2019年年小學(xué)教師招聘考試模擬試題有答案

2011-2012年全國(guó)通用小學(xué)教師招聘考試模擬試題一、單項(xiàng)選擇題認(rèn)知同化論的代表人物是()A.斯金納B.桑代克C.奧蘇伯爾D.羅杰斯西方教育心理學(xué)的特色之一是重視理論尤其是重視探討()A.道德性發(fā)展理論B.學(xué)習(xí)理論課堂群體心理理論D.教師心理學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的48個(gè)音標(biāo)發(fā)音最初受到的干擾是()A.正遷移B.負(fù)遷移C.縱向遷移D.橫向遷移聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)不斷()的過(guò)程。A.條件反射B.刺激C.試誤D.頓悟由先前影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫()A.潛意識(shí)B.前意識(shí)C.心理定勢(shì)D.潛伏學(xué)習(xí)復(fù)述策略的主要作用是維持注意于目前的學(xué)習(xí)材料中，并將學(xué)習(xí)材料保持于()A.感覺(jué)記憶B.瞬時(shí)記憶C.短時(shí)記憶D.長(zhǎng)時(shí)記憶小學(xué)兒童品德發(fā)展關(guān)鍵期是()A.二年級(jí)下學(xué)期前后B.三年級(jí)上學(xué)期的后C.三年級(jí)下學(xué)期前后D.四年級(jí)上學(xué)期前后概念學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是()A.規(guī)則學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.代表性學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)理解新的事物關(guān)鍵屬性的過(guò)程也就是()A.概念同化的過(guò)程B.概念順應(yīng)的過(guò)程C.適應(yīng)的過(guò)程D.守恒的過(guò)程屬于高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)活動(dòng)的是()A.問(wèn)題解決B.概念學(xué)習(xí)C.規(guī)則學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展階段中，遵從集體階段的年齡段一般是()A.0?6歲B.6?9歲C.9?16歲D.16歲?成年在個(gè)性中具有核心意義的是()A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.動(dòng)機(jī)在信息加工理論中，從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的操作叫()A.步驟B.算子C.序列D.產(chǎn)生式解決紀(jì)律問(wèn)題的最終目標(biāo)是()A.維護(hù)正常教學(xué)秩序B.懲罰違反紀(jì)律的學(xué)生C.塑造學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行看到某件制品時(shí)常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱為()A.習(xí)慣B.定勢(shì)C.功能固著D.定向二、填空題具體而言，教育心理學(xué)旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的。小學(xué)兒童正值注意有意性迅速發(fā)展階段，注意的能力表現(xiàn)出迅速發(fā)展的趨勢(shì)。認(rèn)為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。性別的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和差異兩個(gè)方面。最有利于學(xué)習(xí)效果提高的動(dòng)機(jī)水平為的動(dòng)機(jī)激起水平。遷移產(chǎn)生的基本前提條件是學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)。習(xí)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向品德與能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵條件是。學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到%時(shí)，記憶效果最好。兒童在知道“青菜”、“蘿卜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一概念，屬于學(xué)習(xí)。元認(rèn)知是，即對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)與控制。了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)定向映象的階段叫做在概念形成過(guò)程中，和比較起著重要作用。一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與三個(gè)階段。TOC\o"1-5"\h\z錯(cuò)覺(jué)是對(duì)客觀事物的一種不正確的、歪曲的。處于階段的教師，最擔(dān)心的問(wèn)題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”、“同事如何看我?”、“領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得我怎樣”等等。兒童多動(dòng)癥高峰發(fā)病年齡為歲。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段。課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。在世界范圍內(nèi)最早對(duì)遺忘過(guò)程作系統(tǒng)研究的人是。在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)叫做評(píng)價(jià)。三、簡(jiǎn)答題社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)是什么?學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件有哪些?簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要特征。簡(jiǎn)述資源管理策略。如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的想象力?四、論述題班級(jí)群體對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在哪些方面?請(qǐng)舉例說(shuō)明。2011-2012年全國(guó)通用小學(xué)教師招聘考試模擬試題【參考答案】一、單項(xiàng)選擇題C2.B。B【解析】負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用。正遷移指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用?？v向遷移指處于不同層次（概括和抽象程度不同）的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，也可以說(shuō)是上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。橫向遷移是指處于同一層次（抽象和概括程度相同）的學(xué)習(xí)間的相互影響，即難度和復(fù)雜程度大致屬同一水平的學(xué)習(xí)之間的遷移。C【解析】聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)盲目嘗試并不斷減少錯(cuò)誤的漸進(jìn)的過(guò)程。在此過(guò)程中隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，而最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。后人也稱這種理論為嘗試錯(cuò)誤論，簡(jiǎn)稱“試誤論”。C【解析】心理定勢(shì)是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的對(duì)后繼學(xué)習(xí)活動(dòng)能產(chǎn)生影響的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。心理定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響有積極的一面，它反映出心理活動(dòng)的穩(wěn)定性和前后一致性。也有消極的一面，它妨礙學(xué)生思維的靈活性，不利于智力的形成和發(fā)展，使心理活動(dòng)表現(xiàn)出惰性，顯得呆板，而不利于適應(yīng)環(huán)境，有礙于解題的速度和靈活性。C【解析】復(fù)述主要是指對(duì)學(xué)習(xí)材料的言語(yǔ)重復(fù)，它既可以表現(xiàn)為出聲的外部言語(yǔ)，也可以表現(xiàn)為默默的在頭腦內(nèi)部的言語(yǔ)活動(dòng)。主要作用是把注意維持在目前的學(xué)習(xí)材料中，并將學(xué)習(xí)材料保持于短時(shí)記憶中。C【解析】在品德發(fā)展過(guò)程中，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，即品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡。從小學(xué)兒童品德的整體來(lái)看，轉(zhuǎn)折期大約在三年級(jí)下學(xué)期。D9.A【解析】概念的同化是指通過(guò)利用新概念和舊概念之間的關(guān)系，把新學(xué)的概念與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的某些適當(dāng)?shù)母拍钕嘟Y(jié)合，將新信息內(nèi)化的過(guò)程。概念同化的過(guò)程就是學(xué)生理解新的事物關(guān)鍵屬性的過(guò)程，也是增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程。D【解析】高級(jí)規(guī)則是以命題形式表達(dá)的規(guī)則與規(guī)則之間的關(guān)系，有接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式。C【解析】個(gè)體接受紀(jì)律約束的發(fā)展過(guò)程分為以下五個(gè)階段：（1）強(qiáng)制階段（0歲?6歲）；⑵強(qiáng)化階段（6歲?9歲）；⑶遵從集體階段（9歲?16歲）；⑷服從法律和權(quán)威階段（16歲?成年）;（5）民主平等階段（成年）。C【解析】性格是人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征。性格是個(gè)性的核心成分，是個(gè)體最鮮明最重要的個(gè)性心理特征。B【解析】把一種問(wèn)題狀態(tài)轉(zhuǎn)變成另一種問(wèn)題狀態(tài)的操作稱為“算子”；算法式是指把能達(dá)到目標(biāo)的所有可能的選擇都找出來(lái)，試遍所有可能，總會(huì)找出解決問(wèn)題的方法。D【解析】解決紀(jì)律問(wèn)題的最終目的，是為了保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行，使包括有紀(jì)律問(wèn)題的學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生得以好好地學(xué)習(xí)。而不是要追究責(zé)任，讓學(xué)生“就范”。C二、填空題心理規(guī)律2.轉(zhuǎn)移3.斯金納4.性格類型5.中等程度6.知識(shí)背景7.遷移8.150上位10.對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知11.操作定向12.變式13.內(nèi)化14.知覺(jué)15.關(guān)注生存16.8?1017.松散群體18.物理19.艾賓浩斯20.總結(jié)性三、簡(jiǎn)答題【答案要點(diǎn)】班杜拉認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)，大部分的人類行為是通過(guò)對(duì)榜樣的觀察而習(xí)得的。班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生與直接學(xué)習(xí)相同的效果，并具有直接學(xué)習(xí)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過(guò)程：注意過(guò)程;保持過(guò)程;動(dòng)作復(fù)制過(guò)程;動(dòng)機(jī)過(guò)程。這四個(gè)過(guò)程是密切聯(lián)系的。【答案要點(diǎn)】學(xué)習(xí)遷移并不是在任何情況下都能發(fā)生的，它會(huì)受到一系列的主客觀條件的制約：學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同因素;(2)已有經(jīng)驗(yàn)的泛化水平;(3)學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度;(4)智力水平;(5)定勢(shì)。【答案要點(diǎn)】他們一般有正常的智能，但有明顯的閱讀、算術(shù)和書(shū)寫困難，以致學(xué)習(xí)成績(jī)差。他們的主要特征是：(1)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等知覺(jué)轉(zhuǎn)換方面存在障礙;(2)有視覺(jué)運(yùn)動(dòng)性感知障礙;(3)運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào);(4)言語(yǔ)發(fā)展障礙;(5)易于分心;(6)偶爾伴有情緒和行為問(wèn)題?！敬鸢敢c(diǎn)】學(xué)習(xí)時(shí)間管理;(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置;(3)學(xué)習(xí)努力和心境管理?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)創(chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童表象和語(yǔ)言;結(jié)合學(xué)校的各種活動(dòng)，進(jìn)行想象的訓(xùn)練;正確引導(dǎo)小學(xué)兒童的幻想。四、論述題：公務(wù)員考試在線教師招考網(wǎng)提醒：論述題答題要點(diǎn)必須附帶要點(diǎn)解釋，否則不得分或得分低，【答案要點(diǎn)】班級(jí)群體對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響：對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響。班級(jí)是學(xué)生活動(dòng)的直接環(huán)境，學(xué)校成為影響兒童社會(huì)化的最重要媒介，其中的各種因素從各方面微觀而直接地作用于學(xué)生的社會(huì)化。主要體現(xiàn)在：第一，教師對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響最大，教師表現(xiàn)出來(lái)的興趣和鼓勵(lì)甚至可以決定學(xué)生的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)選擇。一方面教師通過(guò)制度、評(píng)論、控制和討論把自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)傳遞給學(xué)生;另一方面教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其表?yè)P(yáng)或批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰影響學(xué)生的自我概念和情感。第二，班級(jí)中的同學(xué)關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往技能，扮演各種社會(huì)角色的重要媒介，使學(xué)生學(xué)會(huì)理解、尊重他人，獨(dú)立或合作等。第三，學(xué)生在班級(jí)群體生活中認(rèn)識(shí)了個(gè)體與他人、與群體、與社會(huì)的關(guān)系，形成歸屬感和社會(huì)責(zé)任感;學(xué)習(xí)社會(huì)價(jià)值，理解社會(huì)控制的意義，學(xué)習(xí)遵從規(guī)范。班級(jí)是一微型社會(huì)，不良班級(jí)環(huán)境可能會(huì)造成個(gè)體社會(huì)化水平低、適應(yīng)不良。對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)的發(fā)展的影響。小學(xué)生正處于自我意識(shí)形成期，他們主要通過(guò)兩種途徑來(lái)認(rèn)識(shí)自己：一是將他人對(duì)自己的看法內(nèi)化。教師是學(xué)生心目中的“重要他人”，教師的評(píng)價(jià)是最重要的內(nèi)化來(lái)源，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的“鏡子”。二是通過(guò)與他人的比較作出判斷。同學(xué)之間各方面情況最接近，最具可比性，因而班級(jí)群體為個(gè)體進(jìn)行社會(huì)比較提供了最全面的信息，個(gè)體在與同學(xué)的比較中對(duì)自己各方面的能力和品質(zhì)做出鑒定。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。班級(jí)群體環(huán)境會(huì)影響到學(xué)生能不能有效地學(xué)習(xí)。和諧的人際關(guān)系、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛可以使學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生積極情感，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在好的心境下，學(xué)生注意力集中，思維活躍，聯(lián)想豐富，從而能更好地理解和掌握新知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。2012年小學(xué)英語(yǔ)教師招聘考試模擬試題卷及參考答案一、填空題：1、英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)、、、與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。參考答案：實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)興趣、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、積極的情感2、基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和形成有效的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。參考答案：激發(fā)和培養(yǎng)、習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、合作精神、綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、中西方文化3、基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生、、、和等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。參考答案：語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。文化意識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略。4、語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括、、、四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是，說(shuō)和寫是；這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)和實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。因此，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫既是，又是。語(yǔ)言技能目標(biāo)以學(xué)生在某個(gè)級(jí)別“”為主要內(nèi)容，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，也有利于科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。參考答案：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，理解的技能、表達(dá)的技能、綜合性語(yǔ)言、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的手段、能做什么）5、基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括、、、和等五方面的內(nèi)容。參考答案：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題。6、學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略包括、、和等。教師應(yīng)在教學(xué)中，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。參考答案：認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。7、積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是、、參考答案：廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志。小學(xué)教師招聘考試模擬試題一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將其序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、不選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共20分)課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，其功能在于()。A.引導(dǎo)B.促進(jìn)和維持C.反饋D.評(píng)價(jià)下述研究方法中，對(duì)條件控制最嚴(yán)格的是()。A.觀察法B.自然實(shí)驗(yàn)C.問(wèn)卷調(diào)查及相關(guān)法D.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)荀子認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是()A.嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)B.聞一見(jiàn)一知一行C.頓悟?qū)W習(xí)D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變保持信息在2秒鐘以內(nèi)的記憶是()。A.短時(shí)的記憶B.長(zhǎng)時(shí)記憶C.感覺(jué)記憶D.永久記憶概念是用()來(lái)表達(dá)的。A.句子B.詞語(yǔ)C.言語(yǔ)命題D.圖式提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是()。A.奧蘇伯爾B.布魯納C.加涅D.杜威當(dāng)學(xué)生遭遇失敗或取得成功時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成()。A.能力歸因B.努力歸因C.運(yùn)氣歸因D.任務(wù)難度個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的動(dòng)機(jī)和()。A.追求利益的動(dòng)機(jī)B.避免失敗的動(dòng)機(jī)C.避免困難的動(dòng)機(jī)D.追求刺激的動(dòng)機(jī)專家和新手解決問(wèn)題速度和正確性有極大差別的關(guān)鍵原因是()oA.智力發(fā)展水平不同B.人生經(jīng)歷不同C.個(gè)性品質(zhì)不同D.知識(shí)儲(chǔ)備的質(zhì)和量不同以下反映遷移的詞語(yǔ)是()。A.習(xí)性結(jié)合B.教學(xué)相關(guān)C.觸類旁通D.不憤不啟觀察法的實(shí)施背景是()。A.控制條件B.自然條件C.以探討因果關(guān)系為目的D.均衡被使短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶必須經(jīng)過(guò)()。A.重新學(xué)習(xí)B.復(fù)習(xí)C.復(fù)述D.注意可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是()。A.衰退理論B.干擾理論C.線索一依存理論D.動(dòng)機(jī)遺忘理論下列屬于課堂背景中教學(xué)人際關(guān)系構(gòu)成要素的是()。A.表?yè)P(yáng)B.懲罰C.理解D.強(qiáng)化在性格特征中占主要地位的是()。A.意志品質(zhì)B.道德品質(zhì)C.情緒特點(diǎn)D.理智根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和()。A.活動(dòng)技能B.學(xué)校技能C.一般技能D.認(rèn)知技能技能學(xué)習(xí)最基本的條件是()。A.講解B.示范C.練習(xí)D.反饋形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于()。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.問(wèn)題解決策略組織策略屬于()。A.精細(xì)加工策略B.認(rèn)知策略C.元認(rèn)知策略D.調(diào)節(jié)策略動(dòng)作技能的基本單元是()。A.圖式B.產(chǎn)生式C.句子D.動(dòng)作二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確答案，并將其正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共10分)小學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)是()。A.直觀一操作性B.任性一可塑性C.幼稚一發(fā)展性D.指導(dǎo)一模仿性E.基本一再現(xiàn)性?shī)W蘇伯爾的三種同化模式是()。A.上位性同化B.下位性同化C.總括性同化D.并列結(jié)合性同化E.類屬性同化表?yè)P(yáng)或批評(píng)應(yīng)該遵循的原則有()。A.教育性原則B.實(shí)事求是原則C.及時(shí)性原則D.適當(dāng)性原則E.兒童化原則4?學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞“house”時(shí)，學(xué)生將該單詞用中文“耗子”來(lái)幫助記憶，這是一種()。A.諧音法B.組織策略C.形象聯(lián)想D.精細(xì)加工策略E.復(fù)述策略以下屬于創(chuàng)造性思維特征的有()。A.敏感性B.流暢性C.靈活性D.獨(dú)創(chuàng)性E.發(fā)散性行為目標(biāo)的陳述依據(jù)是()。A.可觀察和可測(cè)量的行為B.行為產(chǎn)生的條件C.行為標(biāo)準(zhǔn)D.具體目標(biāo)E.行為方式?jīng)Q定是否產(chǎn)生移情的條件有()。A.初級(jí)移情B.道德發(fā)展階段C.對(duì)他人的積極評(píng)價(jià)D.自我概念E.心理健康狀況挫折后的心理反應(yīng)有()。A.攻擊B.冷漠C.幻想D.退化E.固執(zhí)個(gè)體心理發(fā)展的一般特點(diǎn)是()。A.連續(xù)性與順序性B.階段性C.個(gè)別差異性D.不均衡性E.關(guān)鍵性教育心理學(xué)的性質(zhì)是()。A.介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科B.理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科C.自然科學(xué)D.社會(huì)科學(xué)E.上述說(shuō)法都不對(duì)三、填空題(在每小題的空格中填上正確答案，錯(cuò)填、不填均不得分。每小題1分,共10分)性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格的特征差異和兩個(gè)方面。最有利于學(xué)習(xí)效果提高的動(dòng)機(jī)水平為的動(dòng)機(jī)水平。于1903年出版了。此書(shū)的出版被認(rèn)為是教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。小學(xué)兒童思維發(fā)展在過(guò)渡中存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”，該“關(guān)鍵年齡”大約在年級(jí)左右。認(rèn)為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。兒童多動(dòng)綜合癥是一種以、和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙。元認(rèn)知是，即對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)與控制。一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與三個(gè)階段。從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能來(lái)劃分，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)。是獲得學(xué)習(xí)遷移的主要手段。四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“丿”或“X”。每小題l分,共10分)課堂教學(xué)活動(dòng)是教師職業(yè)的最基本的活動(dòng)。()熱愛(ài)學(xué)生是衡量師德行為善惡的最高道德標(biāo)準(zhǔn)。()依法治教就是以法治教。()公民行為能力分類與自然人的年齡有關(guān)。()發(fā)掘教材的教育因素，就是找出教材中有關(guān)思想品德教育的因素。()班主任工作的基礎(chǔ)和前提是了解和研究學(xué)生。()英國(guó)教育家洛克的《愛(ài)彌兒》集中反映了自然主義教育理想。()課程計(jì)劃是以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。()態(tài)度和品德的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面所構(gòu)成。()判斷一個(gè)人的心理健康狀況時(shí)，應(yīng)兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩個(gè)方面。()五、名詞解釋(每小題2分，共10分)最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)問(wèn)題空間應(yīng)激班級(jí)群體六、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）簡(jiǎn)述個(gè)體的性格特征。簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素。對(duì)兒童的表?yè)P(yáng)或批評(píng)應(yīng)遵循哪些原則?簡(jiǎn)述小學(xué)教師角色的構(gòu)成。七、論述題（共10分）有人建議，在教育實(shí)踐中，“要多使用獎(jiǎng)勵(lì)，而盡量少用懲罰”。請(qǐng)闡述你對(duì)這種建議的看法。八、案例分析題（共10分）老師在給同學(xué)們講“圓周率”這個(gè)概念，只見(jiàn)她把幾個(gè)大小不同的圓盤展示給學(xué)生：“大家看，這幾個(gè)圓盤有什么不同?”同學(xué)們說(shuō)，顏色和大小不同，然后，老師補(bǔ)充說(shuō)還有直徑、周長(zhǎng)等部分也不一樣，老師強(qiáng)調(diào)指出：“每個(gè)圓盤可以分解為圓面、直徑、周長(zhǎng)和顏色等各個(gè)部分，而每個(gè)圓盤又都是由這些部分組成的。”在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論幾個(gè)圓盤的不同點(diǎn)（圓面大小、直徑、周長(zhǎng)和顏色）和相同處（周長(zhǎng)都是直徑的三倍多一點(diǎn)），繼而引導(dǎo)學(xué)生拋開(kāi)幾個(gè)圓盤的不同點(diǎn)（非本質(zhì)屬性），抽出共同點(diǎn)（本質(zhì)屬性），強(qiáng)調(diào)，只要是圓，不論大小，它們都有一個(gè)固定關(guān)系即圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一點(diǎn)（大約是3.14倍），這個(gè)倍數(shù)關(guān)系我們叫它圓周率，接著問(wèn)學(xué)生：“什么叫圓周率?”同學(xué)們基本上都認(rèn)識(shí)和掌握了圓周率這個(gè)概念，老.師接著說(shuō)：“大家都認(rèn)識(shí)了圓周率，希望大家記住，今后我們還會(huì)用它來(lái)幫助計(jì)算和解決有關(guān)圓的問(wèn)題。”試分析這位老師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了哪些思維過(guò)程?！緟⒖即鸢浮恳弧雾?xiàng)選擇題B【解析】課堂管理在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有促進(jìn)和維持兩大功能。D【解析】實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格控制條件而進(jìn)行研究。B【解析】茍子認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是聞一見(jiàn)一知一行。C【解析】感覺(jué)記憶的存儲(chǔ)時(shí)間是0.25?2秒。B【解析】概念甩詞語(yǔ)表達(dá)。A【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化。B【解析】將失敗歸因?yàn)椴慌Γ梢源偈箤W(xué)生以后努力學(xué)習(xí)以獲取成功；將成功歸因?yàn)榕Γ梢源偈箤W(xué)生以后學(xué)習(xí)繼續(xù)保持努力狀態(tài)。B【解析】個(gè)體成就動(dòng)機(jī)包含兩種成分，即追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。D【解析】與新手相比，專家擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，也擁有解決問(wèn)題所需的心智技能和認(rèn)識(shí)策略。C【解析】觸類旁通是心理學(xué)上的一種遷移。B【解析】觀察法是在自然條件下實(shí)施的。B【解析】短時(shí)記憶中的信息必須經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)階段才可能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。B【解析】用干擾理論可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象。C【解析】課堂背景中教學(xué)人際關(guān)系的構(gòu)成要素是理解。B【解析】在性格特征中占主要地位的是道德品質(zhì)。D【解析】技能可以分為動(dòng)作技能和認(rèn)知技能。C【解析】技能是通過(guò)練習(xí)獲得的，這是技能學(xué)習(xí)最基本的條件。B【解析】精細(xì)加工策略包括位置記憶法、首字聯(lián)詞法、關(guān)鍵詞法、限定詞法和視覺(jué)想像、形象聯(lián)想等。B【解析】認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、加工策略和組織策略。D【解析】動(dòng)作技能的基本單元是動(dòng)作。二、多項(xiàng)選擇題ABCDE【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)是：直觀一操作性、任性可塑性、幼稚發(fā)展性、指導(dǎo)一模仿性、基本一再現(xiàn)性。CDE【解析】奧蘇伯爾的三種同化模式是：類屬性同化、總括性同化、并列結(jié)合性同化。ABCDE【解析】表?yè)P(yáng)或批評(píng)應(yīng)該遵循的原則是：教育性、實(shí)事求是、及時(shí)性、適當(dāng)性、兒童化原則。AD【解析】用中文發(fā)音來(lái)記憶英文單詞，這屬于學(xué)習(xí)策略中的精細(xì)加工策略的諧音法。BCD【解析】創(chuàng)造性思維的特征有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。其中變通性又稱靈活性，故選BCD。BCD【解析】行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。：BCDE【解析】決定是否產(chǎn)生移情的條件有：道德發(fā)展階段、對(duì)他人的積極評(píng)價(jià)、自我概念、心理健康狀況。ABCDE【解析】挫折后的心理反應(yīng)有攻擊、冷漠、幻想、退化、固執(zhí)。ABCD【解析】個(gè)體心理發(fā)展的一般特點(diǎn)是連續(xù)性、順序性、階段性、個(gè)別差異性和不均衡性。AB【解析】從性質(zhì)上說(shuō)，教育心理學(xué)是介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科，是理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科。三、填空題性格的類型差異;2.中等程度;3.桑代克，《教育心理學(xué)》;4.四;5.斯金納;注意缺陷，活動(dòng)過(guò)度;7.對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知;8.內(nèi)化;9.配置性，診斷性;10.教學(xué)方法。四、判斷題V【解析】課堂教學(xué)活動(dòng)是教師職業(yè)的最基本的活動(dòng)。V【解析】熱愛(ài)學(xué)生是教師道德的核心，也是教師高尚道德素養(yǎng)的自我體現(xiàn)。X【解析】依法治教是所有對(duì)于教育的治理都應(yīng)該有法律依據(jù)，無(wú)法律則無(wú)行政;以法治教認(rèn)為法律是行政的一種工具而不是對(duì)行政的制約，這兩種口號(hào)的取向是不一樣的。X【解析】公民行為能力分類與自然人的年齡無(wú)關(guān)。V【解析】教材中含有豐富的教育內(nèi)容，要充分發(fā)掘教材本身所具有的德育因素。V【解析】班主任工作的基礎(chǔ)和前提是了解和研究學(xué)生。X【解析】《愛(ài)彌兒》的作者是法國(guó)教育家盧梭。X【解析】學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱是以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。V【解析】態(tài)度和品德的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。V【解析】判斷一個(gè)人的心理健康狀況時(shí)，應(yīng)兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩個(gè)方面。五、名詞解釋最近發(fā)展區(qū)：是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的概念，指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)立解決問(wèn)題所能達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段問(wèn)的過(guò)渡狀態(tài)：學(xué)習(xí)：指通過(guò)主客觀相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以及積極適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程，它可以通過(guò)行為或者行為潛能的持久變化表現(xiàn)出來(lái)。問(wèn)題空間：是個(gè)體對(duì)一個(gè)問(wèn)題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括問(wèn)題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過(guò)渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。不同的人