教育研究的選題與設(shè)計(jì)匯總課件

第三章教育研究的選題與設(shè)計(jì)

第一節(jié)教育研究的選題一、什么是教育研究的選題教育研究的選題，又稱課題選擇，是指對(duì)研究現(xiàn)象（問題、對(duì)象）和研究目標(biāo)（方向）、研究方法（方式）的選擇與確定。理解課題選擇，需要明確選題與標(biāo)題、選題與問題的關(guān)系。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授第三章教育研究的選題與設(shè)計(jì)第一節(jié)教育研究的選題11/11選題與標(biāo)題選題是研究的現(xiàn)象及目標(biāo)，標(biāo)題是研究完成后成果形式的題目。二者不是一回事，但又有內(nèi)在聯(lián)系。標(biāo)題和選題，都要用文字表述出來。標(biāo)題表述的范圍或選擇性很寬，可能是研究結(jié)論，研究的現(xiàn)象，研究中的某種突出感受，也可能就是選題表述，但選題表述很多情況下不一定是標(biāo)題。因?yàn)檫x題表述有較特殊的規(guī)定（大致方向，前沿思考）。選題表述含研究什么現(xiàn)象，探討何種規(guī)律和主要使用何種方法三部分。如果一個(gè)標(biāo)題也有這三部分，也就同時(shí)是選題。標(biāo)題可以是選題，但選題不一定是標(biāo)題。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授選題與標(biāo)題選題是研究的現(xiàn)象及目標(biāo)，標(biāo)題是研究完成后成果形式的2二、選題的主要來源（大綱）1.社會(huì)變革與發(fā)展對(duì)教育研究提出的問題2.學(xué)科理論的深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問題3.研究者個(gè)人在教育實(shí)踐中觀察與思考產(chǎn)生的問題有關(guān)學(xué)者從另外一些角度提出選題的策略（補(bǔ)充）：11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授二、選題的主要來源（大綱）11/10/2022井岡山大學(xué)教育3（一）從社會(huì)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)生活中選擇課題

審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)社會(huì)需要，看清時(shí)代的的潮流，選擇當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐中迫切需要解決的問題作為研究課題。要有一定觀察與總結(jié)能力；要對(duì)政治與形勢(shì)有一定敏感性。舉例：市場經(jīng)濟(jì)與教育；學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立策略；老年人心理問題；大學(xué)生創(chuàng)新能力研究；留守兒童教育問題研究；大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制研究11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授（一）從社會(huì)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)生活中選擇課題11/10/2022井岡4從實(shí)踐中碰到的疑難問題中選擇課題

教育問題紛繁復(fù)雜，猶如“滿天星斗”。如果我們帶著問號(hào)去審視日常教育教學(xué)工作，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少疑難問題在等待我們?nèi)ソ鉀Q。從這些疑難問題中提煉的研究課題，其實(shí)踐與推廣價(jià)值是不言而喻的。這樣的例子，不勝枚舉。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授從實(shí)踐中碰到的疑難問題中選擇課題教育問題紛繁復(fù)雜，猶如5如，一書法教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)毛筆字時(shí)，握筆很難掌握“指實(shí)掌虛”這一要領(lǐng)，手指僵硬局促，不僅姿勢(shì)難看，而且由于手部肌肉高度緊張而影響了運(yùn)筆的流暢自然。如何糾正這一錯(cuò)誤，讓學(xué)生養(yǎng)成正確書寫姿勢(shì)呢？該教師提出了《培養(yǎng)學(xué)生正確書寫姿勢(shì)的研究》這一課題，總結(jié)了“初學(xué)毛筆字，可在握住毛筆的同時(shí)，在手掌中握住一只乒乓球以幫助領(lǐng)會(huì)‘指實(shí)掌虛’的訓(xùn)練方法，”對(duì)提高寫字質(zhì)量起到了明顯的實(shí)效，具有較高的推廣價(jià)值。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授如，一書法教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)毛筆字時(shí)，握筆很6從教育改革的熱點(diǎn)問題中選擇課題如浙江省臨安市石鏡小學(xué)的教師在已往的教育教學(xué)中非常注重讓學(xué)生寫一些學(xué)習(xí)日記或?qū)W后記與教師進(jìn)行溝通，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的自我反思、自我監(jiān)控能力方面取得了一定實(shí)效。當(dāng)心理健康教育逐漸受到重視，中央、地方各級(jí)教育行政部門相繼出臺(tái)了關(guān)于開展心理健康教育的實(shí)踐意見后，學(xué)校迅速意識(shí)到只要將原來的學(xué)習(xí)日記的范圍擴(kuò)大，把學(xué)習(xí)、生活、交往中的一些煩惱心理納入師生交流范圍，便是一項(xiàng)很好的心理健康教育的研究。由此，確立了“學(xué)生心理日記的研究”這一課題。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授從教育改革的熱點(diǎn)問題中選擇課題11/10/2022井岡山大學(xué)7從教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)中選擇課題事物總是由幾個(gè)方面或幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的，其中有的是主要的、關(guān)鍵的，有的則相對(duì)次要些。事物的關(guān)鍵環(huán)節(jié)總能引起人們的足夠重視，次要環(huán)節(jié)也總相對(duì)受人冷落。教育工作中也不例外。大的方面來說，教育目標(biāo)是德、智、體、美、勞五育并舉，但由于長期受應(yīng)試教育的影響，不列入升學(xué)考試范圍的科目總是處于相對(duì)薄弱的地位。退一步講,就是一所學(xué)校的工作或一門學(xué)科的知識(shí)體系也存在薄弱環(huán)節(jié)，甚至成為無人光顧的空白地帶。在積極開展教育教學(xué)工作的同時(shí)，審時(shí)度勢(shì)，必定也能選擇出一些課題，如學(xué)生青春期教育問題、公民教育問題、學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展與培養(yǎng)問題、理科教育中的人文教育等等。這類課題的確定、研究，既具有創(chuàng)新性，又有重要的現(xiàn)實(shí)意義。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授從教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)中選擇課題事物總是由幾個(gè)方面或幾個(gè)8

從有爭議的問題中選擇課題又如教學(xué)評(píng)價(jià)問題也是爭論的一個(gè)焦點(diǎn)。為了讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的桎梏下解脫出來，“等級(jí)評(píng)價(jià)”應(yīng)運(yùn)而生，尤其是在小學(xué)階段，現(xiàn)在許多學(xué)校已統(tǒng)一使用“優(yōu)秀、合格、不合格”三級(jí)評(píng)價(jià)。但等級(jí)評(píng)價(jià)是否就令人滿意呢？我們一線的老師就比較清楚了：家長在看了成績單之后總是一個(gè)勁地問具體分?jǐn)?shù)是多少；很多學(xué)生也不滿意，在等級(jí)評(píng)價(jià)下找不到自己的準(zhǔn)確定位，失去了優(yōu)越感；教師自身也抱怨，有的學(xué)生對(duì)不應(yīng)出現(xiàn)的差錯(cuò)也很能容忍，反正已經(jīng)是“優(yōu)秀”了……11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授從有爭議的問題中選擇課題又如教學(xué)評(píng)價(jià)問題也是爭論9（二）從理論觀點(diǎn)中選擇課題有些理論可能需要檢驗(yàn)，也可能需要修正、完善，還可能被新的科學(xué)事實(shí)推翻，因此，有許多值得探討的理論問題可以作為研究課題。1、為證實(shí)他人或自己的某一理論觀點(diǎn)而選題；2、根據(jù)不同理論觀點(diǎn)之爭而選題；3、通過對(duì)現(xiàn)有理論、觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑而選題。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授（二）從理論觀點(diǎn)中選擇課題有些理論可能需要檢驗(yàn)，也可能需要修10（三）從研究文獻(xiàn)中選擇課題承襲已有研究成果來選題，使理論不斷發(fā)展；批判已有研究成果來選題，矯正心理理論的缺陷，使心理理論不斷得到發(fā)展；重復(fù)已有研究，探討不同文化背景下心理的共同規(guī)律以差異；從學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的爭論中提出新的課題11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授（三）從研究文獻(xiàn)中選擇課題承襲已有研究成果來選題，使理論11（四）在研究過程中選擇課題（五）通過科技發(fā)展來選擇課題1、從學(xué)科分化、學(xué)科交叉中發(fā)現(xiàn)新的課題?，F(xiàn)代科學(xué)迅速發(fā)展，學(xué)科內(nèi)部分支越來越多，學(xué)科與學(xué)科之間產(chǎn)生了許多邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科，這里有許多課題需要我們進(jìn)行研究。2、根據(jù)研究技術(shù)的新進(jìn)展選擇研究課題。例如，腦成像技術(shù)的發(fā)展，使得人們進(jìn)一步探討正常人腦與認(rèn)知的關(guān)系。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授（四）在研究過程中選擇課題（五）通過科技發(fā)展來選擇課題11/12三、選題的基本要求（大綱）1.問題本身要新穎、有研究價(jià)值2.問題提出有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)3.問題表述必須具體明確4.問題研究要有可行性一些學(xué)者提出課題選擇的原則（補(bǔ)充）：1、需要性原則2、創(chuàng)造性原則3、意義性原則4、可行性原則5、科學(xué)性原則11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授三、選題的基本要求（大綱）11/10/2022井岡山大學(xué)教育13選題不當(dāng)現(xiàn)象一是范圍太大，無從下手；二是主攻目標(biāo)不清楚；三是問題太小，范圍太窄，意義不大；四是在現(xiàn)有的條件下缺乏資料，研究困難；五是經(jīng)驗(yàn)感想之談，不是科研題目。

11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授選題不當(dāng)現(xiàn)象一是范圍太大，無從下手；11/10/2022井岡14

四、課題選擇的意義1.課題選擇是研究的起點(diǎn)；2.課題選擇決定研究方向是否恰當(dāng)；3.課題選擇決定研究能否取得成果及其科學(xué)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值；4.課題選擇決定研究工作能否得到資助；決定研究工作將采用的主要方法。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授四、課題選擇的意義1.課題選擇是研究的起點(diǎn)；11/115五、研究課題的類型1、按照研究目的，研究課題分為：理論性課題與應(yīng)用性課題。理論性課題是指以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律為主要目的而進(jìn)行的研究課題；應(yīng)用性課題是指以提出解決某些社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)踐問題的具體方案或?qū)Σ邽橹饕康亩M(jìn)行的研究課題。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授五、研究課題的類型1、按照研究目的，研究課題分為：理論162、按照研究的深度，分為描述性課題、因果性課題和預(yù)測(cè)性課題。描述性課題是指對(duì)教育現(xiàn)象的真實(shí)情況進(jìn)行具體描述的課題；因果性課題是揭示兩種或兩種以上教育現(xiàn)象之間因果關(guān)系的課題；預(yù)測(cè)性課題是指在弄清了教育現(xiàn)象的現(xiàn)狀及其因果聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對(duì)事物的將來發(fā)展趨勢(shì)和狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)的課題。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授2、按照研究的深度，分為描述性課題、因果性課題和預(yù)測(cè)性課題。17第二節(jié)課題研究的設(shè)計(jì)

一.教育研究假設(shè)1、假設(shè)的含義與作用（大綱）在教育科學(xué)研究中，當(dāng)某個(gè)課題確定之后，人們依據(jù)已知的事實(shí)和科學(xué)理論，對(duì)所要研究的教育現(xiàn)象與規(guī)律（即研究問題）提出初步的假定，這些初步的假定就是研究假設(shè)。它指明研究問題的可能結(jié)果，即變量之間關(guān)系的性質(zhì)以及變量作用的程度。研究假設(shè)具有以下特征:推測(cè)性根據(jù)性不矛盾性接軌性（是接近客觀真理的方式）舉例（略）11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授第二節(jié)課題研究的設(shè)計(jì)一.教育研究假設(shè)11/10/2022182、假設(shè)的主要類型

根據(jù)研究假設(shè)的性質(zhì)，分為：預(yù)測(cè)性假設(shè)對(duì)客觀事物存在的某些情況，特別是差異情況作出推測(cè)判斷。相關(guān)性假設(shè)對(duì)客觀事物相互聯(lián)系的性質(zhì)、方向、密切程度作出推測(cè)判斷。因果性假設(shè)對(duì)客觀事物之間因果聯(lián)系的推測(cè)判斷11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授2、假設(shè)的主要類型

根據(jù)研究假設(shè)的性質(zhì)，分為：11/1193、假設(shè)涉及的主要變量：自變量、因變量和無關(guān)變量自變量就是在研究中有意加以改變、操縱的事物、條件或特征加某些外在刺激、環(huán)境條件、被試及其暫時(shí)特征等。因變量就是在研究中隨自變量的變化而變化的有關(guān)因素或特征。因變量不僅要靈敏地反應(yīng)出自變量變化所造成的影響，而且要具有有效性和客觀可信性。無關(guān)變量不是研究者所研究的，但又會(huì)影響因變量的變量。又稱控制變量。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授3、假設(shè)涉及的主要變量：自變量、因變量和無關(guān)變量11/10/204、假設(shè)表述的規(guī)范性要求(1)說明兩個(gè)以上變量間的期望關(guān)系。(2)假設(shè)必須是可檢驗(yàn)的，即表述的語義是明確的、可操作的、不至于造成歧義的，假設(shè)語義模糊就無法檢驗(yàn)。(3)必須是陳述句，而不能是疑問句。當(dāng)然，可以是肯定陳述，也可以是否定陳述；可以是全稱肯定或否定，也可以是單稱(部分)肯定或否定。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授4、假設(shè)表述的規(guī)范性要求(1)說明兩個(gè)以上變量間的期望關(guān)系。21舉例兩種不同教學(xué)方法對(duì)五年級(jí)學(xué)生學(xué)科成績的影響。重新表述為：發(fā)現(xiàn)式和自學(xué)式教學(xué)方法對(duì)五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)期末考試成績的影響研究。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授舉例兩種不同教學(xué)方法對(duì)五年級(jí)學(xué)生學(xué)科成績的影響。11/22假設(shè)舉例在教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力相同的條件下，采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法比自學(xué)式教學(xué)法對(duì)提高五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績更有效。采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法與自學(xué)式教學(xué)法在提高五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績方面沒有性別差異。采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法對(duì)于數(shù)學(xué)成績?cè)诤?0%的學(xué)生更有效。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授假設(shè)舉例在教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力相同的條件下，采用發(fā)現(xiàn)式教23二、教育研究方案的制定

（一）選擇研究對(duì)象（抽樣）總體、樣本、樣本容量

取樣：遵循一定的規(guī)則，從總體中抽取樣本的過程。取樣基本要求（1）代表性（2）合理的樣本容量（3）防止抽樣偏差，減少抽樣誤差11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授二、教育研究方案的制定（一）選擇研究對(duì)象（抽樣）11/1024常用的取樣方法1、簡單隨機(jī)取樣法簡單隨機(jī)取樣法是按隨機(jī)原則直接從總體n個(gè)單位中，抽取幾個(gè)單位作為樣本。其具體方式有抽簽和利用隨機(jī)數(shù)字表抽取兩種。這種抽樣方法簡便易行，但它要求先編號(hào)，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在樣本容量較小時(shí)也不宜采用。

11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授常用的取樣方法1、簡單隨機(jī)取樣法11/10/2022井岡山大252、分層隨機(jī)取樣法分層隨機(jī)取樣法是先將總體各單位按一定標(biāo)準(zhǔn)分為若干類型(即層)，然后根據(jù)類型單位數(shù)與總體單位數(shù)之比率，確定從各類型中抽取樣本單位的數(shù)量，最后按隨機(jī)原則從各類型中抽取樣本。分層隨機(jī)取樣法的代表性和推論的精確性較好，但作出科學(xué)的分類則較為困難。

11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授2、分層隨機(jī)取樣法分層隨機(jī)取樣法是先將總體各單位按一定標(biāo)準(zhǔn)分263、系統(tǒng)隨機(jī)取樣法系統(tǒng)隨機(jī)取樣法是先將總體各單位按某一標(biāo)志順序排列編上序號(hào)，然后用總體單位數(shù)除以樣本單位數(shù)求得取樣間隔，最后根據(jù)取樣間隔作等距取樣。系統(tǒng)隨機(jī)取樣法較簡單隨機(jī)取樣法更為簡便，誤差更小，但如果總體中存在周期性的波動(dòng)或變化，則不宜采用。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授3、系統(tǒng)隨機(jī)取樣法系統(tǒng)隨機(jī)取樣法是先將總體各單位按某一標(biāo)志順274、整群隨機(jī)取樣法整群隨機(jī)取樣法是先將總體各單位按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成許多群，然后按隨機(jī)原則從這些群中抽取若干群作為樣本。該方法的樣本單位比較集中，易于組織，適合規(guī)模較大的調(diào)查研究，但其取樣誤差常因各群間差異較大而比較大。

11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授4、整群隨機(jī)取樣法整群隨機(jī)取樣法是先將總體各單位按一定的標(biāo)準(zhǔn)285、多段隨機(jī)取樣法多段隨機(jī)取樣法是先將研究總體各單位按一定標(biāo)準(zhǔn)分為若干群，作為取樣的第一級(jí)單位，然后再按一定標(biāo)準(zhǔn)將第一級(jí)單位分成若干子群，作為取樣的第二級(jí)單位，如此類推。在各級(jí)單位中依照隨機(jī)原則抽取樣本。該方法可綜合運(yùn)用各種取樣方法，在研究總體范圍大、單位多、情況復(fù)雜時(shí)十分有用，但取樣誤差較大。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授5、多段隨機(jī)取樣法多段隨機(jī)取樣法是先將研究總體各單位按一定標(biāo)29（二）確定研究方法選擇研究方法的主要依據(jù)（1）研究目的（2）研究對(duì)象的特點(diǎn)（3）研究信度、效度的要求（4）研究的主客觀條件11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授（二）確定研究方法選擇研究方法的主要依據(jù)11/10/202230（三）制定研究計(jì)劃(1)研究題目。課題名稱應(yīng)簡明具體，反映研究的實(shí)質(zhì)并有新穎性。(2)對(duì)研究課題目的及意義的簡要說明。①本課題研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。包括本課題要解決的科學(xué)問題，涉及的學(xué)科領(lǐng)域，國內(nèi)外研究水平，存在的主要問題。要說明本課題的學(xué)術(shù)思想、立論根據(jù)、主攻關(guān)鍵以及獨(dú)到之處。②研究本課題的實(shí)際意義和理論意義。(3)課題研究的基本內(nèi)容，預(yù)計(jì)突破哪些難題。要說明該課題所研究的具體問題，在較大型的研究中，還須列出所含的子課題。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授（三）制定研究計(jì)劃(1)研究題目。課題名稱應(yīng)簡明具體，反映研31（4）課題的研究思路和方法，制定研究工作方案和進(jìn)度計(jì)劃。（5）課題研究已具備的工作基礎(chǔ)和有關(guān)條件。主要包括參加人員水平，研究工作的資料準(zhǔn)備情況和研究手段。（6）研究成果的預(yù)計(jì)取向及使用范圍。（7）經(jīng)費(fèi)概算以及需購置的儀器設(shè)備。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授（4）課題的研究思路和方法，制定研究工作方案和進(jìn)度計(jì)劃。1132第三節(jié)課題論證

一、課題論證的意義1.是整個(gè)研究工作的行動(dòng)綱領(lǐng)，對(duì)保證課題研究的順利進(jìn)行起重要的指導(dǎo)作用；2.為有關(guān)部門、基金會(huì)、評(píng)審專家了解研究者的科學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)水平和科研能力提供依據(jù)；3.是科研項(xiàng)目立項(xiàng)和作出資助的重要依據(jù)；4.為研究課題進(jìn)展和完成情況的檢查和鑒定提供具體指標(biāo)和依據(jù)。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授第三節(jié)課題論證一、課題論證的意義11/10/2022井岡33二、課題論證的基本內(nèi)容1.選題價(jià)值論證2.相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述3.課題研究的基本思路論證4.課題研究步驟、方法及手段論證5.課題研究可行性論證11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授二、課題論證的基本內(nèi)容1.選題價(jià)值論證11/10/2022井34第三章教育研究的選題與設(shè)計(jì)

第一節(jié)教育研究的選題一、什么是教育研究的選題教育研究的選題，又稱課題選擇，是指對(duì)研究現(xiàn)象（問題、對(duì)象）和研究目標(biāo)（方向）、研究方法（方式）的選擇與確定。理解課題選擇，需要明確選題與標(biāo)題、選題與問題的關(guān)系。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授第三章教育研究的選題與設(shè)計(jì)第一節(jié)教育研究的選題11/135選題與標(biāo)題選題是研究的現(xiàn)象及目標(biāo)，標(biāo)題是研究完成后成果形式的題目。二者不是一回事，但又有內(nèi)在聯(lián)系。標(biāo)題和選題，都要用文字表述出來。標(biāo)題表述的范圍或選擇性很寬，可能是研究結(jié)論，研究的現(xiàn)象，研究中的某種突出感受，也可能就是選題表述，但選題表述很多情況下不一定是標(biāo)題。因?yàn)檫x題表述有較特殊的規(guī)定（大致方向，前沿思考）。選題表述含研究什么現(xiàn)象，探討何種規(guī)律和主要使用何種方法三部分。如果一個(gè)標(biāo)題也有這三部分，也就同時(shí)是選題。標(biāo)題可以是選題，但選題不一定是標(biāo)題。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授選題與標(biāo)題選題是研究的現(xiàn)象及目標(biāo)，標(biāo)題是研究完成后成果形式的36二、選題的主要來源（大綱）1.社會(huì)變革與發(fā)展對(duì)教育研究提出的問題2.學(xué)科理論的深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問題3.研究者個(gè)人在教育實(shí)踐中觀察與思考產(chǎn)生的問題有關(guān)學(xué)者從另外一些角度提出選題的策略（補(bǔ)充）：11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授二、選題的主要來源（大綱）11/10/2022井岡山大學(xué)教育37（一）從社會(huì)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)生活中選擇課題

審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)社會(huì)需要，看清時(shí)代的的潮流，選擇當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐中迫切需要解決的問題作為研究課題。要有一定觀察與總結(jié)能力；要對(duì)政治與形勢(shì)有一定敏感性。舉例：市場經(jīng)濟(jì)與教育；學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立策略；老年人心理問題；大學(xué)生創(chuàng)新能力研究；留守兒童教育問題研究；大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制研究11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授（一）從社會(huì)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)生活中選擇課題11/10/2022井岡38從實(shí)踐中碰到的疑難問題中選擇課題

教育問題紛繁復(fù)雜，猶如“滿天星斗”。如果我們帶著問號(hào)去審視日常教育教學(xué)工作，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少疑難問題在等待我們?nèi)ソ鉀Q。從這些疑難問題中提煉的研究課題，其實(shí)踐與推廣價(jià)值是不言而喻的。這樣的例子，不勝枚舉。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授從實(shí)踐中碰到的疑難問題中選擇課題教育問題紛繁復(fù)雜，猶如39如，一書法教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)毛筆字時(shí)，握筆很難掌握“指實(shí)掌虛”這一要領(lǐng)，手指僵硬局促，不僅姿勢(shì)難看，而且由于手部肌肉高度緊張而影響了運(yùn)筆的流暢自然。如何糾正這一錯(cuò)誤，讓學(xué)生養(yǎng)成正確書寫姿勢(shì)呢？該教師提出了《培養(yǎng)學(xué)生正確書寫姿勢(shì)的研究》這一課題，總結(jié)了“初學(xué)毛筆字，可在握住毛筆的同時(shí)，在手掌中握住一只乒乓球以幫助領(lǐng)會(huì)‘指實(shí)掌虛’的訓(xùn)練方法，”對(duì)提高寫字質(zhì)量起到了明顯的實(shí)效，具有較高的推廣價(jià)值。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授如，一書法教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)毛筆字時(shí)，握筆很40從教育改革的熱點(diǎn)問題中選擇課題如浙江省臨安市石鏡小學(xué)的教師在已往的教育教學(xué)中非常注重讓學(xué)生寫一些學(xué)習(xí)日記或?qū)W后記與教師進(jìn)行溝通，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的自我反思、自我監(jiān)控能力方面取得了一定實(shí)效。當(dāng)心理健康教育逐漸受到重視，中央、地方各級(jí)教育行政部門相繼出臺(tái)了關(guān)于開展心理健康教育的實(shí)踐意見后，學(xué)校迅速意識(shí)到只要將原來的學(xué)習(xí)日記的范圍擴(kuò)大，把學(xué)習(xí)、生活、交往中的一些煩惱心理納入師生交流范圍，便是一項(xiàng)很好的心理健康教育的研究。由此，確立了“學(xué)生心理日記的研究”這一課題。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授從教育改革的熱點(diǎn)問題中選擇課題11/10/2022井岡山大學(xué)41從教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)中選擇課題事物總是由幾個(gè)方面或幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的，其中有的是主要的、關(guān)鍵的，有的則相對(duì)次要些。事物的關(guān)鍵環(huán)節(jié)總能引起人們的足夠重視，次要環(huán)節(jié)也總相對(duì)受人冷落。教育工作中也不例外。大的方面來說，教育目標(biāo)是德、智、體、美、勞五育并舉，但由于長期受應(yīng)試教育的影響，不列入升學(xué)考試范圍的科目總是處于相對(duì)薄弱的地位。退一步講,就是一所學(xué)校的工作或一門學(xué)科的知識(shí)體系也存在薄弱環(huán)節(jié)，甚至成為無人光顧的空白地帶。在積極開展教育教學(xué)工作的同時(shí)，審時(shí)度勢(shì)，必定也能選擇出一些課題，如學(xué)生青春期教育問題、公民教育問題、學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展與培養(yǎng)問題、理科教育中的人文教育等等。這類課題的確定、研究，既具有創(chuàng)新性，又有重要的現(xiàn)實(shí)意義。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授從教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)中選擇課題事物總是由幾個(gè)方面或幾個(gè)42

從有爭議的問題中選擇課題又如教學(xué)評(píng)價(jià)問題也是爭論的一個(gè)焦點(diǎn)。為了讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的桎梏下解脫出來，“等級(jí)評(píng)價(jià)”應(yīng)運(yùn)而生，尤其是在小學(xué)階段，現(xiàn)在許多學(xué)校已統(tǒng)一使用“優(yōu)秀、合格、不合格”三級(jí)評(píng)價(jià)。但等級(jí)評(píng)價(jià)是否就令人滿意呢？我們一線的老師就比較清楚了：家長在看了成績單之后總是一個(gè)勁地問具體分?jǐn)?shù)是多少；很多學(xué)生也不滿意，在等級(jí)評(píng)價(jià)下找不到自己的準(zhǔn)確定位，失去了優(yōu)越感；教師自身也抱怨，有的學(xué)生對(duì)不應(yīng)出現(xiàn)的差錯(cuò)也很能容忍，反正已經(jīng)是“優(yōu)秀”了……11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授從有爭議的問題中選擇課題又如教學(xué)評(píng)價(jià)問題也是爭論43（二）從理論觀點(diǎn)中選擇課題有些理論可能需要檢驗(yàn)，也可能需要修正、完善，還可能被新的科學(xué)事實(shí)推翻，因此，有許多值得探討的理論問題可以作為研究課題。1、為證實(shí)他人或自己的某一理論觀點(diǎn)而選題；2、根據(jù)不同理論觀點(diǎn)之爭而選題；3、通過對(duì)現(xiàn)有理論、觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑而選題。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授（二）從理論觀點(diǎn)中選擇課題有些理論可能需要檢驗(yàn)，也可能需要修44（三）從研究文獻(xiàn)中選擇課題承襲已有研究成果來選題，使理論不斷發(fā)展；批判已有研究成果來選題，矯正心理理論的缺陷，使心理理論不斷得到發(fā)展；重復(fù)已有研究，探討不同文化背景下心理的共同規(guī)律以差異；從學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的爭論中提出新的課題11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授（三）從研究文獻(xiàn)中選擇課題承襲已有研究成果來選題，使理論45（四）在研究過程中選擇課題（五）通過科技發(fā)展來選擇課題1、從學(xué)科分化、學(xué)科交叉中發(fā)現(xiàn)新的課題?，F(xiàn)代科學(xué)迅速發(fā)展，學(xué)科內(nèi)部分支越來越多，學(xué)科與學(xué)科之間產(chǎn)生了許多邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科，這里有許多課題需要我們進(jìn)行研究。2、根據(jù)研究技術(shù)的新進(jìn)展選擇研究課題。例如，腦成像技術(shù)的發(fā)展，使得人們進(jìn)一步探討正常人腦與認(rèn)知的關(guān)系。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授（四）在研究過程中選擇課題（五）通過科技發(fā)展來選擇課題11/46三、選題的基本要求（大綱）1.問題本身要新穎、有研究價(jià)值2.問題提出有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)3.問題表述必須具體明確4.問題研究要有可行性一些學(xué)者提出課題選擇的原則（補(bǔ)充）：1、需要性原則2、創(chuàng)造性原則3、意義性原則4、可行性原則5、科學(xué)性原則11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授三、選題的基本要求（大綱）11/10/2022井岡山大學(xué)教育47選題不當(dāng)現(xiàn)象一是范圍太大，無從下手；二是主攻目標(biāo)不清楚；三是問題太小，范圍太窄，意義不大；四是在現(xiàn)有的條件下缺乏資料，研究困難；五是經(jīng)驗(yàn)感想之談，不是科研題目。

11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授選題不當(dāng)現(xiàn)象一是范圍太大，無從下手；11/10/2022井岡48

四、課題選擇的意義1.課題選擇是研究的起點(diǎn)；2.課題選擇決定研究方向是否恰當(dāng)；3.課題選擇決定研究能否取得成果及其科學(xué)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值；4.課題選擇決定研究工作能否得到資助；決定研究工作將采用的主要方法。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授四、課題選擇的意義1.課題選擇是研究的起點(diǎn)；11/149五、研究課題的類型1、按照研究目的，研究課題分為：理論性課題與應(yīng)用性課題。理論性課題是指以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律為主要目的而進(jìn)行的研究課題；應(yīng)用性課題是指以提出解決某些社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)踐問題的具體方案或?qū)Σ邽橹饕康亩M(jìn)行的研究課題。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授五、研究課題的類型1、按照研究目的，研究課題分為：理論502、按照研究的深度，分為描述性課題、因果性課題和預(yù)測(cè)性課題。描述性課題是指對(duì)教育現(xiàn)象的真實(shí)情況進(jìn)行具體描述的課題；因果性課題是揭示兩種或兩種以上教育現(xiàn)象之間因果關(guān)系的課題；預(yù)測(cè)性課題是指在弄清了教育現(xiàn)象的現(xiàn)狀及其因果聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對(duì)事物的將來發(fā)展趨勢(shì)和狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)的課題。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授2、按照研究的深度，分為描述性課題、因果性課題和預(yù)測(cè)性課題。51第二節(jié)課題研究的設(shè)計(jì)

一.教育研究假設(shè)1、假設(shè)的含義與作用（大綱）在教育科學(xué)研究中，當(dāng)某個(gè)課題確定之后，人們依據(jù)已知的事實(shí)和科學(xué)理論，對(duì)所要研究的教育現(xiàn)象與規(guī)律（即研究問題）提出初步的假定，這些初步的假定就是研究假設(shè)。它指明研究問題的可能結(jié)果，即變量之間關(guān)系的性質(zhì)以及變量作用的程度。研究假設(shè)具有以下特征:推測(cè)性根據(jù)性不矛盾性接軌性（是接近客觀真理的方式）舉例（略）11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授第二節(jié)課題研究的設(shè)計(jì)一.教育研究假設(shè)11/10/2022522、假設(shè)的主要類型

根據(jù)研究假設(shè)的性質(zhì)，分為：預(yù)測(cè)性假設(shè)對(duì)客觀事物存在的某些情況，特別是差異情況作出推測(cè)判斷。相關(guān)性假設(shè)對(duì)客觀事物相互聯(lián)系的性質(zhì)、方向、密切程度作出推測(cè)判斷。因果性假設(shè)對(duì)客觀事物之間因果聯(lián)系的推測(cè)判斷11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授2、假設(shè)的主要類型

根據(jù)研究假設(shè)的性質(zhì)，分為：11/1533、假設(shè)涉及的主要變量：自變量、因變量和無關(guān)變量自變量就是在研究中有意加以改變、操縱的事物、條件或特征加某些外在刺激、環(huán)境條件、被試及其暫時(shí)特征等。因變量就是在研究中隨自變量的變化而變化的有關(guān)因素或特征。因變量不僅要靈敏地反應(yīng)出自變量變化所造成的影響，而且要具有有效性和客觀可信性。無關(guān)變量不是研究者所研究的，但又會(huì)影響因變量的變量。又稱控制變量。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授3、假設(shè)涉及的主要變量：自變量、因變量和無關(guān)變量11/10/544、假設(shè)表述的規(guī)范性要求(1)說明兩個(gè)以上變量間的期望關(guān)系。(2)假設(shè)必須是可檢驗(yàn)的，即表述的語義是明確的、可操作的、不至于造成歧義的，假設(shè)語義模糊就無法檢驗(yàn)。(3)必須是陳述句，而不能是疑問句。當(dāng)然，可以是肯定陳述，也可以是否定陳述；可以是全稱肯定或否定，也可以是單稱(部分)肯定或否定。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授4、假設(shè)表述的規(guī)范性要求(1)說明兩個(gè)以上變量間的期望關(guān)系。55舉例兩種不同教學(xué)方法對(duì)五年級(jí)學(xué)生學(xué)科成績的影響。重新表述為：發(fā)現(xiàn)式和自學(xué)式教學(xué)方法對(duì)五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)期末考試成績的影響研究。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授舉例兩種不同教學(xué)方法對(duì)五年級(jí)學(xué)生學(xué)科成績的影響。11/56假設(shè)舉例在教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力相同的條件下，采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法比自學(xué)式教學(xué)法對(duì)提高五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績更有效。采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法與自學(xué)式教學(xué)法在提高五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績方面沒有性別差異。采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法對(duì)于數(shù)學(xué)成績?cè)诤?0%的學(xué)生更有效。11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授假設(shè)舉例在教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力相同的條件下，采用發(fā)現(xiàn)式教57二、教育研究方案的制定

（一）選擇研究對(duì)象（抽樣）總體、樣本、樣本容量

取樣：遵循一定的規(guī)則，從總體中抽取樣本的過程。取樣基本要求（1）代表性（2）合理的樣本容量（3）防止抽樣偏差，減少抽樣誤差11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授二、教育研究方案的制定（一）選擇研究對(duì)象（抽樣）11/1058常用的取樣方法1、簡單隨機(jī)取樣法簡單隨機(jī)取樣法是按隨機(jī)原則直接從總體n個(gè)單位中，抽取幾個(gè)單位作為樣本。其具體方式有抽簽和利用隨機(jī)數(shù)字表抽取兩種。這種抽樣方法簡便易行，但它要求先編號(hào)，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在樣本容量較小時(shí)也不宜采用。

11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授常用的取樣方法1、簡單隨機(jī)取樣法11/10/2022井岡山大592、分層隨機(jī)取樣法分層隨機(jī)取樣法是先將總體各單位按一定標(biāo)準(zhǔn)分為若干類型(即層)，然后根據(jù)類型單位數(shù)與總體單位數(shù)之比率，確定從各類型中抽取樣本單位的數(shù)量，最后按隨機(jī)原則從各類型中抽取樣本。分層隨機(jī)取樣法的代表性和推論的精確性較好，但作出科學(xué)的分類則較為困難。

11/12/2022井岡山大學(xué)教育學(xué)院羅潤生教授2、分層隨機(jī)取樣法分層隨機(jī)取樣法是先將總體各單位按一定標(biāo)準(zhǔn)分603、系統(tǒng)隨機(jī)取樣法系統(tǒng)隨機(jī)取樣法是先將總體各單位按某一標(biāo)志順序排列編上序號(hào)，然后用總體單位數(shù)除以樣本單位數(shù)求得取樣間隔，最后根據(jù)取樣間隔作等距取樣。系統(tǒng)隨機(jī)取樣法較簡單隨機(jī)取