新版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 基本思路課件

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本思路

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本思一、課程性質(zhì)與基本理念二、課程目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)三、課程結(jié)構(gòu)四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)五、實(shí)施建議普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路一、課程性質(zhì)與基本理念普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路一、課程性質(zhì)與基本理念（一）課程性質(zhì)

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！c2011版九義課標(biāo)一致一、課程性質(zhì)與基本理念（一）課程性質(zhì)一、課程性質(zhì)與基本理念（二）課程基本理念

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)：高中語(yǔ)文課程應(yīng)幫助學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等幾個(gè)方面獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過(guò)程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。

一、課程性質(zhì)與基本理念（二）課程基本理念（一）總目標(biāo)

高中語(yǔ)文課程根據(jù)“立德樹(shù)人”的基本要求，從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定課程目標(biāo)，是學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解各個(gè)方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展。二、課程目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)二、課程目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)二、課程目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)（二）學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性

品質(zhì)或能力。是以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀在內(nèi)的，能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的綜合性品質(zhì)。核心素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)或技能。合作能力、探究能力。二、課程目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)（二）學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）

的具體化。學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）

之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)

鍵成就。學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)層次第一層次：學(xué)科特色核心素養(yǎng)。

帶有鮮明的學(xué)科特色，依托于具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特定符號(hào)系統(tǒng)和知識(shí)體系。第二層次:跨學(xué)科的共通素養(yǎng)。

批判性思維和創(chuàng)造性解決問(wèn)題、合作、社會(huì)交往和溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。第三層次:自我成長(zhǎng)層面的素養(yǎng)。

個(gè)體心智的成熟程度，對(duì)自我、他人、社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)、理解和感悟。

品性修為的發(fā)展境界，是以三觀（人生觀、世界觀、價(jià)值觀）和道德修養(yǎng)為核心的自我成熟和成長(zhǎng)。

是教育“使人成其為人”的根本，是統(tǒng)攝所有其他核心素養(yǎng)的樞紐。學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)層次第一層次：學(xué)科特色核心素養(yǎng)?？蚣芙Y(jié)構(gòu)要素提取水平描述語(yǔ)文核心素養(yǎng)框架設(shè)計(jì)路線內(nèi)涵闡釋框架結(jié)構(gòu)要素提取水平描述語(yǔ)文核心素養(yǎng)框架設(shè)計(jì)路線內(nèi)涵闡釋文化傳承與理解提升文化意識(shí)和理解

語(yǔ)文核心素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu)

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科的“本分”審美鑒賞與創(chuàng)造審美教育的任務(wù)

思維發(fā)展與品質(zhì)語(yǔ)言與思維密不可分應(yīng)用能力審美能力探究能力語(yǔ)文核心素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用審美鑒賞與創(chuàng)造語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)感與語(yǔ)理語(yǔ)境與交流積累與整合

在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在具體的語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)感與語(yǔ)理語(yǔ)境與交流積累與整合在豐富思維發(fā)展與品質(zhì)

直覺(jué)與靈感聯(lián)想與想象反思與創(chuàng)造實(shí)證與推理

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼直覺(jué)與靈感反思與創(chuàng)造實(shí)證與推理在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲審美鑒賞與創(chuàng)造體驗(yàn)與感悟欣賞與評(píng)價(jià)表現(xiàn)與創(chuàng)新審美與創(chuàng)造是指學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。

語(yǔ)文活動(dòng)是人形成審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力的重要途徑。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是通過(guò)閱讀鑒賞文學(xué)作品、品味語(yǔ)言藝術(shù)而體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺(jué)的審美意識(shí)和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。

審美鑒賞與創(chuàng)造體驗(yàn)與感悟欣賞與評(píng)價(jià)表現(xiàn)與創(chuàng)新審美與創(chuàng)文化理解與傳承

意識(shí)與態(tài)度關(guān)注與參與選擇與繼承包容與借鑒

文化理解與傳承是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)的文化，以及在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的文化視野、文化自覺(jué)的意識(shí)和文化自信的態(tài)度。意識(shí)與態(tài)度關(guān)注與參與選擇與繼承文化理解與傳承是指語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平分級(jí)描述每個(gè)核心素養(yǎng)分為三級(jí)，為課程設(shè)置和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)。

水平1必修，共同基礎(chǔ)，學(xué)業(yè)水平測(cè)試。

水平2選修1，高考的要求。

水平3選修2，個(gè)性發(fā)展的需要。

水平分級(jí)VS三個(gè)要素（層次）語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平分級(jí)描述每個(gè)核心素養(yǎng)分為三級(jí)，三、課程結(jié)構(gòu)（一）設(shè)計(jì)依據(jù)1.以高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱，充分體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的層次性，體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)各要素之間的有機(jī)聯(lián)系。2.以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線。閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)

文實(shí)踐活動(dòng)在特定的語(yǔ)文情境中進(jìn)行，以單一的或活綜合的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。三、課程結(jié)構(gòu)（一）設(shè)計(jì)依據(jù)三、課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)方法的建議；必要的學(xué)習(xí)資源或獲取的途徑；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要求和建議。3.堅(jiān)持整體性原則。若干的學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。若干學(xué)習(xí)任務(wù)群組成必修課、選修課學(xué)習(xí)模塊。

在課程內(nèi)容部分具體闡述三、課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容；3.堅(jiān)持整體三、課程結(jié)構(gòu)（二）結(jié)構(gòu)必修課，2模塊，每模塊4學(xué)分，8學(xué)分，共同基礎(chǔ)選修一，3模塊，每模塊2學(xué)分，6學(xué)分，高考需要選修二，設(shè)計(jì)6模塊，每模塊2分，個(gè)人興趣

三類課程分別承擔(dān)6-8項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)

（在“課程內(nèi)容”中闡述。）

未明確幾冊(cè)教材，多長(zhǎng)時(shí)段。三、課程結(jié)構(gòu)（二）結(jié)構(gòu)四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)高中語(yǔ)文課程四項(xiàng)核心素養(yǎng)，給必修課和兩類選修課共設(shè)計(jì)了16項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，語(yǔ)文課程就按照這些學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)的內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計(jì)并開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。

覆蓋高中學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的需要、場(chǎng)合，涉及高中語(yǔ)文課程三個(gè)系列的目標(biāo)“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)高中語(yǔ)文課程四項(xiàng)核心四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

（一）高中語(yǔ)文必修課與選修課學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)群分布任務(wù)群分布必選1選2必選1選21.語(yǔ)言積累、梳理與建構(gòu)★★★9.現(xiàn)當(dāng)代作家作品閱讀

研討★2.當(dāng)代文化參與和探究★★★10.外國(guó)經(jīng)典作家作品研

討★3.整本書(shū)閱讀研討（專書(shū)精讀研討）★★★11.傳統(tǒng)文化經(jīng)典選讀★4.跨媒介學(xué)習(xí)與交流★12.論著選讀★5.多文本專題閱讀研討★13.現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討★6.社會(huì)生活情境下的閱

讀與交流★14.傳統(tǒng)文化專題研討★7.文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作★15.跨文化專題研討★8.思辨性閱讀與表達(dá)★16.學(xué)術(shù)論著專題研討★四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

（一）高中語(yǔ)文必修課與選修課學(xué)習(xí)四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（二）高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)類型與目標(biāo)

閱讀與鑒賞：12條

表達(dá)與交流：9條

梳理與探究：9條

語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)類型？總目標(biāo)：使學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞……的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)……課程結(jié)構(gòu)：閱讀與鑒賞……等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)在特定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行……實(shí)施建議：關(guān)于三個(gè)系列目標(biāo)的教學(xué)原：必修課程的

課程目標(biāo)新增內(nèi)容四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（二）高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)類型與目標(biāo)原

語(yǔ)文課程內(nèi)容？需要研究：如何選擇學(xué)科核心概念？如何表達(dá)學(xué)科核心概念？

術(shù)語(yǔ)式表達(dá)？定義式表達(dá)？…………如何與學(xué)科核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容對(duì)接？語(yǔ)文課程內(nèi)容？需要研究：為什么重視核心概念？

1．從學(xué)科的角度看，核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。2．從教學(xué)的角度看，有利于把握課程內(nèi)容的線索和層次，抓住教學(xué)中的關(guān)鍵；有效控制教學(xué)內(nèi)容容量，合理安排“腳手架”知識(shí)；有利于邏輯思維能力的提升，而不是掌握更多的實(shí)事內(nèi)容。為什么重視核心概念？1．從學(xué)科的角度看，核心概念是位五、實(shí)施建議（一）教學(xué)建議1.原則性建議2.關(guān)于三個(gè)系列目標(biāo)的教學(xué)3.做好語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)（二）評(píng)價(jià)建議（空）（三）教科書(shū)編寫(xiě)建議五、實(shí)施建議（一）教學(xué)建議語(yǔ)文不是一門(mén)與單一學(xué)科體系直接對(duì)應(yīng)的課程。課程內(nèi)容體系很難在知識(shí)本體系統(tǒng)的覆蓋下來(lái)構(gòu)建。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字應(yīng)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，這樣的課程，內(nèi)容有沒(méi)有體系？語(yǔ)文課程內(nèi)容是否需要體系？能不能概括出語(yǔ)文內(nèi)容體系？應(yīng)當(dāng)如何從載體（文本）為綱、知識(shí)（語(yǔ)言知識(shí)+文學(xué)知識(shí)）為綱、行為訓(xùn)練（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）為綱，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)為綱？構(gòu)建語(yǔ)文課程內(nèi)容體系

需要解決的問(wèn)題：構(gòu)建語(yǔ)文課程內(nèi)容體系

需要解決的問(wèn)題：載體、知識(shí)、訓(xùn)練都是不可缺少的，關(guān)鍵要確立它們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中的地位。語(yǔ)文素養(yǎng)靠什么生成？在什么條件下發(fā)展和提升？是文本和知識(shí)的灌輸，和老師分解的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練能夠達(dá)到的嗎？由于語(yǔ)文課存在很多問(wèn)題，老師們都在想方設(shè)法解決。檢查過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，吸收成功的高中老師在一線實(shí)踐

的經(jīng)驗(yàn)，我們提出“語(yǔ)文活動(dòng)”

的概念，并對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)的定義和

作用進(jìn)行了界定。載體、知識(shí)、訓(xùn)練都是不可缺少的，關(guān)鍵要確立它們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中的言語(yǔ)活動(dòng)是有目的的自覺(jué)活動(dòng)。

把言語(yǔ)活動(dòng)轉(zhuǎn)化到語(yǔ)文課程實(shí)施的序列之中，賦予教育的特點(diǎn)，就是我們現(xiàn)在提出的語(yǔ)文活動(dòng)。所謂教育的特點(diǎn)，是兩個(gè)方面：第一，與語(yǔ)文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升的明確目的相結(jié)合，就是語(yǔ)文活動(dòng)。第二，是學(xué)生的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，也就是智慧。什么是語(yǔ)文活動(dòng)？什么是語(yǔ)文活動(dòng)？語(yǔ)文課程內(nèi)容體系的構(gòu)建根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升的需要，將語(yǔ)文活動(dòng)、言語(yǔ)文本、語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并且分別構(gòu)建出三者自身的系統(tǒng)，整合為以素養(yǎng)為綱的語(yǔ)文課程內(nèi)容體系。以素養(yǎng)為綱，把語(yǔ)文活動(dòng)作為與素養(yǎng)

直接結(jié)合的軸心，根據(jù)需要整合言語(yǔ)

文本和應(yīng)用性知識(shí)，設(shè)計(jì)出任務(wù)群，

落實(shí)課程目標(biāo)。

語(yǔ)文課程內(nèi)容體系在“課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”未提,放在“語(yǔ)文”活動(dòng)的闡述中。語(yǔ)文課程內(nèi)容體系的構(gòu)建根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升的需要語(yǔ)文課的內(nèi)容不僅僅是知識(shí)和文本，還有很重要的一點(diǎn)，就是語(yǔ)文活動(dòng)。在語(yǔ)文綜合活動(dòng)中利用文本，運(yùn)用知識(shí)，才能轉(zhuǎn)化成能力，凝結(jié)為素養(yǎng)，達(dá)到立德樹(shù)人的目的。這與過(guò)去純知識(shí)體系的理念、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的理念，都是不同的。語(yǔ)文課不是文學(xué)課，也不是語(yǔ)言課，更不是語(yǔ)言和文學(xué)兩門(mén)學(xué)科的簡(jiǎn)單加合。兩種內(nèi)容體系不是高校語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)研究體系的直接搬用，它應(yīng)當(dāng)吸取高?？茖W(xué)研究成果的科學(xué)性，但它應(yīng)當(dāng)是為生成、發(fā)展和提升人的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而生成、發(fā)展和提升人的綜合素養(yǎng)為總體目標(biāo)的重構(gòu)體系。體現(xiàn)改革的五個(gè)方面體現(xiàn)改革的五個(gè)方面文學(xué)作品是語(yǔ)文課重要的言語(yǔ)文本，但在語(yǔ)文課業(yè)中，言語(yǔ)文本不是文學(xué)體裁和文學(xué)門(mén)類的全面搬用。是針對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)、用綜合標(biāo)準(zhǔn)（多元屬性）有選擇的構(gòu)建，這樣才能避免語(yǔ)文文學(xué)化的傾向。語(yǔ)言知識(shí)不是漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科（現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、普通語(yǔ)言學(xué)）體系的搬用，而是針對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)，以語(yǔ)用為中心，以指導(dǎo)健康語(yǔ)感的形成和思維能力的形成為目的的語(yǔ)理體系的構(gòu)建，這樣才能防止語(yǔ)言學(xué)教條的傾向。語(yǔ)文綜合活動(dòng)是為了學(xué)生素養(yǎng)的生成、發(fā)展和提升，要強(qiáng)調(diào)有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行，既要在自然的生活情境中進(jìn)行，也要針對(duì)語(yǔ)文課業(yè)的知識(shí)系統(tǒng)精心設(shè)計(jì)，采用一定的人為設(shè)定的和虛擬的環(huán)境進(jìn)行。這樣才能防止最終獲得的知識(shí)不系統(tǒng)、不能舉一反三的實(shí)用主義應(yīng)用，實(shí)用主義的碎片式的應(yīng)用并不能生成能力。文學(xué)作品是語(yǔ)文課重要的言語(yǔ)文本，但在語(yǔ)文課業(yè)中，言語(yǔ)文本不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)

這里所說(shuō)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是多個(gè)目標(biāo)、多方面內(nèi)容的集合，這種目標(biāo)、內(nèi)容“群”的設(shè)計(jì)有利于語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。……語(yǔ)文活動(dòng)則緊扣“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，圍繞有關(guān)的話題，展開(kāi)活動(dòng)，內(nèi)容則根據(jù)需要可以有所拓展延伸，始終追求語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提高。

語(yǔ)文活動(dòng)的任務(wù)──提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（1）語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)緊扣語(yǔ)文課程的基本目標(biāo)。

（2）語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及的一些要件：語(yǔ)言文字素材和運(yùn)用范例，情境和活動(dòng)范圍，活動(dòng)的任務(wù)、目標(biāo)、過(guò)程和方法，學(xué)生的積極投入。

“任務(wù)”可以是多種類型的，內(nèi)容可以是多方面的，應(yīng)盡可能覆蓋高中學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和工作的需要，可從多種角度切入，各個(gè)專題容量大小不一定要完全相同，可大可小。“活動(dòng)”應(yīng)該始終環(huán)繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)，形式應(yīng)該豐富多樣，要讓學(xué)生充分投入，不能“走過(guò)場(chǎng)”。專題活動(dòng)要爭(zhēng)取內(nèi)容目標(biāo)的集約化和教學(xué)效益的最大化。2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（3）設(shè)計(jì)和組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)需要考慮的幾個(gè)問(wèn)題?！锍浞挚紤]學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣并提供多參差多類型發(fā)展的可能?！?/p>

緊扣“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的任務(wù)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)確定內(nèi)容，設(shè)計(jì)目標(biāo)?！锔鶕?jù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的場(chǎng)合和需要，從各種角度切入，追求語(yǔ)言、技能、知識(shí)和思想文化等多方面、多層次的目標(biāo)?！镌诨顒?dòng)的過(guò)程、方法上多下功夫，讓每一個(gè)學(xué)生都積極投入?！锎_保每個(gè)環(huán)節(jié)都有意義，有價(jià)值……

2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本思路

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本思一、課程性質(zhì)與基本理念二、課程目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)三、課程結(jié)構(gòu)四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)五、實(shí)施建議普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路一、課程性質(zhì)與基本理念普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路一、課程性質(zhì)與基本理念（一）課程性質(zhì)

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。……工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。——與2011版九義課標(biāo)一致一、課程性質(zhì)與基本理念（一）課程性質(zhì)一、課程性質(zhì)與基本理念（二）課程基本理念

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)：高中語(yǔ)文課程應(yīng)幫助學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等幾個(gè)方面獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過(guò)程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。

一、課程性質(zhì)與基本理念（二）課程基本理念（一）總目標(biāo)

高中語(yǔ)文課程根據(jù)“立德樹(shù)人”的基本要求，從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定課程目標(biāo)，是學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解各個(gè)方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展。二、課程目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)二、課程目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)二、課程目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)（二）學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性

品質(zhì)或能力。是以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀在內(nèi)的，能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的綜合性品質(zhì)。核心素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)或技能。合作能力、探究能力。二、課程目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)（二）學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）

的具體化。學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）

之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)

鍵成就。學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)層次第一層次：學(xué)科特色核心素養(yǎng)。

帶有鮮明的學(xué)科特色，依托于具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特定符號(hào)系統(tǒng)和知識(shí)體系。第二層次:跨學(xué)科的共通素養(yǎng)。

批判性思維和創(chuàng)造性解決問(wèn)題、合作、社會(huì)交往和溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。第三層次:自我成長(zhǎng)層面的素養(yǎng)。

個(gè)體心智的成熟程度，對(duì)自我、他人、社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)、理解和感悟。

品性修為的發(fā)展境界，是以三觀（人生觀、世界觀、價(jià)值觀）和道德修養(yǎng)為核心的自我成熟和成長(zhǎng)。

是教育“使人成其為人”的根本，是統(tǒng)攝所有其他核心素養(yǎng)的樞紐。學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)層次第一層次：學(xué)科特色核心素養(yǎng)?？蚣芙Y(jié)構(gòu)要素提取水平描述語(yǔ)文核心素養(yǎng)框架設(shè)計(jì)路線內(nèi)涵闡釋框架結(jié)構(gòu)要素提取水平描述語(yǔ)文核心素養(yǎng)框架設(shè)計(jì)路線內(nèi)涵闡釋文化傳承與理解提升文化意識(shí)和理解

語(yǔ)文核心素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu)

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科的“本分”審美鑒賞與創(chuàng)造審美教育的任務(wù)

思維發(fā)展與品質(zhì)語(yǔ)言與思維密不可分應(yīng)用能力審美能力探究能力語(yǔ)文核心素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用審美鑒賞與創(chuàng)造語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)感與語(yǔ)理語(yǔ)境與交流積累與整合

在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在具體的語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)感與語(yǔ)理語(yǔ)境與交流積累與整合在豐富思維發(fā)展與品質(zhì)

直覺(jué)與靈感聯(lián)想與想象反思與創(chuàng)造實(shí)證與推理

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼直覺(jué)與靈感反思與創(chuàng)造實(shí)證與推理在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲審美鑒賞與創(chuàng)造體驗(yàn)與感悟欣賞與評(píng)價(jià)表現(xiàn)與創(chuàng)新審美與創(chuàng)造是指學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。

語(yǔ)文活動(dòng)是人形成審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力的重要途徑。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是通過(guò)閱讀鑒賞文學(xué)作品、品味語(yǔ)言藝術(shù)而體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺(jué)的審美意識(shí)和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。

審美鑒賞與創(chuàng)造體驗(yàn)與感悟欣賞與評(píng)價(jià)表現(xiàn)與創(chuàng)新審美與創(chuàng)文化理解與傳承

意識(shí)與態(tài)度關(guān)注與參與選擇與繼承包容與借鑒

文化理解與傳承是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)的文化，以及在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的文化視野、文化自覺(jué)的意識(shí)和文化自信的態(tài)度。意識(shí)與態(tài)度關(guān)注與參與選擇與繼承文化理解與傳承是指語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平分級(jí)描述每個(gè)核心素養(yǎng)分為三級(jí)，為課程設(shè)置和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)。

水平1必修，共同基礎(chǔ)，學(xué)業(yè)水平測(cè)試。

水平2選修1，高考的要求。

水平3選修2，個(gè)性發(fā)展的需要。

水平分級(jí)VS三個(gè)要素（層次）語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平分級(jí)描述每個(gè)核心素養(yǎng)分為三級(jí)，三、課程結(jié)構(gòu)（一）設(shè)計(jì)依據(jù)1.以高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱，充分體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的層次性，體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)各要素之間的有機(jī)聯(lián)系。2.以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線。閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)

文實(shí)踐活動(dòng)在特定的語(yǔ)文情境中進(jìn)行，以單一的或活綜合的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。三、課程結(jié)構(gòu)（一）設(shè)計(jì)依據(jù)三、課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)方法的建議；必要的學(xué)習(xí)資源或獲取的途徑；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要求和建議。3.堅(jiān)持整體性原則。若干的學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。若干學(xué)習(xí)任務(wù)群組成必修課、選修課學(xué)習(xí)模塊。

在課程內(nèi)容部分具體闡述三、課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容；3.堅(jiān)持整體三、課程結(jié)構(gòu)（二）結(jié)構(gòu)必修課，2模塊，每模塊4學(xué)分，8學(xué)分，共同基礎(chǔ)選修一，3模塊，每模塊2學(xué)分，6學(xué)分，高考需要選修二，設(shè)計(jì)6模塊，每模塊2分，個(gè)人興趣

三類課程分別承擔(dān)6-8項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)

（在“課程內(nèi)容”中闡述。）

未明確幾冊(cè)教材，多長(zhǎng)時(shí)段。三、課程結(jié)構(gòu)（二）結(jié)構(gòu)四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)高中語(yǔ)文課程四項(xiàng)核心素養(yǎng)，給必修課和兩類選修課共設(shè)計(jì)了16項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，語(yǔ)文課程就按照這些學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)的內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計(jì)并開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。

覆蓋高中學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的需要、場(chǎng)合，涉及高中語(yǔ)文課程三個(gè)系列的目標(biāo)“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)高中語(yǔ)文課程四項(xiàng)核心四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

（一）高中語(yǔ)文必修課與選修課學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)群分布任務(wù)群分布必選1選2必選1選21.語(yǔ)言積累、梳理與建構(gòu)★★★9.現(xiàn)當(dāng)代作家作品閱讀

研討★2.當(dāng)代文化參與和探究★★★10.外國(guó)經(jīng)典作家作品研

討★3.整本書(shū)閱讀研討（專書(shū)精讀研討）★★★11.傳統(tǒng)文化經(jīng)典選讀★4.跨媒介學(xué)習(xí)與交流★12.論著選讀★5.多文本專題閱讀研討★13.現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討★6.社會(huì)生活情境下的閱

讀與交流★14.傳統(tǒng)文化專題研討★7.文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作★15.跨文化專題研討★8.思辨性閱讀與表達(dá)★16.學(xué)術(shù)論著專題研討★四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

（一）高中語(yǔ)文必修課與選修課學(xué)習(xí)四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（二）高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)類型與目標(biāo)

閱讀與鑒賞：12條

表達(dá)與交流：9條

梳理與探究：9條

語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)類型？總目標(biāo)：使學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞……的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)……課程結(jié)構(gòu)：閱讀與鑒賞……等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)在特定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行……實(shí)施建議：關(guān)于三個(gè)系列目標(biāo)的教學(xué)原：必修課程的

課程目標(biāo)新增內(nèi)容四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（二）高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)類型與目標(biāo)原

語(yǔ)文課程內(nèi)容？需要研究：如何選擇學(xué)科核心概念？如何表達(dá)學(xué)科核心概念？

術(shù)語(yǔ)式表達(dá)？定義式表達(dá)？…………如何與學(xué)科核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容對(duì)接？語(yǔ)文課程內(nèi)容？需要研究：為什么重視核心概念？

1．從學(xué)科的角度看，核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。2．從教學(xué)的角度看，有利于把握課程內(nèi)容的線索和層次，抓住教學(xué)中的關(guān)鍵；有效控制教學(xué)內(nèi)容容量，合理安排“腳手架”知識(shí)；有利于邏輯思維能力的提升，而不是掌握更多的實(shí)事內(nèi)容。為什么重視核心概念？1．從學(xué)科的角度看，核心概念是位五、實(shí)施建議（一）教學(xué)建議1.原則性建議2.關(guān)于三個(gè)系列目標(biāo)的教學(xué)3.做好語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)（二）評(píng)價(jià)建議（空）（三）教科書(shū)編寫(xiě)建議五、實(shí)施建議（一）教學(xué)建議語(yǔ)文不是一門(mén)與單一學(xué)科體系直接對(duì)應(yīng)的課程。課程內(nèi)容體系很難在知識(shí)本體系統(tǒng)的覆蓋下來(lái)構(gòu)建。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字應(yīng)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，這樣的課程，內(nèi)容有沒(méi)有體系？語(yǔ)文課程內(nèi)容是否需要體系？能不能概括出語(yǔ)文內(nèi)容體系？應(yīng)當(dāng)如何從載體（文本）為綱、知識(shí)（語(yǔ)言知識(shí)+文學(xué)知識(shí)）為綱、行為訓(xùn)練（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）為綱，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)為綱？構(gòu)建語(yǔ)文課程內(nèi)容體系

需要解決的問(wèn)題：構(gòu)建語(yǔ)文課程內(nèi)容體系

需要解決的問(wèn)題：載體、知識(shí)、訓(xùn)練都是不可缺少的，關(guān)鍵要確立它們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中的地位。語(yǔ)文素養(yǎng)靠什么生成？在什么條件下發(fā)展和提升？是文本和知識(shí)的灌輸，和老師分解的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練能夠達(dá)到的嗎？由于語(yǔ)文課存在很多問(wèn)題，老師們都在想方設(shè)法解決。檢查過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，吸收成功的高中老師在一線實(shí)踐

的經(jīng)驗(yàn)，我們提出“語(yǔ)文活動(dòng)”

的概念，并對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)的定義和

作用進(jìn)行了界定。載體、知識(shí)、訓(xùn)練都是不可缺少的，關(guān)鍵要確立它們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中的言語(yǔ)活動(dòng)是有目的的自覺(jué)活動(dòng)。

把言語(yǔ)活動(dòng)轉(zhuǎn)化到語(yǔ)文課程實(shí)施的序列之中，賦予教育的特點(diǎn)，就是我們現(xiàn)在提出的語(yǔ)文活動(dòng)。所謂教育的特點(diǎn)，是兩個(gè)方面：第一，與語(yǔ)文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升的明確目的相結(jié)合，就是語(yǔ)文活動(dòng)。第二，是學(xué)生的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，也就是智慧。什么是語(yǔ)文活動(dòng)？什么是語(yǔ)文活動(dòng)？語(yǔ)文課程內(nèi)容體系的構(gòu)建根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升的需要，將語(yǔ)文活動(dòng)、言語(yǔ)文本、語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并且分別構(gòu)建出三者自身的系統(tǒng)，整合為以素養(yǎng)為綱的語(yǔ)文課程內(nèi)容體系。以素養(yǎng)為綱，把語(yǔ)文活動(dòng)作為與素養(yǎng)

直接結(jié)合的軸心，根據(jù)需要整合言語(yǔ)

文本和應(yīng)用性知識(shí)，設(shè)計(jì)出任務(wù)群，

落實(shí)課程目標(biāo)。

語(yǔ)文課程內(nèi)容體系在“課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”未提,放在“語(yǔ)文”活動(dòng)的闡述中。語(yǔ)文課程內(nèi)容體系的構(gòu)建根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升的需要語(yǔ)文課的內(nèi)容不僅僅是知識(shí)和文本，還有很重要的一點(diǎn)，就是語(yǔ)文活動(dòng)。在語(yǔ)文綜合活動(dòng)中利用文本，運(yùn)用知識(shí)，才能轉(zhuǎn)化成能力，凝結(jié)為素養(yǎng)，達(dá)到立德樹(shù)人的目的。這與過(guò)去純知識(shí)體系的理念、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的理念，都是不同的。