小組合作學(xué)習(xí)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)論文

小組合作學(xué)習(xí)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)論文小組合作學(xué)習(xí)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)論文無論在學(xué)習(xí)或是工作中，很多人都寫過論文吧，論文是描繪敘述學(xué)術(shù)研究結(jié)果進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通的一種工具。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼男〗M合作學(xué)習(xí)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。摘要：在相對較為落后的農(nóng)村，生活環(huán)境和教學(xué)氣氛相比城市里的小學(xué)落后。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的集體概念較弱，缺少集體協(xié)作的經(jīng)歷體驗(yàn)與能力。在課堂中小組合作很難見到，學(xué)生欠缺這方面的知識，所以唯有更好地使用小組合作的教學(xué)形式，能力更大水平上的提升課堂教學(xué)的積極性，發(fā)揮課堂的最大作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育小組合作理論一、小組合作，調(diào)動了小學(xué)生的“活〞力毋庸置疑，學(xué)習(xí)都是以學(xué)生為主體而進(jìn)行的。小組間的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生的主體地位得以凸顯，既讓學(xué)生能自動參與課堂活動，又激發(fā)了學(xué)生的探知欲。這種學(xué)習(xí)形式培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立考慮的意識與能力。在合作前能夠讓學(xué)生先自行組合，然后在學(xué)習(xí)經(jīng)過中針對小構(gòu)成員間及各小組間不同的學(xué)習(xí)水平，將差別較大的組員或小組根據(jù)不同的情況加以調(diào)整。讓各小組的成員之間能夠合理地搭配，優(yōu)劣相齊，不至于出現(xiàn)兩極分化。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力能到達(dá)平衡，在布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，各個成員之間能充足發(fā)揮各自的能力，分工合作，更好地完成任務(wù)。彌補(bǔ)農(nóng)村課堂教學(xué)的這一缺陷，讓學(xué)生能自立學(xué)習(xí)、獨(dú)立考慮、共同進(jìn)步，讓課堂活起來，也讓學(xué)生的天性得以凸顯，真正的“活〞起來。二、合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生搭建適宜的學(xué)習(xí)框架小組間互助性的合作是完成教學(xué)任務(wù)不錯的選擇，由于只要有學(xué)習(xí)的地方也就不可避免的要與人接觸，要與人建立合作的基礎(chǔ)，而合作小組是不容易建立的，合理的學(xué)習(xí)小組構(gòu)成能力更大的發(fā)揮作用。同時為了學(xué)習(xí)小組的穩(wěn)定，老師的教學(xué)理念要得到改善。老師要認(rèn)識到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體性對于高質(zhì)量課堂的主要性,要把學(xué)習(xí)和探尋求索的自動權(quán)逐步交給學(xué)生，讓以往枯燥被動的教學(xué)形式改變?yōu)檩p松自動的探尋求索學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在自動學(xué)習(xí)的同時還能認(rèn)識到通過自己體驗(yàn)、探尋求索、發(fā)現(xiàn)而得到的知識是多么愉悅的事情，能讓他們愛上學(xué)習(xí)。教學(xué)中，老師要鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自動發(fā)現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)的意識,讓他們能夠在學(xué)習(xí)知識的經(jīng)過中,認(rèn)識到老師的角色將要發(fā)生改變，成為了真正意義上的引導(dǎo)者，讓學(xué)生的主觀能動性得以調(diào)動，使他們能自己探尋求索研究問題，發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，能更高效快捷地解決問題。打破固有的局限，不再過分看重學(xué)生的試卷分?jǐn)?shù)，而是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)會自立學(xué)習(xí)，學(xué)會分析、學(xué)會自省、學(xué)會合作探尋求索，學(xué)會革新與進(jìn)步。讓學(xué)生不只能很好地把握知識，而且還能學(xué)會對已學(xué)知識根據(jù)自己長期學(xué)習(xí)的方式和經(jīng)歷體驗(yàn)對新接觸的知識的作出自己的解釋，能夠很好地發(fā)現(xiàn)和解決問題。讓他們能夠經(jīng)過自己的分析、研究而對事物和天然有新的認(rèn)知。這樣他自動學(xué)習(xí)的能力得以提升，也讓他們初步把握了學(xué)習(xí)的經(jīng)過，其實(shí)就是觀察、分析、審視和創(chuàng)新，能夠擇優(yōu)而學(xué)習(xí)。從自立的探尋求索中找到學(xué)習(xí)的樂趣和方法。在這個經(jīng)過中，學(xué)生也能夠?qū)Τ挟?dāng)責(zé)任有了較深的認(rèn)識，愈加能夠領(lǐng)會團(tuán)隊(duì)間的互相配合與互動是一個解決問題很好的方式，團(tuán)體間的互相支持、有效溝通能加強(qiáng)個人間的團(tuán)隊(duì)意識。最后學(xué)生能在不斷地學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的.探究精神，對于學(xué)生以后的發(fā)展也極其有利。三、小組合作學(xué)習(xí)調(diào)動了學(xué)生的自負(fù)心由于農(nóng)村的生活習(xí)慣局限，孩子們大多時候和長輩生活在一起，加上自己能夠接觸外界環(huán)境與事物的時機(jī)不是過多，而孩子們從小被灌輸?shù)乃枷刖汀奥牳改傅脑挩暎@也被定義為好孩子。在這種形式下，學(xué)生長期處于被動，很難表達(dá)自己的真實(shí)想法，更不消講是在課堂上，這種情況顯得愈發(fā)嚴(yán)重。但是通過這種新型的學(xué)習(xí)形式強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任意識，使學(xué)生能夠愈加關(guān)注身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，能更好地培養(yǎng)學(xué)生間的友情。師生間的關(guān)系得到加強(qiáng)，讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不再過于單調(diào)乏味，不再是傳統(tǒng)的僵化教學(xué)，也會活潑踴躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生不再被動的承受知識，而是自動地參與到探究知識海洋的浪潮中，擅長發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。同時在互動性、合作性較強(qiáng)的教學(xué)中，老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，從旁指點(diǎn)，在不斷地觀察和指點(diǎn)經(jīng)過中，不只能夠幫助學(xué)生解決碰到的疑惑，還可活潑踴躍學(xué)習(xí)氣氛，讓課堂的學(xué)習(xí)能夠愈加輕松，在學(xué)生互幫互助的情況下順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，促進(jìn)有師生、學(xué)生間的互相認(rèn)識，有利于構(gòu)成團(tuán)體間的團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步，進(jìn)而幫他們樹立良好的人際關(guān)系，能更好的在以后的成長與生活中如魚得水，能愈加沉著地應(yīng)對今后生活中碰到的各種困難。四、積極合作，共同進(jìn)步基于農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，在小學(xué)教學(xué)的改革中，課堂上運(yùn)用合作的互動形式是非常有利的，它能夠改變學(xué)生欠好的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的文化知識與素養(yǎng)。合作性的課堂教學(xué)通過師生間的互相溝通、共同討論能讓學(xué)生不再以固有的獨(dú)立活動來解決問題。但目前農(nóng)村校生的團(tuán)隊(duì)合作能力較差，所以，假如采取新式的學(xué)習(xí)方法，作為老師首先要把握科學(xué)的方法。在課堂后，老師必需對學(xué)生深切進(jìn)入了解，進(jìn)而做出規(guī)劃,怎樣更好地將教學(xué)與學(xué)生的承受能力進(jìn)行調(diào)配。在課堂上，老師盡量少講，但不料味著徹底放松，而是老師的擔(dān)子愈加重了。老師生必需愈加努力，要提早合理地設(shè)置堂課的教學(xué)目的和教學(xué)程序。還要適時地參加學(xué)生集體間的桃林活動，并對學(xué)生的課堂表現(xiàn)定期的作出總結(jié)及評價，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓他們認(rèn)識真正的學(xué)習(xí)不局限于自立的探究學(xué)習(xí)，還依靠于團(tuán)體間的互相學(xué)習(xí)?？傊?，在今后的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，要適時地采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，讓學(xué)生間、師生間能夠很好地配合。讓學(xué)生能夠?qū)W會溝通，擅長配合，勇于表達(dá)自己的想法。能夠在合作中共同進(jìn)步，學(xué)會傾聽別人的建議，讓學(xué)習(xí)不再痛苦。在學(xué)習(xí)的旅程中，讓學(xué)生能到達(dá)會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，使課堂