教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師專業(yè)發(fā)展市公開課一等獎(jiǎng)省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師專業(yè)發(fā)展北京教育學(xué)院李晶LJJKS@163.COM主要內(nèi)容：一、中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)概述二、解讀基本思緒與期望效果三、詳細(xì)內(nèi)容分析

（一）專業(yè)知識(shí)1.教育知識(shí)（下次結(jié)合科研展開）

2.學(xué)科教學(xué)知識(shí)（二）專業(yè)能力

1.教學(xué)實(shí)施能力

2.教學(xué)研究能力（下次講）一、中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)概述定位：為國家對(duì)幼稚園、小學(xué)和中學(xué)合格教師專業(yè)基本要求，是教師開展教育教學(xué)工作基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考評(píng)等工作主要依據(jù)?？蚣埽?/p>

由基本理念、基本內(nèi)容與實(shí)施提議三大部分組成?；纠砟睿航處熞詫W(xué)生為本，師德為先，能力為重，終生學(xué)習(xí)?；緝?nèi)容：由維度、領(lǐng)域和基本要求組成，分別對(duì)幼稚園、小學(xué)、中學(xué)教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力提出60余條詳細(xì)要求。實(shí)施提議：分別對(duì)教育行政部門、教師教育機(jī)構(gòu)和幼稚園、中小學(xué)及教師提出了相關(guān)要求。特點(diǎn)：一是突出師德要求，要討教師要推行職業(yè)道德規(guī)范，增強(qiáng)教書育人責(zé)任感和使命感，踐行社會(huì)主義關(guān)鍵價(jià)值體系。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，要討教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，為學(xué)生提供適宜教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

三是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，要討教師要把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，不停研究，改進(jìn)教育教學(xué)工作，提升專業(yè)能力。四是表達(dá)時(shí)代特點(diǎn)，要討教師要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展要求，不停優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不停提升文化涵養(yǎng)，做終生學(xué)習(xí)典范。二、解讀基本思緒與期望效果（一）結(jié)合教師實(shí)踐，提議內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)或操作關(guān)鍵點(diǎn)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)按照什么樣結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，是個(gè)主要問題。有兩種思緒，一個(gè)是按照教師素質(zhì)要素進(jìn)行劃分，普通分專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能三方面，這種思緒比較系統(tǒng)完整，內(nèi)部邏輯性強(qiáng)，但靜態(tài)性顯著，結(jié)合教師教育教學(xué)實(shí)踐不緊，輕易與教師教育實(shí)踐脫節(jié)。

另一個(gè)是按照教師教育實(shí)踐邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)，普通包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等步驟，這種思緒綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，與教師實(shí)踐緊密結(jié)合，輕易與教師工作對(duì)接，但對(duì)教師素質(zhì)要求線索不輕易看出來，對(duì)教師自我發(fā)展和教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)有不利地方。標(biāo)準(zhǔn)文字普通比較簡(jiǎn)明概括，其內(nèi)涵怎樣了解，包含什么詳細(xì)內(nèi)容，怎樣操作，都需要比較詳細(xì)解釋和說明。提醒教師依據(jù)所教學(xué)科思索學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)等方面各自特色。本講座就標(biāo)準(zhǔn)條文進(jìn)行內(nèi)容說明和操作關(guān)鍵點(diǎn)說明，適當(dāng)增加案例，以利于使用。

（二）層次上，表達(dá)分階段標(biāo)準(zhǔn)終生學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展中最突出特點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該分階段描述，表達(dá)不一樣階段不一樣要求，然后經(jīng)過遞進(jìn)式培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐等，幫助教師從低一級(jí)發(fā)展階段提升到高一級(jí)發(fā)展階段，這么標(biāo)準(zhǔn)就更含有指導(dǎo)性。本講座把教師專業(yè)發(fā)展階段分為“適應(yīng)期”、“發(fā)展前期”、“發(fā)展后期”和“創(chuàng)造期”；重點(diǎn)提議“適應(yīng)期向發(fā)展前期過渡”和“發(fā)展前期向發(fā)展后期過渡”兩個(gè)階段要求。教師專業(yè)發(fā)展階段準(zhǔn)備期——學(xué)生適應(yīng)期——有心理準(zhǔn)備教學(xué)新手發(fā)展前期——熟練教師發(fā)展后期——教學(xué)與研究能力均衡發(fā)展創(chuàng)造期——教育教授型教師適應(yīng)期—有充分心理準(zhǔn)備教學(xué)新手

適應(yīng)期是教師初步形成教學(xué)能力時(shí)期。素質(zhì)特點(diǎn)是：（1）教育教學(xué)實(shí)踐能力初步形成（2）素質(zhì)發(fā)展還處于較低層次，且發(fā)展不平衡。發(fā)展期是教師教育教學(xué)能力提升最快，逐步走向成熟時(shí)期。大多數(shù)教師停留在發(fā)展期時(shí)間比較長，過去經(jīng)驗(yàn)表明，左右80%教師終生停留在這個(gè)成長階段。為了研究方便，我們把發(fā)展期分為發(fā)展前期與后期。發(fā)展前期

—能夠出眾完成教育教學(xué)任務(wù)教師①教育教學(xué)工作熟練化和經(jīng)驗(yàn)化。②素質(zhì)全方面化。處于這個(gè)成長階段教師存在著三方面急待提升問題：①教育改革意識(shí)與能力不足。②知識(shí)面狹窄，用進(jìn)廢退。③科研能力較差。

實(shí)踐證實(shí)，有些教師盡管含有豐厚經(jīng)驗(yàn)積累，最終只能停留在熟練教師水平上，在成長過程中度過漫長“高原區(qū)”。只有那些在工作中能夠不停發(fā)覺問題，提出問題，對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)批判性思索，探求新思緒、新方法，創(chuàng)造性開展工作進(jìn)取者，才能夠真正率領(lǐng)廣大教師改革和發(fā)展教育，成為真正骨干教師。發(fā)展后期教學(xué)能力與教育科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展成熟教師。這個(gè)時(shí)期教師素質(zhì)特點(diǎn)是①知識(shí)深廣化，②教育工作面向?qū)W生③成熟化。創(chuàng)造期—教育教授型教師（1）學(xué)識(shí)專深化。（2）目光遠(yuǎn)大與看問題前瞻性。

三、詳細(xì)內(nèi)容分析（一）專業(yè)知識(shí)1.教育知識(shí)小學(xué)教師第五項(xiàng)：小學(xué)生發(fā)展知識(shí)（包含6條詳細(xì)要求）19.了解關(guān)于小學(xué)生生存、發(fā)展和保護(hù)相關(guān)法律法規(guī)及政策要求。20.了解不一樣年紀(jì)及有特殊需要小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，掌握保護(hù)和促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展策略與方法。21.了解不一樣年紀(jì)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成知識(shí)。22.了解幼小和小初銜接階段小學(xué)生心理特點(diǎn)，掌握幫助小學(xué)生順利過渡方法。23.了解對(duì)小學(xué)生進(jìn)行青春期和性健康教育知識(shí)和方法。24.了解小學(xué)生安全防護(hù)知識(shí)，掌握針對(duì)小學(xué)生可能出現(xiàn)各種侵犯與傷害行為預(yù)防與應(yīng)對(duì)方法。中學(xué)教師第五項(xiàng)教育知識(shí)（包含6條詳細(xì)要求）19.掌握中學(xué)教育基本原理和主要方法。20.掌握班集體建設(shè)與班級(jí)管理策略與方法。21.了解中學(xué)生身心發(fā)展普通規(guī)律與特點(diǎn)。22.了解中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成過程及其教育方法。23.了解中學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力發(fā)展過程與特點(diǎn)。24.了解中學(xué)生群體文化特點(diǎn)與行為方式。2.學(xué)科教學(xué)知識(shí)

處于不一樣發(fā)展階段教師要求不一樣：適應(yīng)期向發(fā)展前期過渡熟悉相關(guān)任教學(xué)科普通教學(xué)過程，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、試驗(yàn)器材、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行選擇和優(yōu)化。發(fā)展前期向發(fā)展后期過渡在教學(xué)實(shí)踐中形成“學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）”，能夠基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況選擇恰當(dāng)教學(xué)策略幫助每一位學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)方面四條標(biāo)準(zhǔn)（一）正確了解教材（二）實(shí)證地分析學(xué)生情況（三）清楚地確定與表述課時(shí)目標(biāo)（四）以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)（一）正確了解教材

結(jié)果指標(biāo)：1．能夠分析教材所包括到基本事實(shí)，劃出概念圖和思維導(dǎo)圖。2．能夠整體把握學(xué)段教材，描述知識(shí)“上、下位”聯(lián)絡(luò)。針對(duì)教師處理教學(xué)內(nèi)容不一樣水平提出散點(diǎn)式—學(xué)生處理問題能力較差堆棧式知識(shí)結(jié)構(gòu)—知識(shí)、技能—匠型人才層級(jí)結(jié)構(gòu)哲學(xué)思索跨學(xué)科主題學(xué)科視角、關(guān)鍵概念與方法

統(tǒng)攝性較低概念基本事實(shí)29能夠分析教材所包括到基本事實(shí)，劃出概念圖和思維導(dǎo)圖。首先，讓我們分析教材所包括到基本事實(shí)。按照教材編排次序：（1）觀察物體沉浮、同種物體在水中沉?。B透物體質(zhì)量和體積是影響沉浮原因）（2）深入探究物體沉浮與什么原因相關(guān)（滲透變量控制思想，當(dāng)物體體積相同時(shí)，質(zhì)量越大物體越輕易下沉，當(dāng)物體質(zhì)量相同時(shí)，體積越小越輕易下沉。教師要清楚內(nèi)容“（1）”和“（2）”是從密度角度討論物體沉與浮，即比水密度大物體在水中下沉。）（3）橡皮泥在水中沉?。ǜ淖兾矬w形狀，使物體排開水體積不一樣，學(xué)生發(fā)覺物體在水中沉與浮與排開水體積相關(guān)。）（4）做一艘小船（哪個(gè)裝貨物多、用其它材料造船）讓學(xué)生想方法改變物體形狀，使排開水體積越大越好。另外又讓學(xué)生試著換用其它材料造船，即體積，相同質(zhì)量不一樣在水中沉浮情況不一樣。教師要清楚內(nèi)容“（3）”和“（4）”轉(zhuǎn)向從阿基米德定律角度解釋物體在水中沉與浮，即物體在水中受到浮力大小與排開水體積大小相關(guān)。（5）感受與測(cè)量物體所受浮力，從水中物體受力平衡角度討論浮力。（6）下沉物體是否受到水浮力，深入使用測(cè)力計(jì)測(cè)量物體在水中下沉程度不一樣時(shí)（排開水體積不一樣時(shí)）受到水浮力改變。教師要清楚內(nèi)容“（5）”和“（6）”又轉(zhuǎn)向從物體在水中受力平衡角度解釋物體在水中沉與浮，即物體在水中受到浮力大于重力時(shí)，物體上浮。（7）馬鈴薯在液體中沉浮，在不一樣液體中（如水和鹽水，實(shí)際上是密度不一樣液體）同一物體沉浮情況不一樣，即在密度大液體中物體更輕易上浮。（8）探索馬鈴薯在液體中沉浮秘密最終，讓學(xué)生綜合利用上面學(xué)習(xí)到關(guān)于物體沉浮知識(shí)處理一個(gè)有趣味實(shí)際問題。問題處理探究技能：測(cè)力計(jì)使用探究技能：變量識(shí)別與控制①滲透物體質(zhì)量和體積是影響沉浮原因（密度）②物體在水中沉與浮，即物體在水中受到浮力大小與排開水體積大小相關(guān)。（阿基米德定律）③物體在水中受到浮力大于重力時(shí)，物體上浮。（物體在水中受力平衡）物體在水中受到浮力④物體在其它液體中受到浮力⑤探索馬鈴薯在液體中沉浮秘密能夠整體把握學(xué)段教材，描述知識(shí)“上、下位”聯(lián)絡(luò)。“整體把握學(xué)科知識(shí)體系”：學(xué)科知識(shí)普通包含三種性質(zhì)內(nèi)容學(xué)科特有要求性內(nèi)容，成為“文法性知識(shí)”；含有上、下位關(guān)系內(nèi)容其它內(nèi)容。不一樣學(xué)科三種性質(zhì)內(nèi)容百分比不一樣。其它知識(shí)上、下位關(guān)系性知識(shí)“文法性知識(shí)”整個(gè)知識(shí)體系比較事實(shí)1兔子事實(shí)3貓事實(shí)4老虎概念食草動(dòng)物、食肉動(dòng)物事實(shí)2馬牛、羊、獅子、豹事實(shí)1兔子事實(shí)3貓事實(shí)4老虎食草動(dòng)物、食肉動(dòng)物事實(shí)2馬牛、羊、獅子、豹在長久適應(yīng)環(huán)境過程中動(dòng)物器官結(jié)構(gòu)與其生活習(xí)性相適應(yīng)……干旱摩洛哥城區(qū)因紐特人雪屋高緯度地域加拿大房屋餃子與手抓飯尖頂房與平頂房不一樣與相同任何一個(gè)民族經(jīng)過漫長過程所沉積下來生活習(xí)慣都代表著這個(gè)民族對(duì)待自然態(tài)度、長久積累生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生活認(rèn)識(shí)，都是合理，世界各民族之間應(yīng)該以觀賞眼光對(duì)待彼此生活習(xí)慣。種子萌發(fā)條件體驗(yàn)影響蒸發(fā)快慢原因初學(xué)不一樣物質(zhì)在水中溶解鞏固

影響摩擦力大小原因放手50%杠桿平衡

原因放手75%電磁鐵磁力大小放手100%當(dāng)試驗(yàn)結(jié)果受到多個(gè)原因影響時(shí)，使一個(gè)原因改變，看它對(duì)試驗(yàn)結(jié)果影響，其它原因要一致。改變?cè)蚺c試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)一致變量識(shí)別與控制（二）實(shí)證地分析學(xué)生情況3.分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知與原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)系。4.分析學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)（不一樣年紀(jì)形象思維和抽象思維特點(diǎn)）。皮亞杰(J.Piaget)認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界知識(shí)，從而使本身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境相互作用包括兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。（1）同化同化是指把外部環(huán)境中相關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已經(jīng)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)(也稱“圖式”)中，即個(gè)體把外界刺激所提供信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)過程，就像消化系統(tǒng)就營養(yǎng)物吸收一樣。（2）順應(yīng)順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生改變，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供信息時(shí)所引發(fā)兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造過程，即個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激影響而發(fā)生改變過程。同化教學(xué)目標(biāo)清楚、科學(xué)、豐富、完整教學(xué)策略聯(lián)絡(luò)順應(yīng)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變教學(xué)策略設(shè)置情境，引發(fā)認(rèn)知沖突建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程描述（三）清楚地確定與表述課時(shí)目標(biāo)5．教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)要求；6．知識(shí)與技能目標(biāo)表述詳細(xì)，含有可觀察或可檢測(cè)性；過程與方法目標(biāo)與知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，表述有可操作性；三維目標(biāo)表現(xiàn)為一個(gè)過程多個(gè)方面，有機(jī)整合。普通教學(xué)目標(biāo)表述需要符合以下要求：第一，目標(biāo)行為主體必須是學(xué)生而不是教師。第二，目標(biāo)設(shè)計(jì)與編寫要用可測(cè)可察外顯行為來界定，行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、詳細(xì)而鮮明。第三，教學(xué)目標(biāo)陳說要反應(yīng)學(xué)習(xí)類型，不一樣學(xué)習(xí)類型經(jīng)過不一樣能力動(dòng)詞來陳說；如：區(qū)分、識(shí)別、生成、采取等。第四，目標(biāo)設(shè)計(jì)與編寫要全方面考慮教學(xué)效果，除了顧及認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)，還要同時(shí)顧及技能和情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域目標(biāo)。第五，教學(xué)目標(biāo)要指向全體學(xué)生，是全部學(xué)生所要到達(dá)普通要求。比如：學(xué)生（主體）能夠利用地圖和資料（條件），準(zhǔn)確（標(biāo)準(zhǔn)）說出（行為）世界人口增加和分布特點(diǎn)。（四）以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)7．活動(dòng)設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)流程安排表達(dá)了知識(shí)邏輯8．活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。9.活動(dòng)組織有清楚指令，問題明確，過程詳細(xì)，處理問題方法能有效滲透，不一樣學(xué)生各有收獲。10．能夠抓住課堂生成問題進(jìn)行拓展，對(duì)課堂可能出現(xiàn)問題有應(yīng)正確方法11．有意識(shí)對(duì)活動(dòng)效果觀察和調(diào)整。我們看兩個(gè)教學(xué)案例。例子１：探究影響杠桿平衡原因1.生活中杠桿2.撬石頭3.自主探究影響杠桿平衡原因1.翹翹板（認(rèn)識(shí)杠桿）2.探究影響杠桿平衡原因（變量控制）例子２：沉入水中物體是否受到水浮力？1.你打算讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？2.為何說學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)很主要？3.你還知道關(guān)于這個(gè)主題哪些知識(shí)（不一定講給學(xué)生）？4.與這個(gè)主題相關(guān)困難和局限5.影響教學(xué)關(guān)于學(xué)生思維知識(shí)6.影響教學(xué)其它原因7.教學(xué)程序8.處理學(xué)生了解主題或者學(xué)習(xí)迷惑詳細(xì)方法PCK學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)可能出現(xiàn)問題幫助學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)策略這些內(nèi)容之間聯(lián)絡(luò)學(xué)科中最關(guān)鍵內(nèi)容及其教育價(jià)值（二）專業(yè)能力1.教學(xué)實(shí)施能力2.教學(xué)研究能力教學(xué)實(shí)施方面七條標(biāo)準(zhǔn)（五）教學(xué)語言精練、生動(dòng)

（六）熟練利用板書

（七）恰當(dāng)利用多媒體等教學(xué)工具

（八）恰當(dāng)?shù)靥釂柵c有效追問（九）對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生反應(yīng)做出強(qiáng)化（十）合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容走向（十一）面向全體與關(guān)注個(gè)別學(xué)生教學(xué)語言精練、生動(dòng)

12．教學(xué)語言精練、生動(dòng)。13．利用表情、手勢(shì)等體態(tài)語和副語言加強(qiáng)信息傳達(dá)效果。14．依據(jù)學(xué)情靈活地進(jìn)行講解、闡釋、舉例。熟練利用板書15．板書設(shè)計(jì)巧妙，突出重難點(diǎn)和知識(shí)間聯(lián)絡(luò)，有一定結(jié)構(gòu)性。板書展現(xiàn)伴隨課堂進(jìn)程有生成性。16．板書字體端正，大小合宜，有一定書寫速度。恰當(dāng)利用多媒體等教學(xué)工具17．多媒體課件制作及演示符合特定學(xué)科教學(xué)要求（如語文學(xué)科，不能讓影像對(duì)語言文字喧賓奪主；數(shù)學(xué)學(xué)科，不能代替演算過程）。必要時(shí)會(huì)使用交互式課件18．熟練進(jìn)行實(shí)物教具演示或操作、試驗(yàn)、動(dòng)作示范。（主要是理科）恰當(dāng)?shù)靥釂柵c有效追問19．依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)構(gòu)想主問題，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)和對(duì)象、以恰當(dāng)方式提問。必要時(shí)對(duì)主問題進(jìn)行變通處理。20．依據(jù)課堂上改變學(xué)情，暫時(shí)提出一些散問題，或引發(fā)學(xué)生注意，或促進(jìn)知識(shí)掌握，或啟發(fā)思索。21．問題本身及其表述能讓學(xué)生了解。提問精當(dāng)并有一定次序，防止雜亂、淺薄等弊端。22．掌握重復(fù)問題、重新表述問題、調(diào)焦（寬問題變窄問題）、停頓、擱置、分配等提問技術(shù)23．依據(jù)學(xué)生回答下列問題情況，進(jìn)行靈活有效追問，對(duì)困難者起支架作用，對(duì)優(yōu)異者起深化和拓展作用。24．勉勵(lì)學(xué)生提出問題，重視培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生反應(yīng)做出強(qiáng)化25．利用重復(fù)、板書、提問、語音改變、手勢(shì)表情、身姿體位等各種伎倆，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)或需要注意地方進(jìn)行強(qiáng)化。26．選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行強(qiáng)化。尤其注意結(jié)