wèn)題進(jìn)行歸納梳理。步驟三：?jiǎn)栴}提出者面向全班提問(wèn)，其他同學(xué)書寫關(guān)鍵詞，用亮題板的形式進(jìn)行回答。步驟四：交流討論，感悟并明確孫中山先生的求知精神，評(píng)出“最佳讀心王”。提示：要引導(dǎo)學(xué)生比較自己和同學(xué)的回答有什么異同，思考誰(shuí)的回答更貼近人物的心理；在口頭交流的時(shí)候，要注意語(yǔ)言表述的完整性問(wèn)題及回答示例如下：?jiǎn)栴}回答“孫中山,先生聽(tīng)了你的背誦連連點(diǎn)頭，可見(jiàn)他很滿意,為什么你還要問(wèn)問(wèn)題？”提示:因?yàn)椤拔摇庇X(jué)得糊里糊涂地背書沒(méi)有什么用。同學(xué)們，孫中山向先生提了一個(gè)問(wèn)題，你們?yōu)槭裁幢粐槾袅耍俊碧崾?先生從來(lái)都不講意思,也從來(lái)沒(méi)有人敢問(wèn)問(wèn)題,孫中山這一問(wèn)，肯定要被先生責(zé)rm罰了。先生，您一開(kāi)始厲聲問(wèn)孫中山，為什么后來(lái)卻擺擺手讓他坐下，并且認(rèn)真講解意思了呢？”提示:從來(lái)沒(méi)有學(xué)生向我提問(wèn)過(guò),我想等他們長(zhǎng)大總歸是會(huì)懂的，不用著急。剛才孫中山向我提問(wèn)，我以為他要搗亂，所以厲聲問(wèn)他,沒(méi)想到他一字不漏地背出了那段書，看來(lái)是真的很想弄清楚書里的意思，所以才講給大家聽(tīng)?！跋壬憬虝?，為什么只讓學(xué)生背誦,而從來(lái)不講書里的意思？”提示:書中的道理,我想學(xué)生長(zhǎng)大了自然就會(huì)知道的。板塊三聚焦“新鮮”，交流感受找有新鮮感的詞句。（1）有新鮮感的詞語(yǔ)。私塾：古時(shí)候的學(xué)校。戒尺：舊時(shí)私塾先生對(duì)學(xué)生施行體罰所用的木板。（2）有新鮮感的句子。那時(shí)候上課，先生念，學(xué)生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學(xué)生讀熟了，先生就讓他們一個(gè)一個(gè)地背誦。至于書里的意思，先生從來(lái)不講。提示：讀書咿咿呀呀像唱歌，和現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的讀書要求“不拖音、不唱讀”完全不同；現(xiàn)在老師都會(huì)用各種方法幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，以前竟然從來(lái)不講書里的意思。孫中山讀了幾遍，就背下來(lái)了。可是，書里說(shuō)的是什么意思，他一點(diǎn)兒也不懂。孫中山想：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壯著膽子站起來(lái)，問(wèn)：“先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思？請(qǐng)您給我講講吧！”提示：現(xiàn)在老師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，以前提問(wèn)竟然都要“壯著膽子”這一問(wèn)，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學(xué)們嚇呆了，課堂里要時(shí)變得鴉雀無(wú)聲。先生拿著戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問(wèn)道：“你會(huì)背了嗎？”提示：學(xué)生有不懂的地方向老師提問(wèn)，是天經(jīng)地義的，但在以前，卻是離經(jīng)叛道的。后來(lái)，有個(gè)同學(xué)問(wèn)孫中山：“你向先生提出問(wèn)題，不怕挨打嗎？”孫中山笑了笑，說(shuō)：“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)。為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！碧崾荆合蛳壬鷨?wèn)問(wèn)題竟然要挨打；孫中山冒著挨打的風(fēng)險(xiǎn)也要問(wèn)問(wèn)題。交流反饋。把自己的理解和同桌進(jìn)行交流，并說(shuō)說(shuō)你為什么這么理解。再讀讀這些有新鮮感的詞語(yǔ)和句子。讀了這些詞語(yǔ)和句子，你又有什么新的體會(huì)和感受？板塊四聯(lián)結(jié)生活，回應(yīng)故事聯(lián)結(jié)生活。回憶自己是否有過(guò)“不懂就問(wèn)”的經(jīng)歷，用一小段話寫下來(lái)。盡量讓詞句有新鮮感。積累語(yǔ)言。在書簽上認(rèn)真抄寫“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)。為了弄清楚道理，就是挨打也值得”。把它作為提示自己的名言警句。三、教學(xué)資源鏈接拓展閱讀孔子不恥下問(wèn)春秋時(shí)代，孔子被人們尊為“圣人”，他有弟子三千，大家都向他請(qǐng)教學(xué)問(wèn)?？鬃訉W(xué)問(wèn)淵博，可是仍