華南農(nóng)業(yè)老師mpa社會(huì)研究方法課程教學(xué)中案例選擇及其運(yùn)用

主要內(nèi)容一、社會(huì)研究方法課程及其特點(diǎn)二、MPA社會(huì)研究方法課程教學(xué)面臨的主要

和三、案例選擇及應(yīng)用：MPA社會(huì)研究方法的教學(xué)嘗試一、社會(huì)研究方法課程及其特點(diǎn)作為MPA的

課程之一，社會(huì)研究方法本質(zhì)上是工具性的，是貫穿于選題設(shè)計(jì)至或

撰寫全過(guò)程的綜合訓(xùn)練課程。方法論、一般研究方法和具體研究方法的體系，以及定性研究與定量研究的結(jié)合，構(gòu)成了該課程的基本內(nèi)容。其特點(diǎn)：一是內(nèi)容雜而多，二是學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)少，三是教學(xué)難度大。資料來(lái)源：

等：《“工欲善其事

必先利其器”——哈佛大

會(huì)科學(xué)教育》2014年第5期，第83-89研究方法課程分析與啟示》，《

與頁(yè)。等：《“工欲善其事必先利其器”——哈佛大資料來(lái)源：究會(huì)科學(xué)研二、MPA社會(huì)研究方法課程教學(xué)的主要

和主要來(lái)自兩MPA社會(huì)研究方法課程教學(xué)的大方面：一是公共管理理論和研究方法的掌握及熟練程度。二是社會(huì)研究方法工具掌握及熟練程度。為什么？從公共管理理論和方法的掌握及實(shí)際操作層面看，MPA

課程基本上是“拼在一起”的，課程之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)較為分散，MPA學(xué)員學(xué)習(xí)了這些課程之后一般也難以建構(gòu)起關(guān)系明晰、邏輯清晰的公共管理學(xué)學(xué)科知識(shí)體系。公共管理學(xué)科的邊界相對(duì)模糊，理論、方法和研究范式尚需進(jìn)一步明確和規(guī)范，加之師資和學(xué)員來(lái)源多元，使得公共管理學(xué)科群和課群之間、教師與學(xué)員之間的知識(shí)體系難于科學(xué)、合理地構(gòu)建。這在MPA學(xué)員的課程考核、選題、開(kāi)題和答辯等教學(xué)環(huán)節(jié)，都表現(xiàn)得較為明顯。（華南農(nóng)大、暨大……）從社會(huì)研究方法的工具層面看，MPA社會(huì)研究方法這門課程內(nèi)容龐雜，但學(xué)時(shí)短，一般不超過(guò)40學(xué)時(shí)。即便是社會(huì)學(xué)本科講授“社會(huì)

理論與方法”課程，最少也需要48學(xué)時(shí)，而且還有“質(zhì)（定）性研究方法”、“SPSS

利用”等相關(guān)課程另外支撐，學(xué)生也不一定能夠很好掌握課程內(nèi)容。MPA社會(huì)研究方法學(xué)時(shí)少，但內(nèi)容龐雜，學(xué)員在短時(shí)間內(nèi)的

式的學(xué)習(xí)效果可想而知。小結(jié)總之，MPA學(xué)員的學(xué)科專業(yè)背景多元，知識(shí)結(jié)構(gòu)差異較大，公共管理的學(xué)科邊界相對(duì)寬泛，研究方法和研究范式多樣，課程之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)較為分散MPA“社會(huì)研究方法”課程知識(shí)體系與教學(xué)學(xué)時(shí)之間的相對(duì)背離，以及教師之“教”與MPA學(xué)員之“學(xué)”的匹配

，是當(dāng)前MPA社會(huì)研究方法課程教學(xué)

的主要

和

。三、案例選擇及應(yīng)用：MPA社會(huì)研究方法的教學(xué)嘗試當(dāng)前MPA社會(huì)研究方法課程教學(xué)面臨的主要和，案例教學(xué)當(dāng)然是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。但問(wèn)題在于，案例的選擇和應(yīng)用究竟如何把握？廈門大學(xué)

教授主編的MPA系列

之一的《社會(huì)研究方法》在相關(guān)章節(jié)中提供了部分案例，但不是每個(gè)章節(jié)都設(shè)案例。

這一方面給不同院校的

使用者預(yù)留空間，讓他們自主選擇或開(kāi)發(fā)適合于本校、本地區(qū)的案例；另一方面也在一定程度上反映了

“社會(huì)研究方法”相關(guān)案例的數(shù)量不足，需要大力加強(qiáng)“社會(huì)研究方法”教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)。在MPA社會(huì)研究方法的教學(xué)實(shí)踐中，案例的選擇和應(yīng)用是個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。認(rèn)為，案例選擇和應(yīng)用需要考慮四個(gè)“契合度”：一是案例內(nèi)容與內(nèi)容的契合度，二是案例分析與公共管理分析的契合度，三是MPA學(xué)員對(duì)案例本身熟悉程度的契合度，四是案例與時(shí)俱進(jìn)的契合度。當(dāng)然，要尋找到合適的案例并不容易，這就需要自主開(kāi)發(fā)和適時(shí)修訂那些發(fā)生在MPA學(xué)員身邊喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)案例。我所在的華南

公共管理學(xué)院開(kāi)

辦MPA的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，2010年獲得授予權(quán)后，2011年正式招生培養(yǎng)，屬于后發(fā)展的

MPA培養(yǎng)單位。但

重視MPA案例庫(kù)建設(shè)，學(xué)院鼓勵(lì)和扶持教師自主選擇或開(kāi)發(fā)相關(guān)核

心課程案例，在普及案例教學(xué)的基礎(chǔ)上嘗試

自主開(kāi)發(fā)建設(shè)教學(xué)案例。目前，我院已有兩

位

撰寫的案例入選MPA教指委認(rèn)可的

案例庫(kù)。在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合自己承擔(dān)的科研項(xiàng)目情況，嘗試自編案例進(jìn)行教學(xué)。例如，在講授第2章“選題與設(shè)計(jì)”時(shí)，我結(jié)合自己二十多來(lái)的研究實(shí)踐

“選題”，并著重以自己主持的2013年國(guó)家社科基金項(xiàng)目“新公共管理視閾下的

關(guān)系調(diào)控研究”為例，向MPA學(xué)員與民族和分析了研究選題和設(shè)計(jì)的心路歷程，為他們提供了一個(gè)課題選題和設(shè)計(jì)的標(biāo)本，受到了

MPA學(xué)員的好評(píng)。在這個(gè)案例中，可供教學(xué)研討的參考性問(wèn)題包括但不限于：1.

在國(guó)家、社會(huì)和公民個(gè)人的三

架構(gòu)中，國(guó)家的民族政策、族公民個(gè)人的由”和“政策的制訂執(zhí)行何以保障不同民信仰？如何理解“信仰自

”？和地方

特別是民族自治地方在2.民族問(wèn)題、權(quán)？其績(jī)效如何問(wèn)題的處置過(guò)程中是否存在賦權(quán)和分？3.

國(guó)家、社會(huì)和公民個(gè)人在民族、

政策上的責(zé)、權(quán)、利機(jī)制應(yīng)該如何表達(dá)？作為中國(guó)開(kāi)放的前沿陣地，不少公共管理的政策、措施在珠三角地區(qū)先行先試。的案例選擇和案例教學(xué)提供了鮮活這也為的樣本。不僅在課堂上選擇廣州地區(qū)和互聯(lián)網(wǎng)上的有關(guān)析，而且也在學(xué)術(shù)內(nèi)容為素材進(jìn)行案例分、期末考試等環(huán)節(jié)加以應(yīng)用，以考核MPA學(xué)員的自主學(xué)習(xí)成效和測(cè)度社會(huì)研究方法的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，選擇發(fā)生在“身邊”的案例進(jìn)

行教學(xué)和考核，不僅便于MPA學(xué)員理解，也更有助于他們將社會(huì)研究方法的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。對(duì)于第1個(gè)問(wèn)題的回答，我提供了如下要點(diǎn)：第2個(gè)問(wèn)題結(jié)語(yǔ)MPA學(xué)員的學(xué)科背景多元，社會(huì)研究方法內(nèi)容龐雜但學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)少，決定了教學(xué)中的案例選擇和應(yīng)用應(yīng)該是靈活多樣的，其成效既取決于案例的四個(gè)“契合度”，更取