《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思8篇

第《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思8篇《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思1

《找質(zhì)數(shù)》一課是北師大版實驗教材五年級上冊第一單元《倍數(shù)與因數(shù)》中的一課，在教學(xué)中，我跳出了教材對新思想的束縛，表達以“以人開展為本〞的新理念，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過操作、討論、歸納，經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程，從中也體驗了解決問題的喜悅或失敗的情感。

一、學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)興趣濃。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程。〞為此，在教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強烈的求知欲望。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用“2、3、4……11個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使全班同學(xué)都參與到“活動〞中來，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生

在課堂上學(xué)生是“主角〞，教師只是一個“配角〞，最大限度地把時間和空間都留給學(xué)生，使每個學(xué)生都仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，充分激發(fā)學(xué)生思維的主動性和積極性。在教學(xué)中除了給學(xué)生動手拼擺的時機，還讓學(xué)生結(jié)合因數(shù)給那些數(shù)字分類。盡管學(xué)生可能分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣，但他們都能把只有兩個因數(shù)的分在一類，這樣教師就可以順勢而上告訴學(xué)生這一類數(shù)就叫質(zhì)數(shù)，再讓學(xué)生用自己的語言歸納什么叫做質(zhì)數(shù)。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取知識的能力。

三、點燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生真正活起來

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。〞在教學(xué)本節(jié)課時，我在課后設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，你還想研究質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)的哪些知識。既是給學(xué)生在課堂上一個探究的任務(wù)，也是給學(xué)生在課外留下一個拓展的空間。使每個學(xué)生都能積極參與做數(shù)學(xué)，學(xué)生會根據(jù)自己不同的水平去探究屬于自己的數(shù)學(xué)空間，最大限度的滿足了每一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到了不同的開展。

《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思2

在《找質(zhì)數(shù)》的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，表達以讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程。〞的新課程教學(xué)理念，因此，在教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強烈的求知欲望。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用“2、3、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使全體同學(xué)都參與到“活動〞中來，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。另外，課堂教學(xué)中我還認(rèn)識到：學(xué)生是“主角〞，教師只是“配角〞。教學(xué)中應(yīng)把大量時間和空間留給學(xué)生，使每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)、討論、觀察，思考的時機。因此，在教學(xué)中，我除了給學(xué)生動手拼擺的時機，還讓學(xué)生把幾個數(shù)〔如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等〕進行分類。盡管學(xué)生可能分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣，但他們都能把只有兩個因數(shù)的數(shù)分在一類，把含有2個以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生說出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓學(xué)生用自己的語言歸納出合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取知識的能力。

《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思3

本節(jié)課是在《找因數(shù)》的根底上進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進一步學(xué)習(xí)如何判斷一個非零自然數(shù)是不是質(zhì)數(shù)的方法。同樣的我利用用相同小正方形拼成長方體的方法，讓學(xué)生分別找出2-12個小正方形可以拼成幾個不同的長方形的方法，分別找出2-12的因數(shù)各是多少，并匯成表格，讓學(xué)生在觀察的過程中更加清楚，明白。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探索，總結(jié)，談?wù)?，將以上?shù)字分為兩大內(nèi)容，一種是只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)，和至少3個因數(shù)以上的數(shù)。由教師引導(dǎo)出只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)叫質(zhì)數(shù)，除了1和它本身以及其他的因數(shù)叫做合數(shù)。然后出乎意料的是，在我沒進入下一個探究過程的時候，有學(xué)生提出怎么沒把1算進去，這讓我滿是歡喜，然后我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對1是不是質(zhì)數(shù)進行了投票，并讓不同意見的學(xué)生說一說為什么。進一步得出1的因數(shù)只有1，所以1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)的概念。然后結(jié)合找因數(shù)的方法中，總結(jié)出100以內(nèi)所有質(zhì)數(shù)的方法，得出最小的質(zhì)數(shù)是2，最小的合數(shù)是4，并要求大家熟記。

但是對于這一節(jié)課的教學(xué)，質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義比擬抽象，找質(zhì)數(shù)不象找奇數(shù)、偶數(shù)和找因數(shù)那樣好判斷，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很困難，因此我在教學(xué)時格外注意學(xué)生找質(zhì)數(shù)的方法的多樣性，并給予鼓勵。在教學(xué)過程運用各種有效的教學(xué)手段和方法中不單單是將學(xué)習(xí)的目標(biāo)活生生施加在學(xué)生身上，更應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)的趣味性，理解數(shù)學(xué)的價值。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性與自覺性，讓學(xué)生與知識沖突，從而更加有效的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思4

《找質(zhì)數(shù)》一課是北師大版實驗教材五年級上冊第一單元《倍數(shù)與因數(shù)》中的一課。教學(xué)時，我先組織學(xué)生開展拼小正方形的活動，邊拼邊寫，寫出拼成的長方形數(shù)和小正方形個數(shù)的因數(shù)。在此根底上，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提出問題：“這些正方形的個數(shù)，有的只能拼成一種長方形，有的可以拼成兩種或兩種以上的長方形，這是什么原因呢？〞隨后組織學(xué)生觀察、比擬、分析，逐步發(fā)現(xiàn)特征，并把這幾個自然數(shù)分類，揭示了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。接著我組織學(xué)生交流“怎樣來判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)〞。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出方法后，我讓他們判斷1是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

學(xué)生獨立嘗試后發(fā)現(xiàn)：“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)〞。本節(jié)課我充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、探究。

整個教學(xué)過程學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗和實際狀態(tài)出發(fā)，通過操作、討論、歸納，經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程，從中也收獲了解決問題的喜悅。

《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思5

《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思《找質(zhì)數(shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了倍數(shù)和因數(shù)，會找因數(shù)，以及2、3、5的倍數(shù)特征的根底上進行學(xué)習(xí)的。是一節(jié)典型的概念教學(xué)，在這節(jié)課上我力求化抽象為直觀，利用數(shù)形結(jié)合的思想把抽象的概念直觀化，讓學(xué)習(xí)結(jié)合圖形參與概念形成的全過程，在這節(jié)課中突出了以下兩點：

一、數(shù)形結(jié)合，讓概念直觀化學(xué)生已經(jīng)有了找質(zhì)數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此在這節(jié)課上，我從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生利用手中已有的小正方形拼擺出不同的長方形，比一比誰的設(shè)計方案最多。學(xué)生在拼擺的過程中，直觀地感受到有的數(shù)因數(shù)個數(shù)比擬多，有的數(shù)因數(shù)個數(shù)卻比擬少，把學(xué)生的關(guān)注點第一次集中在因數(shù)個數(shù)上，數(shù)形結(jié)合把抽象的問題直觀化，讓學(xué)生看到具體的研究對象。接下來，結(jié)合課件直觀演示，學(xué)生們把問題焦點再次集中在因數(shù)個數(shù)上，看著統(tǒng)計的表格學(xué)生產(chǎn)生疑問，為什么有的小組設(shè)計方案較多，有的小組設(shè)計方案較少，到底是什么影響了方案的設(shè)計呢？“一石激起千層浪！〞學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，有的認(rèn)為可能是數(shù)的大小，有的認(rèn)為可能是數(shù)的奇偶性，也有的認(rèn)為可能是因數(shù)的個數(shù)，在經(jīng)歷了深刻的生生互辯之后，統(tǒng)一認(rèn)識原來是因數(shù)的個數(shù)影響了方案的設(shè)計，把矛盾的焦點集中在因數(shù)個數(shù)上，這時，再次問學(xué)生如果讓你來選小正方形的個數(shù)，你一定不選哪些數(shù)，結(jié)合課件再次深入研究這些數(shù)，這些數(shù)的設(shè)計方案只有一種，因數(shù)的個數(shù)只有1和它本身兩個因數(shù)，像這樣只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)就是質(zhì)數(shù)，揭示質(zhì)數(shù)的概念水到渠成。在這個過程中，數(shù)形結(jié)合讓學(xué)生清晰地看到了質(zhì)數(shù)的本質(zhì)特點，把抽象的概念直觀化。

二、自主探索，讓學(xué)生經(jīng)歷概念形成的全過程以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，自主探究，全程參與知識的形成過程，五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解能力，但是如何化抽象為直觀，讓學(xué)生的認(rèn)識更加深刻，本節(jié)課上，組織同學(xué)們小組合作，先通過組內(nèi)合作拼擺長方形，發(fā)現(xiàn)不同的數(shù)因數(shù)個數(shù)也不同。在經(jīng)歷了生生互辯，師生互辯之后，讓學(xué)生的認(rèn)識更加深刻，從而達成共識，像這樣只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)就是質(zhì)數(shù)。在這個過程中，學(xué)生經(jīng)歷了感知表象-概念的全過程。在“做數(shù)學(xué)〞的過程中，在老師引導(dǎo)下，通過自己的思考和分析，最終獲得質(zhì)數(shù)與合數(shù)的'概念。

《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思6

“找質(zhì)數(shù)〞這一局部知識的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系不多，所以學(xué)生十分困難用自己的經(jīng)驗進行知識的建構(gòu)。因此，為了在教學(xué)中使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，本節(jié)課的設(shè)計以數(shù)學(xué)活動為主。

1．創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的認(rèn)知活動將受課堂情緒因素的影響，寬松活潑、民主和諧的教學(xué)氣氛能使學(xué)生大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。在教學(xué)中，建立師生間的平等、和諧的友好伙伴關(guān)系，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)新。因此，本課以做拼圖游戲引入，學(xué)生很快地進入了角色，通過評選冠軍，讓學(xué)生產(chǎn)生爭議，“我們組有11塊小正方形，只能寫出一個乘法算式。只有一種設(shè)計方案。〞說明比賽不公平，從而引起學(xué)生的思考，“為什么有的組設(shè)計多，而有的組只有一種設(shè)計方案？〞使學(xué)生在活動中引出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，教學(xué)反思《《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思》。

2．采用小組合作形式，為思維的開展提供前提

在學(xué)生解決問題的探索中，充分留足學(xué)生的思考時間，讓他們在聯(lián)想猜測，自主探索的根底上進行小組討論，交流合作，得出正確結(jié)論。小組合作不要僅僅流于形式，要有詳細(xì)的分工，真正到達合作交流的目的。討論的問題要有價值，防止一問一答。今后的教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生良好合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

3．新穎的活動設(shè)計

本節(jié)課的練習(xí)也采用了游戲的形式，目的性強，學(xué)生樂于參加?！敖刑栍螒颞暣龠M學(xué)生建立了新舊知識的聯(lián)系，能正確的區(qū)分奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。“自我介紹游戲〞使學(xué)生全面認(rèn)識一些自然數(shù)的特性，如：我是20號。它是偶數(shù)，也是合數(shù)，既能被2整除，又能被5整除?！皠幽X筋出教室〞也使學(xué)生的下課形式變得新穎。

在數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生通過觀察，試驗，歸納獲得數(shù)學(xué)猜測，并進一步證明，能有條理地表達自己的思考過程，認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)活動中的探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)及數(shù)學(xué)結(jié)論確實切。

《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思7

本節(jié)課是概念教學(xué)——認(rèn)識質(zhì)數(shù)和合數(shù)，是對自然數(shù)的進一步細(xì)化的認(rèn)識，質(zhì)數(shù)和合數(shù)反映的是一個非零自然數(shù)的因數(shù)的個數(shù)的特征，本質(zhì)還是讓學(xué)生通過觀察、比擬、分析一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)，然后歸納總結(jié)出概念。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步形成正確的數(shù)學(xué)概念，是課堂學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的前提。兒童形成數(shù)學(xué)概念是一個特殊的認(rèn)識過程，要進行多種復(fù)雜的心里活動，通過“內(nèi)化〞到達“守恒〞的過程。即：通過外部的操作活動向內(nèi)部的智力轉(zhuǎn)化的過程?！笆睾悒暰褪菍W(xué)生能牢固地掌握概念反映的事物的本質(zhì)屬性，并能根據(jù)概念的內(nèi)涵去識別、去確定適合概念的外延。

基于兒童形成概念的根本過程，我設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生用不同數(shù)量的小正方形拼長方形，在活動中，利用數(shù)形結(jié)合把抽象的概念直觀化，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)的具體對象。同時，教師還要啟發(fā)學(xué)生思考，找到概念的本質(zhì)屬性。所以，我在這里拋出問題“不同的正方形個數(shù)，有的只能拼成一種長方形，有的可以拼成兩種或者兩種以上的長方形，這是為什么呢？〞，進一步培養(yǎng)學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)問題的能力。

在概念的引入階段，組織學(xué)生觀察、比擬、分析，逐步發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)的特征：有的數(shù)只有2個因數(shù)，有的數(shù)有2個以上的因數(shù)，使“質(zhì)數(shù)〞的概念在學(xué)生頭腦中形成一個整體的印象。在這個階段，讓學(xué)生用自己的語言充分地表達觀點，嘗試把概念的本質(zhì)屬性用數(shù)學(xué)語言表達出來，進而內(nèi)化為自己的知識。最后，通過不同類型的練習(xí)，到達概念的穩(wěn)固和運用。

縱觀本節(jié)課，學(xué)生經(jīng)歷了一個“感知——表象——概念〞的學(xué)習(xí)過程，在“做〞數(shù)學(xué)的過程中，在老師的問題引導(dǎo)下，通過自己的思考和分析，最終獲得質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念。

《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思8

一、教學(xué)目標(biāo)

1．在教學(xué)活動中，幫助學(xué)生理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。

2．培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比擬、抽象、概括能力。

3．使學(xué)生初步認(rèn)識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造。

二、教材分析

教材按前一節(jié)“找因數(shù)〞的編寫思路編寫而成，用小正方形拼長方形的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識質(zhì)數(shù)與合數(shù)。教材“用12個小正方形拼長方形〞作為示范，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)拼長方形，找出2—12各個數(shù)的全部因數(shù)，并填入表中進行觀察和分析。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的只能拼成一種長方形，這樣的數(shù)只有1和它本身兩個因數(shù)，有的能拼成兩種或兩種以上的長方形，這樣的數(shù)有兩個以上的因數(shù)。在討論交流的根底上，將這些數(shù)分為兩類，以揭示質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，進而認(rèn)識1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。

三、學(xué)生分析：

五年級每個班大約有六十名學(xué)生，這些學(xué)生大局部來自于學(xué)校附近小區(qū)居民的孩子，一小局部是借讀生。由于受不同環(huán)境的影響，學(xué)生思維還是存在一定的差距。在學(xué)習(xí)此局部內(nèi)容時，大局部孩子都能很快理解并掌握。

四、教學(xué)設(shè)計：

〔一〕游戲引入新課

師：我們一起來玩一個拼圖游戲，你們愿意嗎？下面我先說一說游戲的要求是：每個小組都有一袋大小相等的正方形，但是每個小組小正方形的個數(shù)都不一樣，請你將袋中所有的小正方形拼成一個長方形或稍微大一點的正方形。比比哪個組設(shè)計的方案最多，請把你們的設(shè)計方案記錄下來。

〔學(xué)生動手操作，教師巡視，糾正錯誤?！?/p>

學(xué)生匯報，教師進行板書。學(xué)生匯報的內(nèi)容可能如下：

1某9

9

3某3

1某24

2某12

3某824

4某6

師：那這個組就是咱們今天拼圖比賽的設(shè)計冠軍。你們同意嗎？為什么？

〔有11塊小正方形的小組不同意，因為只有一種設(shè)計方案。教師板書：1某1111〕

師：還是這11塊小正方形，大家?guī)椭麄兿胂脒€有其他設(shè)計方案嗎？

師：哪個組也遇到了與他們組同樣的困難？

〔板書：29、7、13、17。〕

師：為什么它們只有一種設(shè)計方案呀？〔它們只有1和它本身兩個因數(shù)〕

板書：29、7、13、17的因數(shù)。

師：指合數(shù)說，為什么它們不是一種設(shè)計方案？〔它們都有兩個以上約數(shù)〕

師：如果重新比賽，讓你們自己選擇小正方形的個數(shù)，你們肯定不會選擇哪些數(shù)？為什么不選擇11、29、7、13、17呢？〔因為它們只有兩個因數(shù)〕

師：看來你們選擇的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)數(shù)的因數(shù)的個數(shù)，我這還有幾袋小正方形，〔出示信封1-12〕，請你馬上寫下它們的因數(shù)。

板書可能的情況：1：1

2：1，2

3：1，3

·······

12：1，2；2，6；3，4；

師：請你仔細(xì)觀察每個數(shù)因數(shù)的特點，并把這些數(shù)分類。

〔學(xué)生進行小組討論，討論后學(xué)生匯報的情況是：①按數(shù)自身奇偶性分類②按因數(shù)個數(shù)的奇偶性分類③按因數(shù)的個數(shù)分類?！?/p>

師：根據(jù)第③種分類的方法，移動1～12這些數(shù)，將出現(xiàn)下面的分類。

板書：124

36

58

79

1110

12

師：你能給這兩類數(shù)取個名字嗎？

〔學(xué)生起名，師提出質(zhì)數(shù)與合數(shù)并板書〕

師：誰能用自己的話說說什么叫質(zhì)數(shù)、合數(shù)？

師：你們按因數(shù)的個數(shù)可以把這些數(shù)分成質(zhì)數(shù)與合數(shù)，“1〞怎么辦呢？

板書：“1〞既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)

師：你現(xiàn)在能迅速判斷出一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)了嗎？

〔媒體出示一組數(shù)據(jù)〕

師：組內(nèi)商量商量，你們組喜歡挑質(zhì)數(shù)就把質(zhì)數(shù)挑出來，喜歡挑合數(shù)就把合數(shù)挑出來。看哪個組挑的又快又準(zhǔn)。

〔學(xué)生匯報，教師板書如下：質(zhì)數(shù)：2、3、23、31、37、41、47；合數(shù)：25、33、49、51、63、74、36、70；既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)的：1〕

師：你們?yōu)槭裁炊疾惶?呀？

師：〔拿著1〕1放在這邊行嗎？〔指質(zhì)數(shù)〕放在這邊行嗎？〔指合數(shù)〕怎么辦？為什么？

師：剛剛我發(fā)現(xiàn)有的組在選擇合數(shù)時判斷得非?？?，能給大家介紹一下經(jīng)驗嗎？

生：一個數(shù)的因數(shù)除了1和它本身，再找到第三個因數(shù)就可以判斷出這個數(shù)是合數(shù)。

師：我們已經(jīng)初步認(rèn)識了質(zhì)數(shù)和合數(shù)，接下來利用剛學(xué)過的知識做一個游戲，快樂嗎？