學(xué)棋說課稿（3篇）

第第頁學(xué)棋說課稿（3篇）

學(xué)棋說課稿1

我說的《學(xué)棋》是義務(wù)教育國標本學(xué)校語文二班級下冊的一篇講讀課文。課文講了古時候兩個同學(xué)拜圍棋能手秋為師學(xué)藝后不同的結(jié)局，告知我們不管做任何事情都要用心致志才能取得勝利的道理。課文所講的故事生動形象脈絡(luò)分明，語言淺顯易讀易誦，對于“走了神兒”的同學(xué)的脫軌思緒寫得更為生動與具體，肯定能吸引同學(xué)的留意力，是對同學(xué)進行朗讀和情感熏陶的好教材。

同學(xué)對課文所描繪的情境比較熟識，甚至?xí)闹姓业阶约旱挠白?，對于這個形象生動的故事肯定會感愛好，但蘊涵在文本中的道理對二班級同學(xué)來說感知起來有肯定的難度。

基于對教材和學(xué)情的分析，我從知識與技能、過程與方法、情感立場與價值觀三個維度出發(fā)擬定了以下三下教學(xué)目標：

1．學(xué)會本課10個生字，認識1個偏旁；了解圍棋的有關(guān)知識，理解“用心致志”、“走了神兒”等詞語的意思。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，培育同學(xué)性格化閱讀的技能，引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容。

3．通過學(xué)習(xí)課文，讓同學(xué)懂得做任何事情用心致志和聽從勸說是勝利的條件。

其中目標1、2是本文的教學(xué)重點，課文第二自然段為重點段；而目標3那么是教學(xué)難點，需要抓住關(guān)鍵詞句來剖析出兩個同學(xué)不同結(jié)局的緣由，讓同學(xué)從故事中明白道理、獲得教育。我預(yù)備安排兩課時來完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。

第一課時將安排“故事導(dǎo)入，激發(fā)愛好”“初讀課文，整體感知”“學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫”三個環(huán)節(jié)讓同學(xué)疏通課文、初步感知課文內(nèi)容。先通過聽故事來揭示課題，介紹有關(guān)圍棋的知識，激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好。接著要求同學(xué)自讀課文，在初讀檢查時引領(lǐng)同學(xué)再讀課文，在這個過程中，我著重對“能”和“另”進行正音；同時相機出示生詞，結(jié)合詳細的語境或聯(lián)系生活閱歷理解“棋藝、棋盤、能手、用心致志”等詞語意思；而文中的長句“一個同學(xué)用心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句?！薄八?，要是用弓箭把它設(shè)射下來該多好哇！”同學(xué)在朗讀起來有肯定難度，我將帶領(lǐng)同學(xué)朗讀。在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)選擇自己喜愛的內(nèi)容美美地讀讀，通過這種選擇性閱讀，再次加深對課文的了解。最末，我將預(yù)留七八分鐘的時間學(xué)習(xí)“棋、圍、能、專、致、另”六個生字，在同學(xué)自主識記溝通的基礎(chǔ)上，重點提示“?！钡墓P順，先看書上的筆順表，再通過老師的范寫、同學(xué)的描仿，正確規(guī)范地書寫。最末，讓同學(xué)當堂練字，老師巡察指導(dǎo)。

下面我具體介紹一下第二課時的教學(xué)設(shè)計。本課時將通過“創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入”“設(shè)置懸念，激發(fā)愛好”“研讀探因，提高認識”“學(xué)習(xí)生字，拓展深化”四個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)理解課文內(nèi)容，懂得讀書學(xué)習(xí)要用心致志的道理，同時指導(dǎo)有感情朗讀課文、背誦課文。

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上課伊始先出示詞語“圍棋能手遠近著名”“棋藝布子用心致志”“天鵝動作拉弓射箭”，指名逐行認讀。

再讓同學(xué)溝通對課文內(nèi)容的了解并提出自己的疑問，一方面喚起同學(xué)對課文的回憶，另一方面老師以學(xué)定教，確定自己的教學(xué)重難點。然后進入本課的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)

二．設(shè)置懸念，激發(fā)愛好

引讀第一自然段后，讓同學(xué)介紹秋是一個什么人，從哪里看出他是圍棋“能手”。接著乘熱打鐵，讓同學(xué)進行換位思索：假如你是這兩個同學(xué)中的一個，你為什么跟秋學(xué)藝？有了秋這位老師，你覺得以后會怎樣？這樣讓他們自由呈現(xiàn)，說明自己的情感、立場，

再指名讀一讀第三自然段，以讀代答，說說名師手下兩個徒弟的不同結(jié)局。老師適時板書：超卓進步不大這樣造成抱負和現(xiàn)實的差距以及劇烈對比，引起同學(xué)的思考，激發(fā)同學(xué)閱讀探究的欲望。讓同學(xué)帶著疑問一起

三．研讀探因，提高認識

課文第二自然段是本文的重點，先讓同學(xué)自由讀課文第二自然段，用一句話來說一說這兩個同學(xué)是怎樣學(xué)下棋的？老師小結(jié)時依據(jù)同學(xué)回答板書：用心致志、走了神兒、不聽勸說。讓同學(xué)初步感知兩個同學(xué)一個超卓、另一個進步不大緣由。

隨后要求默讀這一自然段，找出分別寫兩個同學(xué)學(xué)棋的句子，做上自己喜愛的記號；與同桌說一說：從哪兒看出第一個同學(xué)的用心致志，另一個同學(xué)的走神兒又表現(xiàn)在哪里；全班溝通時分三塊進行：

第一塊，理解“用心致志”之深。課文中并沒有他用心致志的詳細表現(xiàn)，在指導(dǎo)讀了文中的有關(guān)句子后，進行情景想象：在他學(xué)棋時會涌現(xiàn)什么意外事情，都沒能影響他學(xué)棋；隨后進行一個句式訓(xùn)練：哪怕小鳥在耳邊鳴叫，也。

哪怕身體冷得直顫抖，也。

哪怕，也。

通過這個先扶后放的句式訓(xùn)練，讓同學(xué)將“用心致志”詳細化，并能引入同學(xué)的生活閱歷之活水，又反過來指導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)行為，并為下面的理解做好了鋪墊。

第二塊，理解“走神兒”之弊：另一個同學(xué)的三心二意文中有具體生動的描述，讓同學(xué)

抓住關(guān)鍵詞句“似乎看到、他想、想著想著……”特別是“他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇！”一句，通過多種形式的朗讀，讓同學(xué)在朗讀中感受他走神之遠、舉動之可笑；

課文對他三心二意的表現(xiàn)只是舉了一個例子，可以讓同學(xué)聯(lián)系實際設(shè)想更多種狀況，從而明白他的三心二意可不是一次兩次，也不是一天兩天，而是常常的。

第三塊，理解“不聽勸說”之害。老師引述“那個同學(xué)這樣常常，老師看見了怎樣呢？”在同學(xué)充分說的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)充當他的老師秋，依據(jù)不憐憫況對他進行勸說，同桌對話練習(xí)后進行全班溝通。通過這個對話練習(xí)，讓同學(xué)從正反兩面來思索，能夠內(nèi)化文中語言，并加入自己的情感、立場、價值觀。在對話的活動中，以文本為載體，讓同學(xué)對用心致志學(xué)習(xí)之利和學(xué)習(xí)走神兒之弊有更深刻的認識。

接下來再次引讀第三自然段，創(chuàng)設(shè)情境想象：那個棋藝進步不大的同學(xué)看見師兄成了超卓的棋手，他流下了懊悔的淚水，想一想，他會想些什么呢？讓同學(xué)暢所欲言，或表達自己的懊悔之意，或想以此提示別人不要重蹈覆轍，或提出自己今后的打算，等等。老師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)明白不僅要有懊悔之心，更要有懊悔的行動，以提高品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的性格和健全的人格。對有創(chuàng)意的想法更要贊頌，培育他們的創(chuàng)新技能和表達技能。

隨后讓同學(xué)仔細齊讀課文，說說懂得了什么道理。最末進行第四個環(huán)節(jié)的教學(xué)

四．學(xué)習(xí)生字，拓展深化

先學(xué)習(xí)剩余的三個生字“弓、專、鵝”，先充分利用課本資源讓同學(xué)自學(xué)筆順表，認識新偏旁——鳥字旁，通過描紅加深認識；指導(dǎo)書寫時要求將前兩個獨體字寫得伸展，將“鵝”字寫緊湊，讓同學(xué)當堂練字，老師巡察指導(dǎo)。再布置選擇性作業(yè)，要求同學(xué)選擇一個作業(yè)仔細完成：〔1〕讀一個關(guān)于用心致志學(xué)習(xí)的故事；

〔2〕收集幾個和仔細學(xué)習(xí)有關(guān)的成語；

〔3〕找一個身邊仔細學(xué)習(xí)的同學(xué)做榜樣，與他競賽。

這樣將課內(nèi)向課外延伸，讓同學(xué)在課外實踐中再次受到教育，深化認識。

這一板書，抓住課文重點、難點，將兩種學(xué)習(xí)立場和兩種不同結(jié)局形成的鮮亮對比，清晰呈現(xiàn)在同學(xué)面前，不但能援助同學(xué)更好地領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，而且能收到劇烈的視覺效果，力求給同學(xué)留下深刻印象。

學(xué)棋說課稿2

敬愛的評委老師：大家好！今日，我說課的題目是《學(xué)棋》。本文是蘇教版學(xué)校語文第四冊第13課。這篇課文主要講了古時候兩個同學(xué)向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個用心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果迥乎不同。我個人認為，本文條理清晰，兩位同學(xué)學(xué)棋時的不同表現(xiàn)，對比鮮亮，是教育同學(xué)學(xué)習(xí)需要用心致志的好教材。目前我所教班級的同學(xué)喜愛讀書，所以我想在教學(xué)時引導(dǎo)同學(xué)在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文中的重點詞句反復(fù)品嘗，并充分利用課文插圖，讓同學(xué)理解課文內(nèi)容。并開展適合班級實際的讀寫活動，培育同學(xué)的語感，因此，依據(jù)以上教材特點，學(xué)情分析，并結(jié)合新課程標準中知識和技能、過程和方法、情感和價值觀這三個維度，我制定了以下教學(xué)目標：

１、知識目標：學(xué)會本課10個生字，認識一個偏旁，采納多種手段理解有關(guān)詞語的意思。

２、技能目標：引導(dǎo)同學(xué)正確、流利、有感情地朗讀。

３、情感目標：抓住重點詞句反復(fù)朗讀感悟，理解課文的意思。懂得讀書學(xué)習(xí)需要用心致志。

本課的教學(xué)重點是：識字、寫字，朗讀課文，理解課文的意思。而情感目標既是本課的教學(xué)重點，又是教學(xué)的難點。

本課的教學(xué)我想安排三課時完成。第一課時的教學(xué)步驟為：一、揭示課題，設(shè)疑激趣。二、初讀課文，布置自學(xué)。要求同學(xué)讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，給課文標上小節(jié)序號。三、檢查反饋，初步感知課文內(nèi)容。在檢查朗讀的過程中，相機指導(dǎo)讀好“能手”、“遠近著名”、“用心致志”、“另一個”等詞語。關(guān)于一些長句的朗讀，可采納老師范讀，同學(xué)示范，個別練習(xí)等多種形式進行練習(xí)，指導(dǎo)同學(xué)讀好句子的自然停頓，直到把課文中難讀的句子讀對、讀通為止。四、識字寫字。指導(dǎo)同學(xué)正確認讀課文中的新詞、生字，并指導(dǎo)同學(xué)能在田字格中正確、規(guī)范地書寫本課部分生字，體會漢字的形體美，從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

下面，我重點說說第二課時的教學(xué)設(shè)計。這一課時，我安排了這樣三個環(huán)節(jié)，分別是：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，設(shè)疑激趣。二、抓住重點，細讀感悟。三、識字寫字，總結(jié)延伸。其中，第二個環(huán)節(jié)是本課的訓(xùn)練重點。

詳細過程是：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，設(shè)疑激趣。

老師宣布本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)同學(xué)正確朗讀課題；然后出示上節(jié)課學(xué)習(xí)的有關(guān)詞語，請同學(xué)認讀。接著請個別同學(xué)說說課文中講了誰學(xué)棋？學(xué)什么棋？然后讓同學(xué)試著談?wù)剣?，老師作簡約補充說明。在此基礎(chǔ)上，老師拋出問題：兩位同學(xué)拜同一位老師學(xué)下棋，為什么學(xué)習(xí)結(jié)果不一樣呢？讓同學(xué)帶著問題進入文本。

二、抓住重點，細讀感悟。

首先老師出示第一自然段，請同學(xué)自讀、指名讀后，說說你知道了什么？同時抓住“能手”、“棋藝”、“遠近著名”這三個詞語，引導(dǎo)同學(xué)理解意思，體會秋的棋藝超群。然后指導(dǎo)同學(xué)朗讀這一段，讀出對秋的贊美。

接著學(xué)習(xí)第二自然段。老師引讀第一句后，設(shè)問：這兩個同學(xué)是怎么學(xué)棋的呢？請同學(xué)默讀下面的內(nèi)容。隨后指導(dǎo)同學(xué)觀測課文插圖，讀出課文中相應(yīng)的語句，知道兩個同學(xué)是怎么學(xué)的。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系一個同學(xué)〔板書：一個〕在學(xué)棋時“一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句”的詳細表現(xiàn)，通過“看、聽、問”三個動作理解“用心致志”的意思。〔板書：用心致志〕同時告知同學(xué)“一邊聽一邊看……”這個句式表示“聽”和“看”這兩個動作同時發(fā)生，并讓同學(xué)進行句式訓(xùn)練，把所學(xué)的運用到自己的生活中。然后帶領(lǐng)同學(xué)朗讀，體會他的學(xué)習(xí)仔細。而另一個同學(xué)呢？〔板書：另一個〕老師指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀另一個同學(xué)學(xué)棋的相應(yīng)句子。在此基礎(chǔ)上，抓住“走了神兒”、“不由得”這兩個詞語體會另一個同學(xué)學(xué)習(xí)不用心。而另一個同學(xué)學(xué)習(xí)的不用心還可以從這一段的最末一句看出來。學(xué)到這兒老師可以告知同學(xué)，像這樣的學(xué)習(xí)就叫〔板書：走了神兒〕。此時，兩個同學(xué)學(xué)棋的不同表現(xiàn)已成鮮亮對比，所以，學(xué)完這一段后老師可以組織同學(xué)進行對比朗讀，猶如桌對比朗讀、男女生對比、師生對比朗讀等。然后老師提問：學(xué)的結(jié)果怎么樣呢？自然而然的過渡到第三自然段的學(xué)習(xí)。接著請同學(xué)齊讀第三自然段，然后說說兩個同學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果怎樣；〔相機板書：超卓、沒多大進步〕兩個同學(xué)跟同一個老師學(xué)下圍棋，為什么學(xué)的結(jié)果不一樣?；卮疬@個問題時老師引導(dǎo)同學(xué)用“由于……所以……”這個句式，從而使同學(xué)懂得學(xué)習(xí)要用心的道理。最末指導(dǎo)同學(xué)朗讀全文。

三、識字寫字，總結(jié)延伸。

先指導(dǎo)同學(xué)正確認讀生字，再指導(dǎo)同學(xué)正確、規(guī)范地書寫5個左右結(jié)構(gòu)的生字，老師重點指導(dǎo)板書“棋、鵝”，同時認識鳥字旁。同學(xué)書寫時老師要來回巡察，發(fā)覺問題實時進行個別輔導(dǎo)，以便讓同學(xué)體會漢字的形體美，從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。然后布置課后實踐作業(yè)：1我會讀：課后把課文讀給家長聽；；2我能找：找找我國當今有哪幾位聞名遐邇的圍棋能手，并收集他們的小故事。

最末簡約說說第三課時的教學(xué)步驟：一、復(fù)習(xí)鞏固新詞、生字。二、進一步指導(dǎo)朗讀課文，加深理解課文內(nèi)容?？偨Y(jié)全文，激發(fā)感情。三、布置作業(yè)，課后實踐：我想寫：另一個同學(xué)學(xué)棋沒多大進步，你想對他說些什么，請寫下來。

板書設(shè)計：

學(xué)棋

一個用心致志超卓

另一個走了神兒沒多大進步

學(xué)棋說課稿3

各位評委老師：

中午好！我叫陳尚婷。今日，我說課的內(nèi)容是蘇教版語文第四冊第六單元中的一篇課文《學(xué)棋》。文章通過描述古時候兩個同學(xué)向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個用心致志，一個心不在焉，以致所學(xué)結(jié)果迥乎不同的故事，告知我們：名師出高徒并非是絕對，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)立場，只有用心致志，才能學(xué)有所成。全文首尾簡略，重點突出，對比鮮亮，語言通俗易懂，對同學(xué)具有極強的教育意義。

老師作為教者身份，我們應(yīng)當充分挖掘文本的教學(xué)價值：課文蘊含了哪些課程內(nèi)容，這些內(nèi)容可以用來進展同學(xué)的哪些語文技能，即如何培育同學(xué)的聽、說、讀、寫的技能。學(xué)校二班級同學(xué)有肯定的閱讀思索技能，通過老師的引導(dǎo)能對故事中的人物有比較主觀的評價技能，對情節(jié)生動、語言淺顯易懂的課文有肯定的閱讀愛好，老師應(yīng)充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性和自主探究技能，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中張揚自己的性格開展多元閱讀。

基于以上對教材、學(xué)情的分析，依據(jù)新課程標準對二班級閱讀教學(xué)的要求，我從知識、技能和情感三方面制定如下教學(xué)目標。

1．學(xué)會本課10個生字，認識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。

2．能正確流利，有感情的朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)要用心致志的道理。

我預(yù)備安排兩課時來引導(dǎo)同學(xué)達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。

第一課時，我將教學(xué)目標制定如下：1．學(xué)會本課10個生字，認識1個偏旁，重點理解“能手、遠近著名”這兩個詞語的意思。2、能正確流暢地朗讀課文，學(xué)習(xí)第1自然段，知道秋是一位遠近著名的下圍棋能手，并能讀出對秋的敬佩的語氣?！仓赴鍟?、將“棋、致、另”三個生字寫均勻、美觀。

下面我將重點說說第二課時的教學(xué)設(shè)計。在第二課的教學(xué)中，我將教學(xué)目標制定為：1、能正確流暢地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)要用心致志的道理。3、將“圍、專、弓”三個字寫均勻、美觀。

教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，將本課的“圍、專、弓”三個生字寫均勻、美觀。

教學(xué)難點：理解課文，懂得學(xué)習(xí)要用心致志的道理。

為突出重點，突破難點，圍繞本課時的教學(xué)目標，我將教學(xué)流程劃分為五個板塊。板塊與板塊之間相互連接推動。流程如下：

一、復(fù)習(xí)檢查，感受秋的棋藝超群

上課伊始，我用多媒體出示本課由生字組成的詞語，讓同學(xué)通過指名讀、集體讀的方式來復(fù)習(xí)，并通過開小火車讀的形式以達到檢查的目的。接著，我設(shè)計這樣的過渡語：看來同學(xué)們對于本課詞語掌控狀況特別好！上節(jié)課，老師還帶領(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了第一小節(jié)，知道了秋是一位遠近著名的下圍棋能手。我想請一位同學(xué)將第一小節(jié)讀一下。在同學(xué)讀完之后，讓其他同學(xué)來評價一下這位同學(xué)讀得怎么樣，復(fù)習(xí)以及引導(dǎo)同學(xué)們要讀出對秋的敬佩之情，表達出秋的棋藝超群。

二、以讀代講，對比兩位同學(xué)學(xué)棋的結(jié)果

這時，我趁熱打鐵引導(dǎo)同學(xué)：在當時，有很多人都想拜秋為師，跟他學(xué)下棋。大家都知道“名師出高徒”，跟著秋學(xué)棋，肯定會學(xué)有所成。有這么兩個同學(xué)，他們也拜秋為師，他們學(xué)習(xí)的結(jié)果怎么樣呢？請同學(xué)們打開語文書自由讀讀第三自然段。通過以讀代講的形式讓同學(xué)回答書中兩位同學(xué)學(xué)棋的結(jié)果，我相機板書：〔一個同學(xué)成了〕超卓的棋手〔另一個同學(xué)棋藝一貫〕沒多大進步

為了能讓同學(xué)劇烈地感受到文中兩位同學(xué)學(xué)棋結(jié)果的差異，我抓住對“超卓、沒有多大進步”的理解以及通過男女生對比朗讀的形式，讓同學(xué)對比板書產(chǎn)生質(zhì)疑：為什么兩個人跟同一個老師學(xué)棋，一個同學(xué)能成為超卓的棋手，而另一個同學(xué)棋藝一貫沒多大進步呢？

由此疑問，將同學(xué)引入第三板塊的學(xué)習(xí)中。

三、深入文本，對比兩位同學(xué)學(xué)棋時的表現(xiàn)

第二自然段，是全文的重點，也是難點。在這一自然段的教學(xué)中，我采納扶與放的方式，利用圖文結(jié)合、聯(lián)系學(xué)習(xí)生活來理解文本，進行教學(xué)。

首先，我用多媒體出示插圖，讓同學(xué)觀測思索：1、圖上有幾個人，他們正在做什么？2、哪個是老師，哪兩個是同學(xué)？當同學(xué)弄清圖上的人物之后，再讓同學(xué)來觀測最左面的同學(xué)，說說他學(xué)棋時的動作及神情是怎樣的？讓同學(xué)通過默讀從文中找出一個成語來概括這位同學(xué)學(xué)棋時的表現(xiàn)。老師相機板書：用心致志

對于成語“用心致志”的理解，我采納近義詞替代法讓同學(xué)給它找個近義詞，如：一心一意、全神貫注、聚精會神等

接著，我出示句子：一個同學(xué)用心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

我指名讓同學(xué)讀這句話，其他同學(xué)思索：從這句話的哪幾個動詞能看出這位同學(xué)學(xué)棋時用心致志？用圈把它圈出來。依據(jù)同學(xué)的回答，我板書：聽、看、問

依據(jù)板書，我進行總結(jié)并提出疑問：學(xué)習(xí)時只有“聽’和”看”同時進行，才能達到最正確的學(xué)習(xí)效果。從這句話中的'什么地方可以看出這位同學(xué)也是這樣做的？同學(xué)很簡單就能找出：一邊、、、一邊、、、

依據(jù)同學(xué)的回答，我適當提示并進行說話訓(xùn)練：一邊、、、一邊、、、表示兩個動作是同時進行的，你能用一邊、、、一邊、、、說句話嗎？通過這個句式的訓(xùn)練，以達到讓同學(xué)將所學(xué)知識應(yīng)用到自己生活中的目的。

接下來，讓同學(xué)抓住這句話中的關(guān)鍵字詞進行分組朗讀，讓同學(xué)在讀中感悟，然后提高要求：你能用這樣的句式來說說第一位同學(xué)為什么能成為超卓的棋手嗎？可以對比板書說一說。

〔出示：由于，所以?！?/p>

緊接著，我設(shè)計這樣的過渡語：師傅領(lǐng)進門修行靠自身。那另一位同學(xué)課堂上的表現(xiàn)又是怎樣的呢？請同學(xué)們觀測書上的插圖，自由讀讀文中相應(yīng)的句子。依據(jù)同學(xué)的回答，我相機板書：〔他上課時喜愛〕走神〔他〕想〔把白天鵝用弓箭射下來〕，〔想著想著〕〔，不由得〕做〔出拉弓射箭的動作〕

為了讓同學(xué)深入理解文本，我設(shè)計了這樣的問題：這樣的課堂表現(xiàn)，能學(xué)好下棋嗎？在你們平常的學(xué)習(xí)中，有沒有類似的狀況呢？這兩個問題一下子就將同學(xué)從文本拉入現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活，將自身與文本中的同學(xué)進行對比，了解自身學(xué)習(xí)中的不足。為了將同學(xué)由現(xiàn)實再拉入文本，我又設(shè)計了這樣的兩個問題：當老師默示你，或提示你之后，你還會繼續(xù)開小差嗎？可書上的這位同學(xué)在老師提示他之后，他是怎樣的表現(xiàn)呢？誰來讀讀書上相關(guān)的句子？依據(jù)同學(xué)的朗讀，老師相機板書：〔可他只聽了一會兒，又去〕想〔別的事了?！匙屚瑢W(xué)對比板書，利用這樣的句式“由于，所以?！眮碚f說書中這位同學(xué)棋藝一貫沒有多大進步的緣由。依據(jù)同學(xué)的回答，老師進行總結(jié)：你看他學(xué)棋時，心不在焉，即使老師的本事再大，也沒能把他教成超卓的棋手。

四、充分朗讀，談?wù)劯邢?/p>

讓同學(xué)通過對比朗讀以及齊讀課文的形式來感悟文本，讀完課文