技術的起源和技術的發(fā)展歷史課件

技術的起源和技術的發(fā)展歷史56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_技術的起源和技術的發(fā)展歷史技術的起源和技術的發(fā)展歷史56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅技術及其性質(zhì)技術起源、發(fā)展史教學目標:、情感態(tài)度與價值觀領略技術世界的奧秘與神奇,關注技術的新發(fā)展蘇霍姆林斯基說過:“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西,使他們面前出現(xiàn)疑問,如果你能做到這一點,事情就成功了一半?！边@就需要教師對教學過程精心設計,創(chuàng)設各種教學情境,以此激發(fā)學生的學習動機和好奇心,調(diào)動學生思維功能,使學生變“要我學”為“我要學”,變“苦學”為“樂學”,變“學會”為“會學”,從而提高課堂效果。教師可通過以下幾個方面創(chuàng)設情境:一、提供感性材料,創(chuàng)設問題情境數(shù)學來源于生活,又服務于生活。對于一些實際問題,學生看得見,摸得著,有的親身經(jīng)歷過,所以當教師為學生提供具有典型意義的直觀背景材料時,他們往往都會躍躍欲試,想學以致用,從而充分調(diào)動學生學習的積極性。例如在講授“平行線”概念時,首先向?qū)W生提出:“觀察下列實例,鐵路上兩條筆直的鐵軌、直駛汽車的兩道后輪印、黑板的上、下邊緣線等，它們有哪些共同的屬性?”學生通過觀察、辨別、抽象后引出“平行線”的概念也就順理成章了。二、通過具體實驗,創(chuàng)設問題情境恰當?shù)厥褂媒叹?讓學生進行實驗,通過觀察,主動探求知識,不僅在課堂情趣創(chuàng)設方面有奇妙效果,更有利于培養(yǎng)學生能力。例如,在講授“三角形三邊關系”時,提出:是不是任意三條線段都能組成三角形呢?一開始幾乎所有學生回答是。這時,教師拿出事先準備好的一些長短不一的木棒,讓學生動手演示,通過學生親自動手實踐,否定了他們的答案,從而為上好這一節(jié)課開了個好頭。三、從具體問題的解決過程中,創(chuàng)設問題情境學生在解決具體問題時,有時會出現(xiàn)下面的情況,一是不學習新知識,則問題無法解決;二是解決了問題后,要他說明解題過程的正確性時,不用新知識便無法說明理由,這樣的情形都可引發(fā)問題情境。例如:在講一元一次方程的應用中關于商品利潤率時可提出這樣的問題:小明家開的文具店要進一批鋼筆,一種進價15元,市面一般售價18元,另一種進價12元,市面一般售價15元。現(xiàn)進哪一種獲利更大些?學生經(jīng)過思考后,頓時活躍起來。生甲:兩種筆每支獲利3元,進兩種獲利一樣大。生乙:進12元一支的獲利大,一樣的本錢進12元的比15元的進的貨多。生丙:鋼筆價錢貴質(zhì)量好,我喜歡買質(zhì)量好的,進15元一支的好賣些,賣得多獲利大。用實際問題引入,讓學生充分討論,使學生感受到數(shù)學來源于生活,激起學生的求知欲。四、通過講精彩的故事,創(chuàng)設問題情境學生一般喜歡聽趣人、趣事,教學中如果能結合教學內(nèi)容,講一些精彩的故事,往往能激發(fā)學生的好奇心,進而激發(fā)穩(wěn)定的學習興趣,使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。如在講“有理數(shù)乘方”時,以“印度國王獎賞象棋發(fā)明家的故事”為素材設置問題情境來引入,要求學生閱讀故事后,嘗試“從第一格、第二格…..以此類推第五、第六個格中各放多少麥子”,再列出計算各個格子中麥粒數(shù)的算式。以此來引入新課,增加了趣味性,滿足了學生的好奇心,感受到有學習新知的必要，并根據(jù)問題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，最后，在列式計算第64個格子中麥粒數(shù)的活動后,提出“這多么繁雜!有簡捷的計算方法嗎?在何處見過相同因數(shù)相乘的簡捷寫法?”由此引入乘方運算的概念和式子的表示,以及式子中各數(shù)的名稱。當然,創(chuàng)設課堂教學問題情境的方法是多種多樣的,比如故設疑陣,運用幽默來創(chuàng)設情境等等。但是,無論怎樣,創(chuàng)設問題情境都要關注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗,要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗開始,從直觀的和容易引起想象的問題出發(fā),讓數(shù)學背景包含在學生熟悉的事物和具體情景之中,并與學生已經(jīng)了解或?qū)W習過的知識相關聯(lián),特別是與學生生活中積累的常識性知識和那些學生已經(jīng)具有的、但未經(jīng)訓練或不那么嚴格的數(shù)學知識體系相關聯(lián),這樣就能創(chuàng)造出適合學生思想實際,內(nèi)容健康有益,緊緊圍繞教學中心而富有感染力的教學情境,激發(fā)學生學習興趣,調(diào)動學生思維,從而提高課堂效果。教學時,選好突破口,對培養(yǎng)學生的思維能力、閱讀能力大有好處,當然也有助于調(diào)動學生學習語文的積極性在實際閱讀過程中,把語言文字轉化為畫面,主要可通過電教媒體、課本劇、隨文插圖與自創(chuàng)畫面等方法來實現(xiàn),其中,最簡便、易行的要數(shù)自創(chuàng)畫面。所謂的“自創(chuàng)畫面”,是指學生根據(jù)語言文字的描述,在自己的腦海里通過創(chuàng)造性地想象,浮現(xiàn)有關的人物、情節(jié)、場面或自然景觀等。學生可根據(jù)自己的程度邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)單幀或多幀、黑白或彩色畫面,甚至還可動手將腦中的畫面畫出來,比一比,看誰最富有創(chuàng)意、最富有情趣。抓好突破口,首先是從教材的實際出發(fā)的,是教師鉆研、分析教材的產(chǎn)物,而不是隨心所欲的臆斷;其次,這突破口,是要能夠向縱深發(fā)展,牽一發(fā)而動全身的,是可以在深入發(fā)展的過程中逐步實現(xiàn)教學的目的和要求的。當然,突破口未必是惟一的,它可以因教材而異.因教學對象而異,因教師而異。一、以字為突破口有的字在課文中的地位和作用舉足輕重,它不僅與課文的主要內(nèi)容有密切的聯(lián)系,而且與課文的主旨也息息相通。抓住了它,教學思路就活起來了。例如《觀潮》一課的“潮”字就是這樣的。這一課共有五個自然段。第一自然段講錢塘扛大潮是“天下奇觀”,僅一句話,就突出了錢塘江大潮的“古”和“奇”。第二自然段講潮來之前的景象。先講觀潮的時間、地點;再講潮來之前江面上的景色;最后講岸上的景象。第三至四自然段講大潮到來時的壯觀景象。作者按由遠及近的順序觀察,把聽到的聲音和看到的景象穿叉描述,在讀者面前展現(xiàn)了大潮滾滾而來、奔騰咆哮的壯麗圖景。第五自然段講潮頭過后的景象。而觀潮,凝聚成一個字,就體現(xiàn)在課文的課題里的“潮”字上。抓住這個“潮”字,就可以設計問題情境:我們是在什么情況下觀潮的?是怎樣觀潮的?看到的浪潮是什么樣子的?聽到怎樣的潮聲?這樣,由一個字生發(fā)開來,就抓住了課文的主要內(nèi)容,繼而,再扣住“潮”字深入下去:再近些,只見白浪翻滾,形成一道兩丈多高的白色城墻.這說明了什么?那聲音如同山崩地裂,又說明了什么?這樣學生對課文的學習,就由了解和掌握主要內(nèi)容,深入到思想實質(zhì),從而受到潛移默化的教育。二、以詞為突破口有些詞,處于課文主要內(nèi)容和作者所要表達的思想感情的交匯點上,抓住了這關鍵的詞,既可以牽動全文的內(nèi)容,又可以透視文章的中心,收到一石雙鳥的效果。例如《綠色的辦公室》中的“全神貫注”就是這樣的詞。列寧隱蔽在拉茲里夫湖畔,在當時,是位“割草工人”。說明當時條件很苦,列寧就全神貫注工作著。天亮了,列寧已經(jīng)坐在樹樁上開始了一天的工作。他埋著頭,雙膝托著文件夾。身旁草地上,放著幾頁已經(jīng)寫好的稿子。列寧全神貫注地工作,忘記了周圍的一切。這些能從圖上看得出來。課文里是通過間接描寫和直接描寫來表現(xiàn)的。通過“我”的內(nèi)心活動,既渲染了氣氛,更襯托出了列寧的深明大義和堅韌的理智性。教學時,扣住“全神貫注”一詞上溯下沿,前后拓展,學生不但可以掌握課文內(nèi)容,而且可以領悟作者感情的底蘊,并受到列寧革命導師高大形象的熏陶。三、以句子為突破口教材中不少課文里常有揭示中心思想或概括主要內(nèi)容的句子。這類句子往往在全文中起著統(tǒng)攝作用。教學時.我們抓住了這類句子,并以此為突破口,梳理出它與課文各個部分的聯(lián)系,往往會收到綱舉目張的效果。如《撈鐵?！芬徽n,這篇課文,是講懷丙和尚怎樣把沉到河底的鐵牛撈上來的。很明顯,懷丙和尚說的“鐵牛是被水沖走的,我還叫水把它們送上來”。鐵牛為什么被水沖走,懷丙和尚怎樣叫水把他們送上來的?回答這個問題,是要牽動全文的,需要循果索因,即從事情的結果人手,逆路上溯,沿波討源,激發(fā)學生去探索事情的來龍去脈。鐵牛是做什么用的,又是怎樣陷到河底的淤泥里的?懷丙和尚做了哪些準備工作、是怎樣撈鐵牛的?這些內(nèi)容覆蓋全篇課文?！稉畦F牛》一課的教學,通過抓懷丙和尚說的一句話,引導學生對重點字、詞、句、段的學習,懷丙和尚的形象就躍然于學生的腦中。四、以段作為突破口有的段落在結構上有承上啟下的作用,有的段落是故事情節(jié)發(fā)展變化的樞紐。教學時.我們扣住它。突破開去.往往能夠達到“片言可以明萬意”的作用。例如《蝙蝠和雷達》的第六自然段講蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵探路飛行的?？茖W家經(jīng)過反復研究,終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。它一邊飛、一邊從嘴里發(fā)出一種聲音。這種聲音叫做超聲波,人的耳朵是聽不見的,蝙蝠的耳朵卻能聽見。超聲波像波浪一樣向前推進,遇到障礙物就反射回來,傳到蝙蝠的耳朵里,蝙蝠就立刻改變飛行的方向。據(jù)此,教師可分兩步進行教學;第一步,讓學生帶著“既然實驗已經(jīng)證明蝙蝠探路的工具不是眼睛,而是嘴巴和耳朵,為什么還要反復研究”這個問題學習上文,從而引導體會“反復”的意思,說明科學的態(tài)度和科學工作者的艱辛勞動。第二步,扣住蝙蝠飛行的情景,學生觀察,指名說蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵探路和飛行的?引導學生追本求源:“蝙蝠夜里飛行靠的是什么?飛機夜航靠的是什么?它們之間有什么聯(lián)系?”這樣,抓住了具有樞紐作用的段,就充分發(fā)揮了它輻射全文的功能和作用。五、以題目作為突破口我們都知道,題目是文章的窗口,抓住題目讀懂題目,是閱讀一篇文章的前提。所以我在教學中比較重視引導學生先讀題。在進行課文內(nèi)容教學之前,引導學生對課文的題目進行朗讀和感悟,從各個角度對題目進行審視,從題目中初步了解文章的思路,文章的主要內(nèi)容,作者要表達的思想感情等。如《可愛的草塘》是一篇情景交融的散文。教這篇課文時,我在出示課題之初,即讓學生自讀自悟,明確寫的是“草塘”,重點表現(xiàn)它的“可愛”。隨即以“這草塘究竟怎樣可愛”為一個統(tǒng)領并有一定難度的問題展開教學,讓學生通過這些自學、討論,勾畫等方式感悟課文,體驗情境,交流情感,領會作者是怎樣通過描繪“草塘”風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富來表現(xiàn)其“可愛”的。選好、選準、選精突破口,抓住突破口進行閱讀教學,并不是故弄玄虛,標新立異,其根本目的是要用較少的時間,花較少的精力,走較短的路程,取得好的教學效果。技術的起源和技術的發(fā)展歷史56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。1技術及其性質(zhì)技術起源、發(fā)展史技術及其性質(zhì)2教學目標:、情感態(tài)度與價值觀領略技術世界的奧秘與神奇,關注技術的新發(fā)展教學目標:3二、知識與技能·1、理解技術的產(chǎn)生與人類需要之間的關系。2、知道技術是人類為滿足自身的需求和愿望對大自然進行的改造,產(chǎn)生原因。3、知道技術的發(fā)展需要發(fā)明和革新,并能通過案例進行說明?！そ虒W重、難點:·1、理解技術是為滿足自身的需求和愿望是對大自然進行的改造。2、感悟體驗二、知識與技能42.2.5瑰就流天瑰就6zIGOⅢzIGO7思考在今天的人類活動中是一刻也離不開技術的,同學們可以展開豐富的想象力,來描述一下沒有任何技術因素的課堂會是什么樣子的?思考8沒有電腦,數(shù)碼投影,電燈等設備沒有書本,筆,紙,等文具沒有黑板桌椅板凳等大家身上穿的各種服裝也沒有了,甚至連大家的教室,教學大樓都沒有了可以想象,離開了技術,我們將一無所有,人類就又會回到那個茹毛飲血的原始社會了,那將是一件多么可怕的事情啊!沒有電腦,數(shù)碼投影,電燈等設備9技術是如何來到我們身邊的?在一個漆黑的夜晚,下了晚自習的你獨自個人走在回家的路上,夜靜得出奇,除了自己的腳步聲就是自己的心跳。。。。技術是如何來到我們身邊的?10回答:在這漆黑恐怖的黑夜里,你最想要什么?答:一個燈光照明,一把火回答:在這漆黑恐怖的黑夜里,你最想11技術的起源和技術的發(fā)展歷史課件12技術的起源和技術的發(fā)展歷史課件13技術的起源和技術的發(fā)展歷史課件14技術的起源和技術的發(fā)展歷史課件15技術的起源和技術的發(fā)展歷史課件16技術的起源和技術的發(fā)展歷史課件17技術的起源和技術的發(fā)展歷史課件18技術的起源和技術的發(fā)展歷史課件19技術的起源和技術的發(fā)展歷史課件20技術的起源和技術的發(fā)展歷史課件21技術的起源和技術的發(fā)展歷史課件22謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷23技術的起源和技術的發(fā)展歷史56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_技術的起源和技術的發(fā)展歷史技術的起源和技術的發(fā)展歷史56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_技術及其性質(zhì)技術起源、發(fā)展史教學目標:、情感態(tài)度與價值觀領略技術世界的奧秘與神奇,關注技術的新發(fā)展蘇霍姆林斯基說過:“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西,使他們面前出現(xiàn)疑問,如果你能做到這一點,事情就成功了一半。”這就需要教師對教學過程精心設計,創(chuàng)設各種教學情境,以此激發(fā)學生的學習動機和好奇心,調(diào)動學生思維功能,使學生變“要我學”為“我要學”,變“苦學”為“樂學”,變“學會”為“會學”,從而提高課堂效果。教師可通過以下幾個方面創(chuàng)設情境:一、提供感性材料,創(chuàng)設問題情境數(shù)學來源于生活,又服務于生活。對于一些實際問題,學生看得見,摸得著,有的親身經(jīng)歷過,所以當教師為學生提供具有典型意義的直觀背景材料時,他們往往都會躍躍欲試,想學以致用,從而充分調(diào)動學生學習的積極性。例如在講授“平行線”概念時,首先向?qū)W生提出:“觀察下列實例,鐵路上兩條筆直的鐵軌、直駛汽車的兩道后輪印、黑板的上、下邊緣線等，它們有哪些共同的屬性?”學生通過觀察、辨別、抽象后引出“平行線”的概念也就順理成章了。二、通過具體實驗,創(chuàng)設問題情境恰當?shù)厥褂媒叹?讓學生進行實驗,通過觀察,主動探求知識,不僅在課堂情趣創(chuàng)設方面有奇妙效果,更有利于培養(yǎng)學生能力。例如,在講授“三角形三邊關系”時,提出:是不是任意三條線段都能組成三角形呢?一開始幾乎所有學生回答是。這時,教師拿出事先準備好的一些長短不一的木棒,讓學生動手演示,通過學生親自動手實踐,否定了他們的答案,從而為上好這一節(jié)課開了個好頭。三、從具體問題的解決過程中,創(chuàng)設問題情境學生在解決具體問題時,有時會出現(xiàn)下面的情況,一是不學習新知識,則問題無法解決;二是解決了問題后,要他說明解題過程的正確性時,不用新知識便無法說明理由,這樣的情形都可引發(fā)問題情境。例如:在講一元一次方程的應用中關于商品利潤率時可提出這樣的問題:小明家開的文具店要進一批鋼筆,一種進價15元,市面一般售價18元,另一種進價12元,市面一般售價15元?，F(xiàn)進哪一種獲利更大些?學生經(jīng)過思考后,頓時活躍起來。生甲:兩種筆每支獲利3元,進兩種獲利一樣大。生乙:進12元一支的獲利大,一樣的本錢進12元的比15元的進的貨多。生丙:鋼筆價錢貴質(zhì)量好,我喜歡買質(zhì)量好的,進15元一支的好賣些,賣得多獲利大。用實際問題引入,讓學生充分討論,使學生感受到數(shù)學來源于生活,激起學生的求知欲。四、通過講精彩的故事,創(chuàng)設問題情境學生一般喜歡聽趣人、趣事,教學中如果能結合教學內(nèi)容,講一些精彩的故事,往往能激發(fā)學生的好奇心,進而激發(fā)穩(wěn)定的學習興趣,使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。如在講“有理數(shù)乘方”時,以“印度國王獎賞象棋發(fā)明家的故事”為素材設置問題情境來引入,要求學生閱讀故事后,嘗試“從第一格、第二格…..以此類推第五、第六個格中各放多少麥子”,再列出計算各個格子中麥粒數(shù)的算式。以此來引入新課,增加了趣味性,滿足了學生的好奇心,感受到有學習新知的必要，并根據(jù)問題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，最后，在列式計算第64個格子中麥粒數(shù)的活動后,提出“這多么繁雜!有簡捷的計算方法嗎?在何處見過相同因數(shù)相乘的簡捷寫法?”由此引入乘方運算的概念和式子的表示,以及式子中各數(shù)的名稱。當然,創(chuàng)設課堂教學問題情境的方法是多種多樣的,比如故設疑陣,運用幽默來創(chuàng)設情境等等。但是,無論怎樣,創(chuàng)設問題情境都要關注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗,要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗開始,從直觀的和容易引起想象的問題出發(fā),讓數(shù)學背景包含在學生熟悉的事物和具體情景之中,并與學生已經(jīng)了解或?qū)W習過的知識相關聯(lián),特別是與學生生活中積累的常識性知識和那些學生已經(jīng)具有的、但未經(jīng)訓練或不那么嚴格的數(shù)學知識體系相關聯(lián),這樣就能創(chuàng)造出適合學生思想實際,內(nèi)容健康有益,緊緊圍繞教學中心而富有感染力的教學情境,激發(fā)學生學習興趣,調(diào)動學生思維,從而提高課堂效果。教學時,選好突破口,對培養(yǎng)學生的思維能力、閱讀能力大有好處,當然也有助于調(diào)動學生學習語文的積極性在實際閱讀過程中,把語言文字轉化為畫面,主要可通過電教媒體、課本劇、隨文插圖與自創(chuàng)畫面等方法來實現(xiàn),其中,最簡便、易行的要數(shù)自創(chuàng)畫面。所謂的“自創(chuàng)畫面”,是指學生根據(jù)語言文字的描述,在自己的腦海里通過創(chuàng)造性地想象,浮現(xiàn)有關的人物、情節(jié)、場面或自然景觀等。學生可根據(jù)自己的程度邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)單幀或多幀、黑白或彩色畫面,甚至還可動手將腦中的畫面畫出來,比一比,看誰最富有創(chuàng)意、最富有情趣。抓好突破口,首先是從教材的實際出發(fā)的,是教師鉆研、分析教材的產(chǎn)物,而不是隨心所欲的臆斷;其次,這突破口,是要能夠向縱深發(fā)展,牽一發(fā)而動全身的,是可以在深入發(fā)展的過程中逐步實現(xiàn)教學的目的和要求的。當然,突破口未必是惟一的,它可以因教材而異.因教學對象而異,因教師而異。一、以字為突破口有的字在課文中的地位和作用舉足輕重,它不僅與課文的主要內(nèi)容有密切的聯(lián)系,而且與課文的主旨也息息相通。抓住了它,教學思路就活起來了。例如《觀潮》一課的“潮”字就是這樣的。這一課共有五個自然段。第一自然段講錢塘扛大潮是“天下奇觀”,僅一句話,就突出了錢塘江大潮的“古”和“奇”。第二自然段講潮來之前的景象。先講觀潮的時間、地點;再講潮來之前江面上的景色;最后講岸上的景象。第三至四自然段講大潮到來時的壯觀景象。作者按由遠及近的順序觀察,把聽到的聲音和看到的景象穿叉描述,在讀者面前展現(xiàn)了大潮滾滾而來、奔騰咆哮的壯麗圖景。第五自然段講潮頭過后的景象。而觀潮,凝聚成一個字,就體現(xiàn)在課文的課題里的“潮”字上。抓住這個“潮”字,就可以設計問題情境:我們是在什么情況下觀潮的?是怎樣觀潮的?看到的浪潮是什么樣子的?聽到怎樣的潮聲?這樣,由一個字生發(fā)開來,就抓住了課文的主要內(nèi)容,繼而,再扣住“潮”字深入下去:再近些,只見白浪翻滾,形成一道兩丈多高的白色城墻.這說明了什么?那聲音如同山崩地裂,又說明了什么?這樣學生對課文的學習,就由了解和掌握主要內(nèi)容,深入到思想實質(zhì),從而受到潛移默化的教育。二、以詞為突破口有些詞,處于課文主要內(nèi)容和作者所要表達的思想感情的交匯點上,抓住了這關鍵的詞,既可以牽動全文的內(nèi)容,又可以透視文章的中心,收到一石雙鳥的效果。例如《綠色的辦公室》中的“全神貫注”就是這樣的詞。列寧隱蔽在拉茲里夫湖畔,在當時,是位“割草工人”。說明當時條件很苦,列寧就全神貫注工作著。天亮了,列寧已經(jīng)坐在樹樁上開始了一天的工作。他埋著頭,雙膝托著文件夾。身旁草地上,放著幾頁已經(jīng)寫好的稿子。列寧全神貫注地工作,忘記了周圍的一切。這些能從圖上看得出來。課文里是通過間接描寫和直接描寫來表現(xiàn)的。通過“我”的內(nèi)心活動,既渲染了氣氛,更襯托出了列寧的深明大義和堅韌的理智性。教學時,扣住“全神貫注”一詞上溯下沿,前后拓展,學生不但可以掌握課文內(nèi)容,而且可以領悟作者感情的底蘊,并受到列寧革命導師高大形象的熏陶。三、以句子為突破口教材中不少課文里常有揭示中心思想或概括主要內(nèi)容的句子。這類句子往往在全文中起著統(tǒng)攝作用。教學時.我們抓住了這類句子,并以此為突破口,梳理出它與課文各個部分的聯(lián)系,往往會收到綱舉目張的效果。如《撈鐵牛》一課,這篇課文,是講懷丙和尚怎樣把沉到河底的鐵牛撈上來的。很明顯,懷丙和尚說的“鐵牛是被水沖走的,我還叫水把它們送上來”。鐵牛為什么被水沖走,懷丙和尚怎樣叫水把他們送上來的?回答這個問題,是要牽動全文的,需要循果索因,即從事情的結果人手,逆路上溯,沿波討源,激發(fā)學生去探索事情的來龍去脈。鐵牛是做什么用的,又是怎樣陷到河底的淤泥里的?懷丙和尚做了哪些準備工作、是怎樣撈鐵牛的?這些內(nèi)容覆蓋全篇課文?！稉畦F?！芬徽n的教學,通過抓懷丙和尚說的一句話,引導學生對重點字、詞、句、段的學習,懷丙和尚的形象就躍然于學生的腦中。四、以段作為突破口有的段落在結構上有承上啟下的作用,有的段落是故事情節(jié)發(fā)展變化的樞紐。教學時.我們扣住它。突破開去.往往能夠達到“片言可以明萬意”的作用。例如《蝙蝠和雷達》的第六自然段講蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵探路飛行的?？茖W家經(jīng)過反復研究,終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。它一邊飛、一邊從嘴里發(fā)出一種聲音。這種聲音叫做超聲波,人的耳朵是聽不見的,蝙蝠的耳朵卻能聽見。超聲波像波浪一樣向前推進,遇到障礙物就反射回來,傳到蝙蝠的耳朵里,蝙蝠就立刻改變飛行的方向。據(jù)此,教師可分兩步進行教學;第一步,讓學生帶著“既然實驗已經(jīng)證明蝙蝠探路的工具不是眼睛,而是嘴巴和耳朵,為什么還要反復研究”這個問題學習上文,從而引導體會“反復”的意思,說明科學的態(tài)度和科學工作者的艱辛勞動。第二步,扣住蝙蝠飛行的情景,學生觀察,指名說蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵探路和飛行的?引導學生追本求源:“蝙蝠夜里飛行靠的是什么?飛機夜航靠的是什么?它們之間有什么聯(lián)系?”這樣,抓住了具有樞紐作用的段,就充分發(fā)揮了它輻射全文的功能和作用。五、以題目作為突破口我們都知道,題目是文章的窗口,抓住題目讀懂題目,是閱讀一篇文章的前提。所以我在教學中比較重視引導學生先讀題。在進行課文內(nèi)容教學之前,引導學生對課文的題目進行朗讀和感悟,從各個角度對題目進行審視,從題目中初步了解文章的思路,文章的主要內(nèi)容,作者要表達的思想感情等。如《可愛的草塘》是一篇情景交融的散文。教這篇課文時,我在出示課題之初,即讓學生自讀自悟,明確寫的是“草塘”,重點表現(xiàn)它的“可愛”。隨即以“這草塘究竟怎樣可愛”為一個統(tǒng)領并有一定難度的問題展開教學,讓學生通過這些自學、討論,勾畫等方式感悟課文,體驗情境,交流情感,領會作者是怎樣通過描繪“草塘”風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富來表現(xiàn)其“可愛”的。選好、選準、選精突破口,抓住突破口進行閱讀教學,并不是故弄玄虛,標新立異,其根本目的是要用較少的時間,花較少的精力,走較短的路程,取得好的教學效果。技術的起源和技術的發(fā)