家園合作策略課件

家園合作策略家園合作策略1一、什么是家園合作所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)做促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。一、什么是家園合作所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)做促2《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙3這就明確表明，家園合作是幼兒教育的新思想，它既不是我們傳統(tǒng)意義上的家長工作，也不是幼兒園或家長單方為主的配合，它應(yīng)該是雙向互動的活動，是家庭教育這一重要的社會資源與幼兒教育的相互滲透與合作，只有建立并形成家園互動的良好格局，才有可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的和諧社會所倡導(dǎo)的“低成本、高質(zhì)量”的幼兒教育。這就明確表明，家園合作是幼兒教育的新思想，它既不是我們傳統(tǒng)意4在“學(xué)前教育課程指南”中指出家庭是幼兒生活的主要場所，要尊重家長作為幼兒照料者和影響者的主體地位，以多種形式加強(qiáng)家園溝通，保證幼兒在家中自理行為和生活習(xí)慣保持一致。家園合作的重要性在此略見一斑。

在“學(xué)前教育課程指南”中指出家庭是幼兒生活的主要場所，要5家園合作狹義的解釋就是家庭和幼兒園的合作。即幼兒園應(yīng)主動與家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育，教育幼兒的知識，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。在實(shí)施幼兒教育中，充分利用家長資源，密切配合，通過各種途徑讓家長成為幼兒教育的中堅力量。家園合作狹義的解釋就是家庭和幼兒園的合作。即幼兒園應(yīng)主動6幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢，且都是對方所不能替代的。只有幼兒園和家庭發(fā)揮各自的優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教育合力，才能更好地促進(jìn)兒童發(fā)展。例如俄羅斯十分重視家園合作。教育管理部門要求幼兒園和家庭的合作必須是經(jīng)常的、具體的，有家長委員會、家庭和幼兒園協(xié)助委員會等專門的組織機(jī)構(gòu)。它們向各個家庭普及教育學(xué)知識，隨時指導(dǎo)家長改進(jìn)教育方法，吸引家長自覺主動地參加幼兒園的各種教育活動。

幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢，且都是對方所不能替代的。只7同時，家園合作對于家長和教師自身來說，也是一個共同受教育的過程。另外，家長與教師的合作，也使雙方從對方那里學(xué)到一些教育以外的人生經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己的生活質(zhì)量。同時，家園合作對于家長和教師自身來說，也是一個共同受教育的過8所以，無論是教師還是家長，都要提高對兒童教育的認(rèn)識，認(rèn)識到孩子教育不等于幼兒園教育。幼兒園也不能把教育工作的對象局限在孩子身上，而應(yīng)該把教育對象擴(kuò)展到孩子家長乃至其他社區(qū)成員，為家長和社區(qū)提供使用幼兒園教育資源的機(jī)會，使社區(qū)教育以幼兒園為中心來開展。

所以，無論是教師還是家長，都要提高對兒童教育的認(rèn)識，認(rèn)識到孩9陳鶴琴先生早在1927年就說過：“教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”陳鶴琴先生早在1927年就說過：“教育是一種很復(fù)雜的事情，不10二、家園合作的迫切性生活向?qū)W校提出的任務(wù)變得如此復(fù)雜，以致如果沒有整個社會，首先是家庭的高度的教育素養(yǎng)，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完滿的效果。

——前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基二、家園合作的迫切性生活向?qū)W校提出的任務(wù)變得如此復(fù)雜，11（一）中國家庭的現(xiàn)代演進(jìn)1.家庭結(jié)構(gòu)趨向小型化和多樣化2.家庭部分職能發(fā)生變化3.物質(zhì)生活水平普遍提高4.信息網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)家庭，家庭生活日益信息化5.家庭觀念有淡化的趨勢，離婚率呈上升趨勢（一）中國家庭的現(xiàn)代演進(jìn)1.家庭結(jié)構(gòu)趨向小型化和多樣化12（二）今日兒童

今日兒童所處的環(huán)境與他們的父母一代小時候所處的環(huán)境不可同日而語，身心發(fā)展現(xiàn)狀堪憂。缺少玩伴休閑娛樂方式單一自理能力差合作意識分享意識不夠（二）今日兒童今日兒童所處的環(huán)境與他們的父母一代小時候13家園合作策略課件14家園合作策略課件15（三）家園合作實(shí)踐中的偏差隨意性強(qiáng)，計劃性差；單向灌輸多，雙向交流少；階段性強(qiáng)，連續(xù)性差相互挑剔多，合作少（三）家園合作實(shí)踐中的偏差隨意性強(qiáng)，計劃性差；16三、家園合作策略

兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個“教育者”——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上，過程還是手段上，都不要發(fā)生分歧。

——前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基三、家園合作策略兒童只有在這樣的條件下才能17（一）家園合作中，教師應(yīng)該做什么1.改變觀念2.明確角色3.搭建平臺（一）家園合作中，教師應(yīng)該做什么1.改變觀念18案例1注意在孩子面前樹立和維護(hù)老師的威信有一天，老師帶著幼兒園的小朋友在觀賞植物，一個5歲多的小男孩對一種植物產(chǎn)生了好奇心，于是便問老師：“老師，這種樹叫做什么樹？”老師也不知道這種樹叫做什么樹，于是就對小男孩說：“對不起，老師也不知道。不過，你爸爸是植物學(xué)家，你可以回家后問問你爸爸。”小男孩回家后，問了當(dāng)植物學(xué)家的爸爸。可是沒想到的是：他爸爸回答說：“我也不知道，明天你再去問問老師。”第二天，小男孩上學(xué)時，他爸爸特意交給小男孩一封信，說是帶給老師的。老師接過信后，明白了家長的意圖，說：“老師已經(jīng)查了有關(guān)的資料，知道這種樹的名字了……”家長的苦心是再明顯不過的了，他就是想要讓老師在孩子心中樹立美好的形象，要孩子相信老師。案例1注意在孩子面前樹立和維護(hù)老師的威信有一天，老師帶著幼19案例2只要對孩子的健康成長有利，

就應(yīng)盡力支持老師的工作

春季學(xué)期開學(xué)初，童老師發(fā)現(xiàn)，春節(jié)過后每個孩子手中都有1-2件新穎的玩具。她認(rèn)為這是培養(yǎng)幼兒集體意識，分享意識的好機(jī)會，于是鼓勵每個孩子拿家中最好的玩具來園與大家分享，并準(zhǔn)備第三天開一個玩具展覽會?？墒?，第二天全班36位小朋友只有其中的3位帶來了自己的玩具，童老師問孩子們?yōu)槭裁床粚⒆约旱耐婢邘砼c大家分享，有的孩子說：“媽媽不讓帶來，怕玩具被別的小朋友搞壞。”“奶奶說：‘你拿去，奶奶以后就不再給你買玩具了！’”……案例2只要對孩子的健康成長有利，

就應(yīng)盡力支持老師的工作

20（二）家園合作中家長應(yīng)該做什么增強(qiáng)教育意識，明確教育角色建立良好的親子關(guān)系積極與幼兒園溝通合作，配合支持教師工作，樹立教師在孩子心目中的威信及時回應(yīng)孩子的上好表現(xiàn)和點(diǎn)滴進(jìn)步（二）家園合作中家長應(yīng)該做什么增強(qiáng)教育意識，明確教育角色21（三）創(chuàng)新家園合作策略

營造良好的合作氛圍暢通家園合作交流渠道（充分運(yùn)用現(xiàn)代化的媒介手段）創(chuàng)新傳統(tǒng)的合作形式（家長會、家訪、請家長等深挖合作資源（家長資源、園內(nèi)資源）積極搭建資源共享平臺，拓展家園合作空間（圖書、玩具、資料、家長特藝才能、育兒經(jīng)驗(yàn)等共享）制定系統(tǒng)切實(shí)可行的家園合作方案，保證家園合作系統(tǒng)性、連續(xù)性和有效性（三）創(chuàng)新家園合作策略

營造良好的合作氛圍22家園合作策略家園合作策略23一、什么是家園合作所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)做促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。一、什么是家園合作所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)做促24《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙25這就明確表明，家園合作是幼兒教育的新思想，它既不是我們傳統(tǒng)意義上的家長工作，也不是幼兒園或家長單方為主的配合，它應(yīng)該是雙向互動的活動，是家庭教育這一重要的社會資源與幼兒教育的相互滲透與合作，只有建立并形成家園互動的良好格局，才有可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的和諧社會所倡導(dǎo)的“低成本、高質(zhì)量”的幼兒教育。這就明確表明，家園合作是幼兒教育的新思想，它既不是我們傳統(tǒng)意26在“學(xué)前教育課程指南”中指出家庭是幼兒生活的主要場所，要尊重家長作為幼兒照料者和影響者的主體地位，以多種形式加強(qiáng)家園溝通，保證幼兒在家中自理行為和生活習(xí)慣保持一致。家園合作的重要性在此略見一斑。

在“學(xué)前教育課程指南”中指出家庭是幼兒生活的主要場所，要27家園合作狹義的解釋就是家庭和幼兒園的合作。即幼兒園應(yīng)主動與家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育，教育幼兒的知識，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。在實(shí)施幼兒教育中，充分利用家長資源，密切配合，通過各種途徑讓家長成為幼兒教育的中堅力量。家園合作狹義的解釋就是家庭和幼兒園的合作。即幼兒園應(yīng)主動28幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢，且都是對方所不能替代的。只有幼兒園和家庭發(fā)揮各自的優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教育合力，才能更好地促進(jìn)兒童發(fā)展。例如俄羅斯十分重視家園合作。教育管理部門要求幼兒園和家庭的合作必須是經(jīng)常的、具體的，有家長委員會、家庭和幼兒園協(xié)助委員會等專門的組織機(jī)構(gòu)。它們向各個家庭普及教育學(xué)知識，隨時指導(dǎo)家長改進(jìn)教育方法，吸引家長自覺主動地參加幼兒園的各種教育活動。

幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢，且都是對方所不能替代的。只29同時，家園合作對于家長和教師自身來說，也是一個共同受教育的過程。另外，家長與教師的合作，也使雙方從對方那里學(xué)到一些教育以外的人生經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己的生活質(zhì)量。同時，家園合作對于家長和教師自身來說，也是一個共同受教育的過30所以，無論是教師還是家長，都要提高對兒童教育的認(rèn)識，認(rèn)識到孩子教育不等于幼兒園教育。幼兒園也不能把教育工作的對象局限在孩子身上，而應(yīng)該把教育對象擴(kuò)展到孩子家長乃至其他社區(qū)成員，為家長和社區(qū)提供使用幼兒園教育資源的機(jī)會，使社區(qū)教育以幼兒園為中心來開展。

所以，無論是教師還是家長，都要提高對兒童教育的認(rèn)識，認(rèn)識到孩31陳鶴琴先生早在1927年就說過：“教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”陳鶴琴先生早在1927年就說過：“教育是一種很復(fù)雜的事情，不32二、家園合作的迫切性生活向?qū)W校提出的任務(wù)變得如此復(fù)雜，以致如果沒有整個社會，首先是家庭的高度的教育素養(yǎng)，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完滿的效果。

——前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基二、家園合作的迫切性生活向?qū)W校提出的任務(wù)變得如此復(fù)雜，33（一）中國家庭的現(xiàn)代演進(jìn)1.家庭結(jié)構(gòu)趨向小型化和多樣化2.家庭部分職能發(fā)生變化3.物質(zhì)生活水平普遍提高4.信息網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)家庭，家庭生活日益信息化5.家庭觀念有淡化的趨勢，離婚率呈上升趨勢（一）中國家庭的現(xiàn)代演進(jìn)1.家庭結(jié)構(gòu)趨向小型化和多樣化34（二）今日兒童

今日兒童所處的環(huán)境與他們的父母一代小時候所處的環(huán)境不可同日而語，身心發(fā)展現(xiàn)狀堪憂。缺少玩伴休閑娛樂方式單一自理能力差合作意識分享意識不夠（二）今日兒童今日兒童所處的環(huán)境與他們的父母一代小時候35家園合作策略課件36家園合作策略課件37（三）家園合作實(shí)踐中的偏差隨意性強(qiáng)，計劃性差；單向灌輸多，雙向交流少；階段性強(qiáng)，連續(xù)性差相互挑剔多，合作少（三）家園合作實(shí)踐中的偏差隨意性強(qiáng)，計劃性差；38三、家園合作策略

兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個“教育者”——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上，過程還是手段上，都不要發(fā)生分歧。

——前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基三、家園合作策略兒童只有在這樣的條件下才能39（一）家園合作中，教師應(yīng)該做什么1.改變觀念2.明確角色3.搭建平臺（一）家園合作中，教師應(yīng)該做什么1.改變觀念40案例1注意在孩子面前樹立和維護(hù)老師的威信有一天，老師帶著幼兒園的小朋友在觀賞植物，一個5歲多的小男孩對一種植物產(chǎn)生了好奇心，于是便問老師：“老師，這種樹叫做什么樹？”老師也不知道這種樹叫做什么樹，于是就對小男孩說：“對不起，老師也不知道。不過，你爸爸是植物學(xué)家，你可以回家后問問你爸爸。”小男孩回家后，問了當(dāng)植物學(xué)家的爸爸?？墒菦]想到的是：他爸爸回答說：“我也不知道，明天你再去問問老師?！钡诙?，小男孩上學(xué)時，他爸爸特意交給小男孩一封信，說是帶給老師的。老師接過信后，明白了家長的意圖，說：“老師已經(jīng)查了有關(guān)的資料，知道這種樹的名字了……”家長的苦心是再明顯不過的了，他就是想要讓老師在孩子心中樹立美好的形象，要孩子相信老師。