利用計算機網(wǎng)絡(luò)形成的智能環(huán)境全面提高學(xué)生整體素質(zhì)

利用計算機網(wǎng)絡(luò)形成的智能環(huán)境全面提高學(xué)生整體素質(zhì)□□2、生態(tài)理論認(rèn)為，人的智力不是在個體的腦子里，而是人腦和周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。我們在教學(xué)實踐中深刻體會到，計算機網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，是兒童智力、能力、心理發(fā)展的一種理想環(huán)境。這是因為：（1）以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動很大程度上需要依靠檢測考試、師道訓(xùn)誡的外力，需要依靠教師對教材的重要性、必要性的反復(fù)強調(diào)來推動。而在計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生獲得知識是在教師、同學(xué)的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協(xié)作交流，進(jìn)行知識意義的主動建構(gòu)進(jìn)行的。在這個過程中，學(xué)生是對信息進(jìn)行選擇性加工的主體，不再是簡單的"存儲器"。學(xué)生面對的認(rèn)知材料也不再是教師單一的粉筆板書和口頭講述，計算機形象友好的交互界面、逼真生動的實驗?zāi)M、饒有興致的游戲探索，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事，學(xué)習(xí)效率大大提高。在技術(shù)媒體環(huán)境下,學(xué)生面對鮮活多變的認(rèn)知材料、形象生動的實驗?zāi)M仿真空間、形象友好的人機交互界面,學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，他們在成為學(xué)習(xí)主人的體驗中，情感得到健康發(fā)展，個性得以完善。（2）同傳統(tǒng)教育信息的組織形式相比，計算機所提供的非線性網(wǎng)狀信息結(jié)構(gòu)，類似人，特別是兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的信息組織形式。利用這種網(wǎng)絡(luò)信息結(jié)構(gòu)，可以充分培養(yǎng)兒童具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、生活生存能力。（3）按照杜威的觀點，理解在本質(zhì)上是與動作聯(lián)系在一起的，真正的理解是與事物怎樣動作以及事物怎樣做有密切關(guān)系,網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)的過程往往是在"做中學(xué)"展開的。學(xué)生在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過與計算機之間的交互進(jìn)行的。學(xué)生應(yīng)掌握的知識，包括新概念的提出，知識重點的展開和難點的化解以及知識的鞏固應(yīng)用，都需要學(xué)生親自動手操作中完成，大大提高了教學(xué)效率，增加了作文訓(xùn)練的密度，也減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，省出更多的時間讓其發(fā)展自己的興趣。這種中、高年級多媒體情景作文教學(xué)模型是：情景引入一指導(dǎo)觀察-聯(lián)想說話-打字表達(dá)--協(xié)作評議-網(wǎng)上評改--定稿存盤。數(shù)學(xué)課是我們開展計算機教學(xué)在教學(xué)模式上取得一定突破的一個學(xué)科。如老師在《年、月、日》一課的教學(xué)中，首先以計算機網(wǎng)絡(luò)多媒體信息進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，播放年、月、日的趣味故事，并提出學(xué)習(xí)任務(wù)。接著，學(xué)生通過與計算機的交互隨機觀察年歷，當(dāng)他們觀察到有的月是31天，有的月是30天，而有的月又只有28或29天啟然就產(chǎn)生出疑問：為什么會這樣呢？這時，教師會提示學(xué)生打開資料庫進(jìn)行知識查詢。在學(xué)生得到大月、小月、平月、閏月概念的基礎(chǔ)上，計算機提示座位相鄰的學(xué)生展開討論，1998和1999哪一年是平年，哪一年是閏年？并嘗試總結(jié)閏年的計算公式，學(xué)生總結(jié)出的公式是否正確，可以通過計算機出示的隨機題得到檢驗。學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)后，還可以?quot;知識擴展"中了解到我國農(nóng)歷知識和世界上關(guān)于年、月、日劃分的一些新的觀點。學(xué)生在這一課的學(xué)習(xí)中，由于整個認(rèn)知過程都是在主動探究、動手操作，或者說在"玩"的過程中進(jìn)行的，這就更好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而使他們學(xué)得有興致，并且記得牢。開展四年多的“雙語"教學(xué)實驗，為使學(xué)生在拼讀能力、書寫能力、聽音能力、朗讀能力、聽寫能力、口語能力、寫作能力諸方面都得到培養(yǎng)和提高，在正常教學(xué)課時數(shù)的前提下，把教學(xué)引入計算機智能環(huán)境，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的語言情景，通過個別化交互式學(xué)習(xí)，使學(xué)生各方面能力得到全面提高，剛升入五年級的實驗班，學(xué)生實際英語水平已達(dá)到初中二、三年級?？谡Z水平、聽讀水平以及操作動手能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對比班。我們感到，在多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)智能環(huán)境下的教學(xué)，確實使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到最大限度的調(diào)動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性表現(xiàn)得十分充分，課堂上呈現(xiàn)的是生動活潑的學(xué)習(xí)局面,自主探索的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，多種素質(zhì)得到培養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人變成了現(xiàn)實。2、為學(xué)生提供了廣闊的活動空間，使學(xué)生在輕松與寬裕的環(huán)境中逐步獲得面向未來的能力。我們在實驗探索中，沒有把網(wǎng)絡(luò)的功能僅僅局限在課堂教學(xué)中，我們特別注意了利用網(wǎng)絡(luò)形成的智能環(huán)境為學(xué)生營造一個輕松寬裕、生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造環(huán)境：在電子美術(shù)教室學(xué)生可以使自己的想象力任意馳騁，可以體會嘗試油畫、版畫、水彩畫的不同奧妙，每個學(xué)生都可以在網(wǎng)上隨時發(fā)表自己的作品，受到學(xué)生和家長的熱烈歡迎，電腦美術(shù)班一開辦?quot;人滿為患"。在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)攝影，學(xué)生可以博覽100多年來世界各國生產(chǎn)的各式各樣的照相機，可以感受扳動快門的樂趣，可以動手調(diào)調(diào)焦距，模擬實景拍上幾張。學(xué)音樂，玩游戲，進(jìn)入電子閱覽室尋秘探寶，孩子們學(xué)得興致勃勃，玩得興致勃勃。我們通過虛擬互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把有益于學(xué)生身心健康的網(wǎng)站下載到校園網(wǎng)上，讓學(xué)生在學(xué)校就可以上得國際互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生在實時上網(wǎng)的感覺中，開闊視野，提高能力，學(xué)會在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽、查尋、搜集，獲得有用的信息，學(xué)會在沒有老師的情況下自己學(xué)習(xí)，獲得二十一世紀(jì)社會所需要的能力，獲得終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。我們還積極參加了國際"遠(yuǎn)程協(xié)作"學(xué)習(xí)實驗項目，讓孩子們在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)會面向世界，學(xué)會同各國小朋友交際交往，讓他們從小就和發(fā)達(dá)國家的孩子站在同一起跑線上。3、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展因材施教，為每個學(xué)生都提供適合各自發(fā)展的空間我們在實驗探索中強調(diào)不但要為全體學(xué)生，也要為每一個學(xué)生提供發(fā)展空間，這是傳統(tǒng)教育環(huán)境所難以完成的。一位校長回憶自己小學(xué)階段學(xué)習(xí)時，因為常常很快學(xué)懂了老師所教的功課后沒事可干，就去"惹事生非"，而經(jīng)常被罰站挨批評時，深有感觸地說：傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往聰明的孩子總是遭打擊。的確，傳統(tǒng)的班級授課制，因為教學(xué)環(huán)境、手段的局限，難以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的發(fā)展需求，所謂因材施教，往往很難有效實施?；谟嬎銠C和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的智能教育環(huán)境，卻能很好地適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需求，適應(yīng)學(xué)生不同發(fā)展階段的需求。如剛剛畢業(yè)于師范大學(xué)計算機系的一位青年教師，她的大部分教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的，她在教《口算除法》中，進(jìn)行了有益的嘗試。按照過去的常規(guī)教學(xué)方法,新知識的鞏固練習(xí)，教師會安排學(xué)生做課本上的習(xí)題，或者再布置一定數(shù)量的卷面作業(yè)，要求學(xué)生同一時間完成。從大多數(shù)學(xué)生情況出發(fā)這自然是合理的，但是，怎么同時解決理解能力強的學(xué)生個體需求，和關(guān)注理解能力較慢的學(xué)生呢？傳統(tǒng)方法往往只能限制發(fā)展快的，犧牲發(fā)展慢的，施行所謂"一刀切”的辦法。利用計算機網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，情況就不一樣了，這節(jié)課中李老師使用了自己開發(fā)的計算機隨機習(xí)題庫，安排學(xué)生進(jìn)行了5分鐘的練習(xí)，取得如下的數(shù)據(jù)：8-20題21-35題36-60題61-74題人均做題4人8人27人7人40統(tǒng)計表明，反應(yīng)快和反應(yīng)慢的學(xué)生做題速度相差是十倍！這種練習(xí)形式，題目隨機出示，相鄰計算機出題均不相同。學(xué)生每做完一題，計算機緊接著出下一題，這樣有了競賽的意味。學(xué)生做正確了，計算機作出"正確”的反饋，做到一定數(shù)量播放幾幀動畫以示鼓勵。做錯了，計算機又做出提示糾正的反饋，遇到障礙還可以查詢相應(yīng)知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全是自主進(jìn)行的，做8道習(xí)題的學(xué)生沒有壓力，學(xué)得輕松愉快，做74道題的同學(xué)意猶未盡，全體學(xué)生興致勃勃中，都在各自原有的基礎(chǔ)上得到了提高。同一目標(biāo)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生還可以多次重復(fù)選擇，由于系統(tǒng)設(shè)置是隨機出題，學(xué)生面對的是知識難度相當(dāng)?shù)牟煌}目，這既避免了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的厭倦情緒，又可以使學(xué)生對已經(jīng)獲得的內(nèi)部經(jīng)驗性信息進(jìn)行有益的復(fù)讀，從而促進(jìn)他們將知識內(nèi)化為技能。實驗中我們觀察到，計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所建構(gòu)的智能化環(huán)境，在解決差生學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)信心等方面都有其獨到的作用。某學(xué)生課堂聽講經(jīng)常走神，家庭作業(yè)很少按時完成，學(xué)習(xí)成績處于全班后幾名，以往輔導(dǎo)和補差都難以見效，被看作是班集體中的后進(jìn)學(xué)生。通過多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)，該生的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步形成，學(xué)習(xí)積極性顯著提高，每次上機操作一反過去的漫不經(jīng)心而興致十足，學(xué)習(xí)成績開始向好的方面轉(zhuǎn)變。一次課外老師安排學(xué)生補課，該生回家對家長說："用電腦補課可有意思了。"我們利用計算機網(wǎng)絡(luò)形成的智能化環(huán)境全面實施素質(zhì)教育，取得了初步的成績，李先啟校長撰寫的關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的論文《學(xué)習(xí)-網(wǎng)絡(luò)-教師》在中國電化教育協(xié)會第三屆會員代表大會暨理論研討會上被評為優(yōu)秀論文獎，由開展實驗的教師撰寫的論文《以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)開展英語教學(xué)實驗》、《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)模式的探索》、《利用多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)的探索》在廣東省第二屆中小學(xué)計算機教育優(yōu)秀論文評比中分別獲一、二等獎，英語教師的多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)課例《CanIborrowapencil,please?》在深圳市小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得二等獎，在廣東省第二屆中小學(xué)計算機教育優(yōu)秀教案評比中獲得二等獎。她執(zhí)教英語多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)課《Ann'sbirthday》,在1999年10月，為’99南山全國現(xiàn)代教育技術(shù)研討會作了觀摩課，并為在北京舉辦的"維美杯"全國小學(xué)計算機輔助教學(xué)比賽上了觀摩課。我校教師執(zhí)教的多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各科示范課，為各級研討會和來我校參觀的國內(nèi)及港澳教育界同行提供了優(yōu)秀課例，受到廣泛的贊譽。但我們開展的這項研究是一個嶄新的課題，我校的實驗工作還僅僅是起始階段，文章剛剛寫了個開頭，在教學(xué)模式的創(chuàng)建上，在信息技術(shù)的應(yīng)用上，在教學(xué)效率的提高上，在學(xué)生學(xué)習(xí)水平和素質(zhì)提高的測評上，需要做的事情還很多。但是，豐富的智能環(huán)境可以促進(jìn)大腦的發(fā)展，可以使我們的孩子變得更聰明，讓小學(xué)生從小就進(jìn)入計算機智能化環(huán)境學(xué)習(xí)，無疑是改革傳統(tǒng)教育的有意義的嘗試。才能完成。這種方式適應(yīng)了兒童喜歡自主參與、探索體驗的心理特征。它是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動機的原型，它有效地調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在需求。由于學(xué)生在解決問題中獲得的是成功的體驗，很自然就形成不確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)成果不肯罷休的心理加之軟件所提供的生動活潑的多媒體反饋信息，又不斷刺激學(xué)生對新信息的搜索與提取過程，使學(xué)生始終處在興致勃勃的創(chuàng)造活動中和在真切把握認(rèn)知對象的感受下展開學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在獲得信息技術(shù)能力的同時，亦獲得了具有創(chuàng)造意義的學(xué)習(xí)方法。(4)我國腦科學(xué)家的研究成果表明：人腦的相應(yīng)功能區(qū)域在活動時，血氧和葡萄糖會超流量向這個區(qū)域供應(yīng)，去處理信息。血氧和葡萄糖的流量、流速，和人處理信息的質(zhì)量、速度,即和人的素質(zhì)密切相關(guān)。觀察發(fā)現(xiàn)，處在計算機環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生，尤其是當(dāng)他們的興致集中于有一定難度、有一定趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或是具有競賽成份的習(xí)題時，他們的呼吸和脈搏頻率顯示出加快趨勢。這時的學(xué)生情緒愉悅，思路清晰，處理信息的速度也顯著提高。這也說明了計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且有利于大腦的開發(fā)，有效地促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展、能力的提高和健康學(xué)習(xí)心理的形成。綜合上述，計算機網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于幫助學(xué)生從本質(zhì)上把握所學(xué)的知識內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)他們整體素質(zhì)的提高。二、利用校園網(wǎng)建構(gòu)的智能環(huán)境把學(xué)校建成一個生動活潑的，充滿生機的學(xué)習(xí)環(huán)境和場所1、改革課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為一種自主愉快、探索創(chuàng)造的過程。我們利用校園網(wǎng)建構(gòu)的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，著力開展課堂教學(xué)模式的改革。那么，怎樣在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開展課堂教學(xué)呢？我們引導(dǎo)教師共同探討了以下七個問題：即(1)多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)基本原則、基本內(nèi)容、基本形式的研究；(2)多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生小組協(xié)同式學(xué)習(xí)基本原則和基本內(nèi)容的研究;(3)多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)和教學(xué)基本組織形式的研究；(4)多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的研究；(5)多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究；(6)多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生關(guān)系的研究；(7)多媒體教材軟件及網(wǎng)絡(luò)資源中心學(xué)習(xí)資源在課堂教學(xué)中的意義及應(yīng)用原則和使用技術(shù)的研究。通過這些專題的研究，我們努力把計算機多媒體信息貫穿在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容的始終，最大限度地提高教學(xué)效益，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化?！酢踉诙嗝襟w計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們所創(chuàng)建的教學(xué)模式呈現(xiàn)的是一種什么樣的面貌呢？我們以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例來談。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，一般是以教師對課文內(nèi)容的講解為主的，課堂教學(xué)的組織和呈現(xiàn)方式是老師問，學(xué)生答，把一篇課文串起來問完了，教學(xué)任務(wù)也就完成了。在這種閱讀教學(xué)模式下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主宰，教師把自己事先對教材的理解，對教學(xué)任務(wù)的分析和確定通過"課堂"這個載體，"灌輸"給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是將教師的思維過程和結(jié)論死記硬背下來。這樣的教學(xué)，學(xué)習(xí)者個體被動接受，不能積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，不能從事物的性質(zhì)、規(guī)津以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系上把所學(xué)知識"順應(yīng)"或"同化"到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)能力的提高受到限制，使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)空間和時間在縮小和減少，教學(xué)呈現(xiàn)出少、慢、差、費的狀況。學(xué)習(xí)者群體又難以全面照顧，教師的一問一答，很難讓所有的學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動的全程，即便學(xué)習(xí)中有所收益，也只能是少數(shù)人；另一方面，教師的思維過程和結(jié)論，由于學(xué)習(xí)者處于被動地位的原因，難于揣摩和跟上教師的思路，能讓絕大多數(shù)學(xué)生記憶下來，也是奢望。這樣的教學(xué)，教師辛苦耕耘，花了不少力氣，學(xué)生窮于應(yīng)付，疲憊不堪，結(jié)果是少數(shù)學(xué)生記住了一些死知識，多數(shù)學(xué)生什么也沒有學(xué)到，學(xué)生的閱讀能力沒有從根本上得到提高。這樣的教學(xué)，無論從素質(zhì)教育所要求的教學(xué)要面向?qū)W生的大多數(shù)來看，還是從學(xué)生要在學(xué)習(xí)活動中完成知識的意義建構(gòu)來看，都是難以令人滿意的。我們從實施素質(zhì)教育出發(fā)，利用多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)提供的智能化環(huán)境，在閱讀課堂教學(xué)模式上積極進(jìn)行改革，探索提高課堂教學(xué)效益提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。這種目標(biāo)分析，是建立在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的。教師在閱讀教學(xué)的初始及進(jìn)行階段，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的"主題"是什么，圍繞著學(xué)習(xí)的"主題"，引導(dǎo)學(xué)生提出掌握這一閱讀知識必須解決的問題是什么。讓學(xué)生自己提出問題，剛開始訓(xùn)練時，可以由老師啟發(fā)引導(dǎo)，逐步地過渡到學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中互相幫助，直至學(xué)生自己獨立思考把問題提出來。例如在教《太陽》一課時，教師提示學(xué)生：本課教學(xué)的訓(xùn)練重點(閱讀知識)是"一邊讀，一邊想"，圍繞著這個訓(xùn)練重點，我們在學(xué)習(xí)《太陽》這篇說明文時，應(yīng)該提出哪些問題呢？教師與學(xué)生共同商討。在教師的啟發(fā)和幫助下，學(xué)生提出：《太陽》這篇課文介紹了什么？是從哪幾個方面介紹的？是用哪些說明方法具體介紹的？學(xué)習(xí)了《太陽》這篇課文我們應(yīng)該受到哪些教育？這樣一來，不僅把全課所學(xué)的知識點弄清了，同時，也把怎?quot;一邊讀，一邊想"即閱讀《太陽》這樣一篇說明文該想些什么問題弄清楚了，總目標(biāo)和子目標(biāo)的關(guān)系圖式在學(xué)生的頭腦里建立起來了。接下去，在教學(xué)的進(jìn)程中，圍繞著"一邊讀，一邊想"，教師在課文各段的教學(xué)中，又不斷地組織學(xué)生開展小組討論，提出應(yīng)該"想"些什么問題。在教學(xué)的結(jié)束階段，教師向?qū)W生點明?quot;一邊讀，一邊想"就是一種很好的語文學(xué)習(xí)方法，強化了學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識。(2)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生思維的特點和優(yōu)勢是直觀性和形象化，在閱讀教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，可以實現(xiàn)意義的建構(gòu)。另外，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點來看，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即"情境"相聯(lián)系的，因為在"情境"的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗、及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去"同化"或"順應(yīng)"當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。我們一方面通過課堂上學(xué)生模仿性的表演、實物的觀察，以及學(xué)生課外的實地考察、親身體驗來實現(xiàn)，另一方面通過計算機多媒體技術(shù)來實現(xiàn)。我們把重點放在后者上。利用多媒體計算機的技術(shù)優(yōu)勢,從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)一種接近真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生在接近實際的仿真情境中學(xué)習(xí)，完成對問題的理解，對知識的運用，和對意義的建構(gòu)。例如教師教《荷花》一課，為了使學(xué)生理解荷花的葉子"挨挨擠擠"、"像一個個碧綠的大圓盤"，理解"白荷花在這些大圓盤之間冒出?quot;等特點，我們通過多媒體計算機視頻技術(shù)演示了荷葉生長的情況，通過多媒體計算機動畫技術(shù)演示了白荷花是怎樣從荷葉之間"冒"出來的。再如教師教《太陽》一課，為了使學(xué)生理解煤炭的形成過程，對當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識進(jìn)行"順應(yīng)"，我們通過計算機多媒體演示了煤炭由地面的樹木變成地下的煤炭的過程，使學(xué)生對煤炭的形成有了深刻的認(rèn)識。(3)自能讀書訓(xùn)練。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的根本特征。我們運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)工作，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)活動中不斷豐富、提高、發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷提高、發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書，教會學(xué)生自我學(xué)習(xí)，這是教學(xué)的根本目的，是教給學(xué)生生存、發(fā)展的手段。我們在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力，主要是通過三個途徑：第一，利用多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)提供交互式的閱讀材料，以及理解這些閱讀材料的圖形、圖像、動畫、視頻、聲音、游戲，和帶有導(dǎo)航提示的問題設(shè)計等，組織學(xué)生進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)。在計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)架構(gòu)中，每個學(xué)生都可以從原有的知識水平和能力差異起步，異步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在認(rèn)知材料的不同界面上，通過充分展開探究學(xué)習(xí)、聯(lián)想學(xué)習(xí)，實現(xiàn)提高。它有效地改變了以往班級授課中的“同班同步"，達(dá)到同班異步的理想效果，使學(xué)生的認(rèn)知活動始終接近與之相適應(yīng)的"最鄰近發(fā)展區(qū)"，實現(xiàn)本質(zhì)意義上的"因材施教"。在多媒體環(huán)境下，學(xué)生面對鮮活多變的認(rèn)知材料、形象生動的實驗?zāi)M以至仿真空間，面對形象友好的人機交互界面，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。他們在成為學(xué)習(xí)主人的體驗中，能力得到提高，情感得到發(fā)展，個性得以完善?？梢哉f在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,利用計算機教學(xué)所帶來的不僅僅是教學(xué)環(huán)境的變革，學(xué)習(xí)方式的變革，從素質(zhì)教育的角度來看，它也是非常理想的教學(xué)方略。以上述的認(rèn)識為指導(dǎo)，我們結(jié)合閱讀教學(xué)的知識"主題"制做可以使學(xué)生進(jìn)行個別化閱讀的課件，將閱讀材料(包括當(dāng)前所學(xué)課文)輸入電腦，組成文本部分，在文本中設(shè)置"熱字"，點按"熱字"，即進(jìn)入聲音、圖形、影象、動畫，以及提問、練習(xí)等界面。學(xué)生利用課件，獨立解決問題，教師則可在教師工作站上瀏覽學(xué)生自學(xué)的情況，并與需要輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行個別對話，解決當(dāng)前有必要解決的問題。第二，建立學(xué)習(xí)資料庫。這是借助多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)的智能化優(yōu)勢，為學(xué)生提供個別化閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境而采取的教學(xué)策略。如語文教師董金宏執(zhí)教《秋天》一課，為了使學(xué)生更好地了解秋天，同時擴展學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的生活閱歷，通過基于Web方式的學(xué)習(xí)資料庫，調(diào)看有關(guān)秋天的學(xué)生習(xí)作、秋天的兒歌、秋天的歌曲、秋天的動物和植物，以及描寫秋天的優(yōu)美句子和詞語。學(xué)習(xí)資料庫的建立，在于為學(xué)生的閱讀提供更豐富的信息資源，使學(xué)生在自能讀書時,獲取與學(xué)習(xí)主題相關(guān)，對閱讀理解起促進(jìn)和深化作用的學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)資料庫的建立，不僅能使學(xué)生根據(jù)需要和可能，獲取與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的材料，更能使那些學(xué)有余力的學(xué)生拓展閱讀的空間，使同一班級學(xué)生從各自的學(xué)習(xí)起點出發(fā)，"異步"閱讀，實現(xiàn)真正意義上的"個別化"學(xué)習(xí)。第三，鼓勵學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)。這主要是指在學(xué)生進(jìn)行自能讀書的過程之中，教師不要滿足于提供給學(xué)生現(xiàn)成的知識，而是為學(xué)生提供一種能夠獨立探究的情境，并激發(fā)出學(xué)生探究未知的強烈的好奇心，以豐富的聯(lián)想或想象，用自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗和知識，去同化或順應(yīng)當(dāng)前的新知識，獲得對閱讀內(nèi)容的本質(zhì)性、規(guī)律性的認(rèn)識。(4)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是小組式的，它是在個人自能讀書的基礎(chǔ)上，以小組討論、協(xié)商的形式開展的學(xué)習(xí)活動。這種學(xué)習(xí)活動，旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個體對閱讀知識主題的意義建構(gòu)。開展小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，應(yīng)由教師在反饋學(xué)生個別化學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出爭論的話題，然后開展小組討論。討論中和討論后，教師要站在稍稍前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，把問題引向本質(zhì)和規(guī)律，并適時地組織學(xué)生對小組的討論進(jìn)行評價。例如教師教《記金華的雙龍洞》，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)寫"外洞"一段，先獨立思考"寫什么"、"有什么特點"、"從哪幾個方面具體描寫"等問題，再在學(xué)習(xí)小組里交流各自的看法(會話I此時，教師提出一個討論題：請同學(xué)們研究一下，從作者對外洞具體、細(xì)致描寫的字里行間，我們可以品味出什么樣的思想感情？學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組里展開討論，抓住飽含作者思想感情的重點詞語去體會，發(fā)表自己的意見。這樣，就把對課文思想內(nèi)容的理解引入深層，將課文內(nèi)容與作者的寫作目的緊緊結(jié)合起來，弄清"為什么寫"的問題，使學(xué)生的認(rèn)識接近本質(zhì)。這時候，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生從文章思想內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系上作進(jìn)一步的思索，提出一個帶有探索、發(fā)現(xiàn)性質(zhì)的思考題：圍繞著外洞的特點和作者的思想感情，讀一讀L2、3句話，你能從它們之間的關(guān)系上發(fā)現(xiàn)些什么嗎（山高，洞口才像橋洞；洞口寬，洞里才像大會堂）？組織學(xué)生對各組的發(fā)言進(jìn)行評價,得出正確的認(rèn)識。我們學(xué)校開展的小語“四結(jié)合”實驗，在新的教學(xué)模式指導(dǎo)下，也取得了初步的成效。實驗班學(xué)生熟練地掌握了計算機網(wǎng)絡(luò)的使用，初步學(xué)會把計算機作為認(rèn)知工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)商學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)直觀生動，生氣勃勃。學(xué)生的識字能力、閱讀能力、作文能力得到較好的發(fā)展，自學(xué)能力不斷提高。學(xué)生的知識面廣闊，對學(xué)習(xí)和各種事物充滿興趣。實驗教師還利用多媒體計算機提供的智能環(huán)境，嘗試進(jìn)行作文教學(xué)模式的改革。小學(xué)作文教學(xué)，是要培養(yǎng)小學(xué)生具有初步的表達(dá)基本知識和基本技能。它要求小學(xué)生通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，會寫有中心，有條理，有重點，有內(nèi)容，有感情的簡單的記敘文，從而提高遣詞造句、布局謀篇的能力，提高觀察事物、分析事物的能力。從傳統(tǒng)的作文教學(xué)來看，由于課堂學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)的局限，手段使用的單一，學(xué)生受知識和生活經(jīng)驗，以及學(xué)習(xí)情感的制約，教學(xué)面貌顯得沉悶，教學(xué)進(jìn)程顯得艱難，小學(xué)生普?quot;怕"作文，"厭"作文，作文成為師生肩上沉重的包袱,作文教學(xué)質(zhì)量始終徘徊