全國(guó)2016年10月自學(xué)考試00466發(fā)展與教育心理學(xué)試題答案

全國(guó)2016年10月高等教育自學(xué)考試發(fā)展與教育心理學(xué)試題課程代碼：00466一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。1．被稱為科學(xué)兒童心理學(xué)奠基人的是（B）1-35A．達(dá)爾文 B．普萊爾C．杜威 D．皮亞杰2．發(fā)展與教育心理學(xué)的研究需要遵循一定的原則，其中必須和教育實(shí)際密切結(jié)合，以充分保證其實(shí)際效用，這指的是（D）1-40A．客觀性原則 B．發(fā)展性原則C．教育性原則 D．理論聯(lián)系實(shí)際原則3．行為主義心理學(xué)正式誕生的標(biāo)志性論文是（A）2-49A．《行為主義者眼中的心理學(xué)》 B．《行為主義》C．《行為：比較心理學(xué)導(dǎo)言》 D．《學(xué)習(xí)的自由》4．皮亞杰認(rèn)為，影響心理發(fā)展的因素主要有四個(gè)，其中心理發(fā)展的決定性因素是（C）2-59A．成熟 B．練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)C．平衡 D．社會(huì)經(jīng)驗(yàn)5．最初提出印刻現(xiàn)象的是（B）3-77A．洛倫茲 B．斯波丁C．克雷奇 D．布朗芬布倫納6．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化要經(jīng)歷一定的過(guò)程，蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為這個(gè)過(guò)程包括有5個(gè)階段，其中主要是借助于實(shí)物、模型來(lái)進(jìn)行心理活動(dòng)的是（C）3-80A．動(dòng)作定向階段 B．出聲的外部言語(yǔ)階段C．物質(zhì)化活動(dòng)階段 D．內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段7．幼兒初期的主要記憶特點(diǎn)是（A）4-90A．以無(wú)意識(shí)記為主 B．以有意識(shí)識(shí)記為主C．以意義識(shí)記為主 D．以語(yǔ)詞記憶為主8．嬰兒說(shuō)話的關(guān)鍵期是（D）4-97A．單詞句階段 B．多詞句階段C．簡(jiǎn)單句階段 D．復(fù)合句階段9．以下四種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型中，屬于近景動(dòng)機(jī)的是（A）5-114A．為得到好分?jǐn)?shù)，不想落人后，或者為了得到家長(zhǎng)和教師的表?yè)P(yáng)，為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)B．為履行集體和組織交給自己的任務(wù)，或者為集體和組織爭(zhēng)光而學(xué)習(xí)C．為個(gè)人前途、理想，為升學(xué)，甚至為自己的出路和未來(lái)幸福而學(xué)習(xí)D．為祖國(guó)的前途、人民的利益而勤奮學(xué)習(xí)10．以下對(duì)小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)的描述中，不正確的是（D）5-130A．自我評(píng)價(jià)由“他律性”向“自律性”發(fā)展B．從依據(jù)具體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)向應(yīng)用道德原則進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)展C．從根據(jù)行為的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)向把動(dòng)機(jī)與效果結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)展D．從正確評(píng)價(jià)自己的行為向正確評(píng)價(jià)被人的行為發(fā)展11．初中生道德發(fā)展的關(guān)鍵期或轉(zhuǎn)折期是（C）6-146A．初中一年級(jí)上學(xué)期 B．初中一年級(jí)下學(xué)期C．初中二年級(jí) D．初中三年級(jí)12．高中生思維發(fā)展的總特點(diǎn)是（A）7-164A．抽象邏輯思維能力已處于優(yōu)勢(shì)地位 B．抽象邏輯思維需要具體形象支持C．抽象邏輯思維能力尚未進(jìn)入成熟期 D．辯證邏輯思維發(fā)展處于優(yōu)勢(shì)13．對(duì)于某高中生，其“理想的我”沒(méi)有形成，同時(shí)對(duì)“現(xiàn)實(shí)的我”又極度不滿，因此表現(xiàn)出極度的自卑，有時(shí)也出現(xiàn)放任自我的行為，此時(shí)該生的自我意識(shí)發(fā)展屬于（D）7-172A．自我肯定型 B．自我否定型C．自我矛盾型 D．自我萎縮型14．最早對(duì)個(gè)別差異進(jìn)行研究的是（C）8-177A．華生 B．皮亞杰C．高爾頓 D．維果茨基15．奧爾波特認(rèn)為，代表個(gè)體性格特質(zhì)的核心部分是（D）8-183A．一般特質(zhì) B．首要特質(zhì)C．次要特質(zhì) D．中心特質(zhì)16．在加涅的八種學(xué)習(xí)分類中，信號(hào)學(xué)習(xí)來(lái)自于（B）9-203A．嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí) B．經(jīng)典性條件反射C．操作性條件反射 D．多重辨識(shí)學(xué)習(xí)17．奧蘇伯爾用同化論解釋有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程。同化論的核心是（D）9-218A．意義學(xué)習(xí)觀 B．接受學(xué)習(xí)觀C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀 D．相互作用觀18．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)階段，其中新建構(gòu)的意義貯存于長(zhǎng)時(shí)記憶中，如果沒(méi)有復(fù)習(xí)或新的學(xué)習(xí)，這些意義會(huì)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而出現(xiàn)遺忘。此階段稱為（C）10-229A．準(zhǔn)備階段 B．習(xí)得階段C．鞏固與轉(zhuǎn)化階段 D．提取與應(yīng)用階段19．元記憶發(fā)展研究的核心是（C）10-246A．“是什么”的知識(shí) B．“為什么”的知識(shí)C．程序性元記憶 D．陳述性元記憶20．PQ4R閱讀策略中，Q代表的是（B）10-248A．預(yù)習(xí) B．提問(wèn)C．閱讀 D．思考21．對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解決影響到對(duì)另一個(gè)問(wèn)題的解決，指的是（A）11-253A．遷移 B．定勢(shì)C．多余信息 D．功能固著22．主體的思路不受限制，沿多個(gè)角度尋找問(wèn)題答案，這種思維方法屬于（B）11-258A．類比思維法 B．廣開(kāi)思路法C．逆向思維法 D．靈感思路法23．根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，如果兒童已不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的，這表明他們的品德發(fā)展處于（C）12-275A．自我中心階段 B．權(quán)威階段C．可逆性階段 D．公正階段24．道德認(rèn)識(shí)形成的關(guān)鍵是（B）12-278A．道德觀念的形成 B．道德信念的確立C．道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展 D．道德情感的發(fā)展25．以下關(guān)于耶克斯和道德生定律的描述中，正確的是（D）13-291A．學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的升高而升高B．學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的升高而降低C．對(duì)于簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，達(dá)到最高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平應(yīng)適中偏低D．適中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平學(xué)習(xí)效率最高26．最早提出歸因理論的心理學(xué)家是（A）13-296A．海德 B．阿特金森C．安德森 D．巴-特爾27．馬斯洛將人類的需要由低到高依次排列出五個(gè)層次，其中屬于成長(zhǎng)需要的是（D）13-299A．安全需要 B．相愛(ài)和歸屬需要C．尊重需要 D．自我實(shí)現(xiàn)需要28．美國(guó)心理學(xué)家赫洛克對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰效果進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，他將被試分成了四個(gè)等組，分別為控制組、受表?yè)P(yáng)組、受訓(xùn)斥組和受忽視組。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)習(xí)效果最好和最差的分別是（C）13-306A．受表?yè)P(yáng)組和受忽視組 B．受訓(xùn)斥組和控制組C．受表?yè)P(yáng)組和控制組 D．受訓(xùn)斥組和受忽視組29．解釋教師工作動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素是教師的（D）14-314A．期望 B．領(lǐng)導(dǎo)方式C．教學(xué)能力 D．教學(xué)效能感30．教師在長(zhǎng)期教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧等的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，指的是教師的（B）14-326A．教學(xué)靈活性 B．教學(xué)風(fēng)格C．監(jiān)控能力 D．心理健康二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無(wú)分。31．在皮亞杰關(guān)于心理發(fā)展階段的理論中，處于前運(yùn)算階段兒童的思維特點(diǎn)有（ABD）2-57A．自我中心主義 B．直觀形象性C．可逆性 D．知覺(jué)的集中性E．具體邏輯推理32．以下對(duì)于心理發(fā)展動(dòng)力的實(shí)質(zhì)，描述正確的是（ABCDE）3-74A．個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)是心理發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ)B．需要是個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)C．原有的心理發(fā)展水平，也就是個(gè)體原有的、完整的心理結(jié)構(gòu)是過(guò)去反映活動(dòng)的結(jié)果D．新的需要和原有心理發(fā)展水平的對(duì)立統(tǒng)一，構(gòu)成個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力E．在個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程中，存在著無(wú)數(shù)的矛盾，但只有新的需要和原有的心理發(fā)展水平之間的矛盾才是主要矛盾。這個(gè)主要矛盾決定著個(gè)體心理發(fā)展的方向、水平和速度，其他一切矛盾都是以主要矛盾為轉(zhuǎn)移的33．安斯沃斯等人提出，嬰兒的依戀模式包括（ABCD）4-101A．安全型依戀 B．回避型依戀C．矛盾型依戀 D．混亂型依戀E．危險(xiǎn)型依戀34．隨著進(jìn)入青春期，初中生的有意注意發(fā)展超過(guò)了無(wú)意注意并處于優(yōu)勢(shì)地位。表現(xiàn)出的新特點(diǎn)有（BCD）6-140A．穩(wěn)定性降低 B．選擇性增強(qiáng)C．注意轉(zhuǎn)移靈活 D．注意分配能力提高E．注意廣度縮小35．柯?tīng)柌窠?jīng)過(guò)研究，提出了兒童品德發(fā)展的“三水平六階段”學(xué)說(shuō)。其中世俗水平所包含的階段是（BE）12-277A．服從與懲罰的定向階段 B．社會(huì)習(xí)俗的定向階段C．樸素的利己主義的定向階段 D．社會(huì)契約的定向階段E．秩序和法規(guī)的定向階段三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）36．縱向研究設(shè)計(jì)1-46答：就是對(duì)同一組學(xué)生在不同時(shí)間里的某種心理活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)（1分），比較兩次或兩次以上的觀測(cè)結(jié)果，（1分）以此作為這種心理活動(dòng)在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)。（1分）37．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力13-295答：是把求知作為目標(biāo)（1分），指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動(dòng)機(jī)，（1分）也就是想理解知識(shí)，解決問(wèn)題的一種愿望。（1分）38．超常兒童8-187答：通常主要指智能明顯超過(guò)同年齡者一般發(fā)展水平的兒童，（2分）也指很早就表現(xiàn)出音樂(lè)、書法、繪畫等方面杰出的特殊才能的兒童。（1分）39．替代性強(qiáng)化9-213答：是指通過(guò)觀察別人受強(qiáng)化（1分），在觀察者身上間接引起的強(qiáng)化作用。（2分）40．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)13-290答：是引起個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，（1分）維持調(diào)節(jié)這種學(xué)習(xí)行為，（1分）并使這種學(xué)習(xí)行為朝向某一目標(biāo)行進(jìn)的一種心理狀態(tài)。（1分）四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）41．教育在個(gè)體心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在哪些方面？3-79答：在個(gè)體心理發(fā)展上，教育與心理發(fā)展是辯證統(tǒng)一的。（1分）一方面，教育決定著個(gè)體心理的發(fā)展，另一方面，教育本身還必須從個(gè)體心理發(fā)展的實(shí)際出發(fā)。（1分）（1）教育能促進(jìn)或延緩個(gè)體心理發(fā)展的進(jìn)程。（1分）（2）教育是引起個(gè)體領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。（1分）（3）教育必須適合個(gè)體心理發(fā)展內(nèi)在需要的變化。（1分）42．初中生親子關(guān)系的發(fā)展有何特點(diǎn)？6-154答：隨著初中生進(jìn)入青春期，他們?cè)谏砗托睦砩袭a(chǎn)生巨變，導(dǎo)致了他們與父母關(guān)系發(fā)生一些微妙的變化。（1分）（1）情感上開(kāi)始脫離父母；（1分）（2）行為的獨(dú)立性增加；（1分）（3）思想觀點(diǎn)上與父母產(chǎn)生分歧；（1分）（4）父母的地位在初中生心目中開(kāi)始下降。（1分）43．對(duì)智力落后兒童的教育應(yīng)遵循哪些基本原則？8-200答：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；（1分）（2）因材施教；（1分）（3）加強(qiáng)直觀性教育；（1分）（4）循序漸進(jìn)；（1分）（5）多練習(xí)。（1分）44．教師的教育機(jī)智主要表現(xiàn)在哪些方面？14-321答：所謂教育機(jī)智，指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速地做出反應(yīng)、果斷地采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨(dú)特的心理品質(zhì)。（1分）教師的教育機(jī)智主要表現(xiàn)在4個(gè)方面：（1）循循善誘與因勢(shì)利導(dǎo)；（1分）（2）靈活果斷與隨機(jī)應(yīng)變；（1分）（3）方式多樣與對(duì)癥下藥；（1分）（4）實(shí)事求是與掌握分寸。（1分）五、論述題（本大題共2小題，共25分）45．（本題15分）試論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。9-221答：一、建構(gòu)主義的知識(shí)觀。（1分）1、知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)也不是絕對(duì)真實(shí)的表征。（1分）2、知識(shí)并不能絕對(duì)準(zhǔn)確無(wú)誤地概括世界的法則，提供對(duì)任何活動(dòng)或問(wèn)題解決都實(shí)用的方法。（1分）3、知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，盡管通過(guò)語(yǔ)言賦予了知識(shí)一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對(duì)這種知識(shí)有同樣的理解。（1分）二、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。（1分）1、學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。（1分）2、學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。（1分）3、學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。（1分）4、同化和順應(yīng)，是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。（1分）三、建構(gòu)主義的學(xué)生觀。（1分）1、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法。（1分）2、教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（1分）3、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探素，并在探索的過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。（1分）四、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。（1分）建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。（1分）46．（本題10分）試述維果茨基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的理論觀點(diǎn)。2-61答：維果茨基主要從三個(gè)方面闡述教學(xué)與發(fā)展關(guān)系。（1分）（1）從“最近發(fā)展區(qū)”的角度。（1分）維果茨基認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平。另一種是即將達(dá)到的發(fā)展水平。（1分）維果茨基把這兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。（1分）它表現(xiàn)為“在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水