土壤的成分(一)

4.1土壤的成分（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、 知道土壤中有大量的生物；2、 知道土壤中水分、空氣等非生命物質(zhì)；3、 學(xué)習(xí)用科學(xué)觀察的方法探究土壤的組成；4、 知道土壤中空氣和水分的體積分?jǐn)?shù)的測量方法。重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：土壤的成分。難點(diǎn)：土壤中空氣和水體積分?jǐn)?shù)的測量。教學(xué)流程：一、設(shè)置情境，引入新課招賢納士（展示照片）：以學(xué)校葫蘆基地為題材，之前葫蘆產(chǎn)量很高，但近幾年產(chǎn)量越來越低，且葫蘆不長個(gè)，這是什么原因呢？學(xué)生猜測可能原因是水、肥料、土壤……從學(xué)生的猜測中選擇觸手可及的土壤進(jìn)行研究。二、 探究土壤中的生命物質(zhì)（一） 活動(dòng)：尋找土壤中有哪些生命物質(zhì)？組織學(xué)生觀察從葫蘆基地取樣來的土壤，并尋找土壤中的生物物質(zhì)？學(xué)生：有蚯蚓、螞蟻、螻蛄、草……通過舒膚佳的廣告，引導(dǎo)學(xué)生土壤中還有肉眼看不到的，需要借助顯微鏡才能看到的生物一一微生物（二） 總結(jié)土壤中的生命物質(zhì)'動(dòng)物土壤生物（ 植物: 微生物（三） 思考:（1）參照土壤取樣器，自制簡單的土壤取樣工具（PVC管）（2）為什么要將土壤樣本恢復(fù)原樣？三、 探究土壤中的非生命物質(zhì)（一）活動(dòng)：進(jìn)一步觀察土壤，土壤生物要生存，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)有知識，你覺得土壤中還存在哪些物質(zhì)。請寫下這些物質(zhì)，并寫出相應(yīng)的判斷依據(jù)。（1） ，我的判斷依據(jù) （2） ，我的判斷依據(jù) （3） ，我的判斷依據(jù) （4） ，我的判斷依據(jù)

1、土壤中有空氣、水？（1） 實(shí)驗(yàn)方案交流（2） 實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象： （3） 思考：下雨時(shí)蚯蚓從土壤中鉆到地面的原因？（4） 實(shí)驗(yàn)提升：事實(shí)表明，適合生物生存的土壤中，空氣的體積分?jǐn)?shù)一般為15%—35%。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)粗略測定葫蘆基地土壤中空氣的體積分?jǐn)?shù)。（1） 實(shí)驗(yàn)方案交流（2） 實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象： 3、土壤中有無機(jī)鹽？（1） 實(shí)驗(yàn)方案交流（2） 實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象：

(三)知識梳理四、 獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、招賢納士通過土壤成分的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從土壤的角度為改變葫蘆產(chǎn)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)“招收”賢士，參與葫蘆產(chǎn)量的研究。五、 課后研習(xí)1、為了探究土壤中空氣的體積分?jǐn)?shù)，小明同學(xué)用長、寬、深分別是10厘米、10厘米、5厘米的鐵塊和土壤，放入大燒杯中注水至浸沒為止，此時(shí)往鐵塊燒杯中加了3個(gè)滿量筒和圖甲的水，往土壤中加了3個(gè)滿量筒和圖乙的水，請回答：為什么要用同樣體積的鐵塊和土壤？同樣體積鐵塊和土壤，為什么加入的水量不同？；計(jì)算得出該土壤中空氣體積分?jǐn)?shù)大約為 ；據(jù)你所知，適宜植物生長的土壤中空氣的體積分?jǐn)?shù)為 右。2、【實(shí)驗(yàn)提升】如果還想知道土壤中水的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，我們可以對“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”環(huán)節(jié)進(jìn)行作哪些改進(jìn)？請寫出測量步驟，并用測量值表示測得的水的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。(注意實(shí)驗(yàn)器材和所需優(yōu)點(diǎn)：1、 通過學(xué)生熟悉的學(xué)校葫蘆基地產(chǎn)量的變化為背景引入新課，讓學(xué)生感覺很親近，感受到科學(xué)就在身邊。同時(shí)指明這節(jié)課的目的是通過一定的“考核”招賢納士，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)過程中。2、 通過直接觀察探究葫蘆基地的土壤樣品，讓學(xué)生體驗(yàn)真正的探究，興趣更大，積極性更高。3、 驗(yàn)證土壤中的非生命物質(zhì)總共有四個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)通過學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟和預(yù)測現(xiàn)象。對于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，不同的學(xué)生出現(xiàn)不同的設(shè)計(jì)方案，在學(xué)生匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案后，及時(shí)請同組或異組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、修改和討論，增加了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的參與廣度與深度。4、 在課堂上，滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，做到了學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增智，在探究中創(chuàng)新。例如“測定土壤中有空氣體積分?jǐn)?shù)”的實(shí)驗(yàn)，教材中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是有很多不足的，如泥土加入水后會塌倒，水到剛好沒過很難控制等等。在這問題上，放手讓學(xué)生大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證，學(xué)生設(shè)計(jì)的方案比書本上的更好更合理。通過給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的質(zhì)疑空間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)他們勇于質(zhì)疑。通過適當(dāng)點(diǎn)撥，將探究的問題提高一步，深化一層，拓展一圈，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力及科學(xué)思維的習(xí)慣，突出了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。5、 學(xué)以致用。把課堂讓給學(xué)生，學(xué)生通過探究活動(dòng)得到收獲，并且將這收獲應(yīng)用到解決實(shí)際問題中，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣與作用，從而熱于學(xué)科學(xué)。更重要的在于把學(xué)生引上創(chuàng)造之路，進(jìn)而成為創(chuàng)造者。不足：1、課堂中，從土壤生物到土壤中非生命物質(zhì)沒能很好銜接。其實(shí)土壤生物與土壤中非生命物質(zhì)彼此之間是有聯(lián)系的。通過分析土壤生物后，可以追問學(xué)生“土壤中生活著那么多的生物，土壤中有什么物質(zhì)適宜他們生活呢？”于是，學(xué)生會從生命離不開水，生物需要呼吸，植物、微生物生長要營養(yǎng)物質(zhì)等入手，猜測土壤中有水、空氣、有機(jī)物、無機(jī)鹽等，自然過渡到土壤中非生命物質(zhì)，并通過實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證。2、實(shí)驗(yàn)過程中沒有做到小組中的每一位同